人教版四年级语文上册22跨越海峡的生命桥教学设计及教学反思.doc

第22课 跨越海峡的生命桥教学目的: 1、认识生字8个，会写“峡、桂、移”等12个字，能正确读写“海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。3、正确、流利、有感情地朗读课文。4、抄写自己喜欢的句子。教学重、难点：理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。 教学方法：情景教学法，朗读渲染法课时安排:两课时。教学过程 ：第一课时教学内容:初步感知课文内容,认识难写字词。教学目的:流利朗读课文,感知内容。教学重点:对有关知识点的了解,深层体会课文内容。教学难点：深层体会课文内容。一、导入新课。1、谈话：搭石的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。2、揭题。出示 课件 ，引导学生理解“台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写“湾、峡”。二、整体感知。1、自由读，用一两句话概括课文的主要内容。(注意时、地、人、事这四要素)2、从地图上找出“杭州市”和“台湾花莲”，理解“跨越”。3、思考：“生命桥”在课文中指什么?三、自学生字词。1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。2、分类检查读音：a，8个生字词；L其他注音的字词。注意区分：平舌音与翘舌音，如：暂(zan)、髓(sui)、绽(zhan)、辗(zhan)；U的拼读：躯(qu)、腥lv)；多音字读法：间(jian、jian)。3、写字指导。9个左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2个上下结构的字，以“暂”为重点；另一个为一类。4、指名分段试读课文，要求读准、读通。四、学习一、二自然段。1、自由读课文，归纳主要内容。2、出示重点句，与课文原句对比阅读：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。3、讨论：你觉得哪句写得更好?为什么?(师引导从“含苞的花朵“凋零”“惟有才能”等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。)4、指导有感情朗读课文原句。五、作业。1、抄写生字。2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。第二课时教学内容:联系上下文,理解含义深刻的句子。教学目的：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学重点:深刻感知海峡两岸的动人故事。教学难点：感受海峡两地人民的人间真情。一、情境导入。1、出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的?哪些地方最使你感动?2、学生自读课文第三至六自然段。3、教师的引导策略：可以从正面引导，如：a面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么? b面对余震，李博士和这位青年是怎么做的?(仍沉着地站、仍静静地躺)他们为什么能这样做? c、李博士怎样将骨髓带到杭州? 也可以从侧面引导，如：a、这位青年难道不想念家人是否平安? b李博士和青年难道不怕余震吗? c、李博士是怎样“奔波”的?(想象“奔波”的情景)5、指导有感情地朗读第五自然段。二、升华情感。1、有感情地朗读第七自然段。2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。a、小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终于”写(说)一句话。小钱几经辗转，终于 。 经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于 。经过十几个小时的奔波，李博士终于 。经过两岸同胞的全力救助，小钱终于 。 ，终于 。b完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。3、理解结句的含义。(“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”)a想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么? b4人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。4、朗读背诵全段。三、作业。1、有感情地朗读课文。2、小作文：以小钱的名义，给台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。板书设计: 跨越海峡的生命桥 大陆 提、移、救 台湾 小钱 爱之桥 李博士 青年教学反思：爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，今天,我教了颂扬人间真情的一篇文章跨越海峡的生命桥，文章主要讲述这样一个童话故事：大陆青年小钱患了严重的白血病 , 台湾同胞冒着生命危险 , 用爱心挽救了小钱的生命 , 架起了一座跨越海峡的生命桥 .课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上 , 躺着生命垂危的小钱 , 他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院 , 李 博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓 . 他们冒着生命危险 , 做着一次又一次的努力 , 直到青年的骨髓涓涓流出 . 所有的这一切 , 为的是挽救海峡彼岸一个年仅 18 岁的生命 . 两岸同胞相距虽远 , 心却是紧紧相连的 . 反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。首先，在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如“辗转”“突如其来”学生都很难理解，虽然我放在课文中最突如其来进行了简单的解释，但是没有去深入挖掘，突如其来我还可以设计这样的一个环节，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容和就挖的更深了，学生也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的目的所在。课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。语文课堂跟思想教育应该是合二为一的，语文教学不能脱离了思想教育而只进行文本，这样的语文课仅仅是工具，忽视了其人文性。通过讲授这一课，还暴露出自身应变的能力的不强。没有达到预期的教学效果，对课堂上出现的种种情