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未来幼儿教师的塑造幼儿教师专业成长 2008-10-07 08:33:50 阅读172 评论0 字号：大中小订阅 谈谈我校“3+2”学前教育专业课程的设计与实施 莫源秋我校自从2000年开始招收“3+2”学前教育专业，经过多年的探讨，我校“3+2”学前教育专业课程的设计逐渐趋向于定型。现将我校在这方面的探讨和收获向大家介绍，敬请各位同行多多指教。一、课程设计的指导思想经过多年的探索，我校逐渐形成了“3+2”学前教育专业课程设计指导思想，即“以就业为导向，以幼儿教育实践能力的培养为核心，让学生在合格的基础上形成幼儿教育专业特长。”二、培养目标逐渐回归现实基础刚刚开始办大专班时，我们和全国许多幼师一样都认为，这将是从整体上提高幼儿园师资水平的一个极好机会。因此，我校最初定的学前教育专业大专班培养目标是“专家型幼儿园教师”和“研究型幼儿园教师”在学前教育专业理论课程，特别是学前教育科研能力的培养方面划出了许多课时。但经过多年的实践和研究，我们发现培养“专家型幼儿园教师”和“研究型幼儿园教师”是一种脱离实际的目标，一个普通的幼师生，要想成为专家型或研究型幼儿教师，这种可能性是不大的，专家型或研究型幼儿教师仅仅是幼儿园教师的千分之一，甚至更少，而幼儿园更加需要的是有一定理论基础的操作型的幼儿教师，并且科研并不是幼儿教师的主要任务，幼儿教师的主要任务是培育幼儿，发展好幼儿。因此，我们现在将学前教育专业培养的目标定位为：培养德、智、体全面发展的，能够适应学前教育事业发展需要的，有一定幼儿教育专长的学前教育大学专科水平的幼儿教师。对这一培养目标，可以从以下几个方面来理解：1是全面发展的幼儿教育人才我们的培养目标是幼儿教育人才，所有的课程都应该为此服务。如果说，我们幼师也能培养出其它方面的人才，如，为艺术院校输送新生，培养出了舞蹈家、书法家、作家、琴师等，但这都是我们教育的副产品，而不是我们教育所真正追求的目标。2是有一定理论基础的操作型的幼儿教育人才我们给学生开了不少的学前教育理论课程，甚至还开设了与科研有关的课程，但这并不表明我们培养的目标是理论家或专家型教师或研究型幼儿教师。我们开设这些课程很重要的是为培养学生教育技能服务的，这些技能有：幼儿教育活动的设计技能、教育活动的组织技能、观察幼儿的技能、师幼互动的技能、总结反思能力等。能组织好幼儿园教育活动，能促进幼儿的发展就是好的幼儿教师。 3学校追求的教育目标是让学生成“人”然后成“师”培养目标是我们教育的出发点和归宿。我们所有课程都为学生成为“现代人”，成为“有幼儿教育才能的人”服务。所有课程都要为学生的综合素质和幼儿教育专业素质的提高服务。必修课、选修课、教育实践活动、活动课程都是为学校教育总目标的实现服务，为促进学生幼儿教育专业知识技能学习的发展服务的。我们认为，培养目标明确了，学校的教育就不会迷失方向；培养目标明确了，学校教育才可能高效地进行。三、主动适应幼儿园教育发展对不同师资的需求 为了适应幼儿园教育对师资的要求，为了学生能更好地就业服务社会，我们将原来单一的学前教育专业细分为：学前教育专业（幼儿园现代教育技术方向）、学前教育专业（英语方向）、学前教育专业（舞蹈方向）、学前教育专业（美术方向）、学前教育专业（体育方向）、学前教育专业（音乐方向）多个专业方向。保证学生在具备一般幼儿园教师应该具备的素质的基础上，形成自己的幼儿园教育特长。 在实践中，我校坚持这样的幼儿园教育人才培养程序：成为现代人一般幼儿教师有特长的幼儿教师。任何一个专业方向的课程设计，我们都考虑，如何在保证学生成为“现代人”的基础上，成为“一般幼儿教师”，然后，在成为“一般幼儿教师”的基础上形成自己的专业特长，并且这些专业特长是幼儿教育专业特长，而不是纯美术/纯音乐/纯体育/纯英语/纯舞蹈技能技巧/纯电脑技术上的特长。我们培养的毕业生，不仅在美术、音乐、舞蹈等方面有较高技能技巧，而且在将美术、音乐、舞蹈等技能技巧传授给幼儿方面也具有较高水平，他们不仅能对幼儿进行美术、音乐、舞蹈、英语的专业教育教学，而且还能较好地完成作为一个普通幼儿园教师应该完成的其它任务。我们在保证学生本体知识不影响其正常教育教学需要的同时，将主要精力放在如何培养学生的幼儿园教育才能方面。研究表明，幼儿专业教育才能与教师专业技能不是永远成正比的，也就是说教师专业技能越高，不等于他的幼儿专业教育才能就越高。当教师专业技能达到一定程度后，决定其幼儿园教育教学水平的不是其专业才能而是他的幼儿教育素养和技能。因此，我们在重视让学生专业才能提高到一定的程度后，着重提高其幼儿教育才能。正因为如此，我们的学生走上工作岗位后，许多幼儿园对我们学生的评价是：专业技能不错，教育能力也比其它非幼师毕业生更懂得如何将相关的知识技能以有效的活动方式传授给幼儿。比如，我们英语专业的毕业生，在英语专业水平方面可能远远不如一些大学的英语本科或专科毕业生，但在幼儿英语教育教学效果方面却远超过其它院校的毕业生，因为我们的学生更加懂得幼儿的心理，更加懂得根据幼儿的心理特点来设计和组织有效的教育活动来促进幼儿的发展。 四、课程特色（一）特别重视学生实践能力的培养 我们学前教育专业培养的是操作型的幼儿园教师。因此，如何全面地提高学生的实践能力，是我们教育教学核心任务。为了提高学生的实践能力和对幼儿园工作的适应能力，我们主要从以下几个方面努力： 1将学生的见实习活动与学前教育专业课程的教学紧密结合，加强对学生进行实际保育能力和教育能力的培养，加强对学生进行活动设计和组织、教育反思能力的培养 第一学年，结合学前卫生学课程的开设，第二学期观察幼儿生理活动和生理发展情况，实习保育员工作2周。 第二学年，结合学前心理学学前教育学概论课程的开设，每学期教育见习1周。 第三学年，结合学前教育学概论、幼儿园教育活动设计与组织的学习，第一学期教育见习2周，第二学期安排学生进行4周教育见实习强调对学生设计和组织教育活动能力的培养。 第四学年，结合教育专业课程的开设，第一学期安排2周集中见实习；第二学期安排3周的幼儿园游戏活动实习工作强调对学生设计和组织游戏活动的能力和教育反思能力的培养。 第五学年，结合教育专业课程的开设，第一学期安排4周的集中见实习强调学生能全面胜任幼儿园教师所承担的各项保教工作，同时会对自己组织的教育活动进行反思；第二学期安排16周的就业实习强调独立工作能力的培养。 通过这一系列的五年的专业学习和见实习，使得学生的基本能胜任独立设计、组织幼儿园保教工作。 2从制度上保证学生的见实习工作规范有序有效地进行 为了提高学生的实践能力，为了让学生规范有序有效地进行见实习，我校制定了广西幼儿师范学校实习实施细则、广西幼儿师范学校见实习手册，明确规定了学生见实习的内容和具体的任务要求。学生在见实习过程中，不仅要设计和实施教育活动方案，而且在组织完教育活动后还要写教育活动后反思，这样有利于学生能更快地从实践中得到真正的提高。学校还规定实习指导教师和学生要对本实习组同学的教育活动进行严格的“3+3”式评议，即对同学所上的课每人提出3个优点和3个改进的建议。 3让学生向一线幼儿园教育工作者和领导者学习，及时了解幼儿园教育发展和改革的现状 为了加深学生对幼儿园保教工作的了解，同时也为了更快地提高学生的实践能力，我们十分重视幼儿园教育见实习基地的建设一般我们选择那些师资力量比较强的幼儿园作为学生的见实习基地，同时，我们还利用学校专业的优势加强对这些见实习基地的保教工作进行业务上的指导，我们经常派学前教育专业老师到见实习基地和幼儿园教师们进行相应的研讨活动。这样，保证学生在见实习基地看到的多是规范的先进幼儿园保教活动。 学校从南宁市各幼儿园选聘四十多名优秀教师，作为进一步提高学生实践能力方面的导师，“手把手”地传授其在幼儿园工作的经验和技巧，指导学生设计和组织幼儿园各项教育活动。实践证明，这样做，可以迅速地使学生的幼儿园教育才能达到一定的高度。 学校每学期都从广西各地市邀请优秀园长、幼儿教师来校给学生讲幼儿园教育对教师素质的要求和作幼儿园教育教学改革等专题报告，让学生更加明确在校学习的目的和任务。 4相关课程“幼教化” 学校的培养目标定位在培养：有一定理论基础的操作型学前教育人才。为达此目标，除了学前教育专业课程要努力外，我们还强调所有相关课程都要为学生的综合素质和幼儿教育专业素质的提高服务，强调学科教学与幼儿园教育教学更紧密地结合：如，物理、化学、生物学、地理、数学等学科教学，我们强调在相关的章节中增加“学科原理及其在幼儿园中的运用”的内容；英语教学，则强调增加“幼儿园教学常用口语”的教学内容。 这些相关学科的教学，强调在理解基本原理的基础上，进一步强调这些原理能在幼儿园开展哪些科学活动，开展这些活动应该注意些什么从科学的角度而不一定是从教育技能角度提出注意事项，特别强调学生动手动力的培养，强调幼儿园教育教学所必需的学科知识技能的掌握。 在班级文化建设方面，我们特别强调“幼教化”。比如我们强调每个班级要订一份学前教育研究和一份与实践联系比较密切的幼儿教育类杂志如幼儿教育或幼教园地或早期教育，教室、宿舍文化的布置要有童趣，班级娱乐活动要有童趣等等。 5通过各种学生社团活动和比赛活动，提高学生的幼儿园教育专业技能 为了提高学生的专业技能，我们每年都举行一些能促进专业技能学习的竞赛活动。如，举行幼儿故事创编比赛，幼儿教育论文比赛，幼儿园教学课件制作比赛，幼儿舞蹈创编比赛，幼儿歌曲创作比赛，幼儿园教育活动方案设计比赛，幼儿园评课比赛，讲故事比赛，幼儿园科学小实验小制作比赛，幼儿游戏创编比赛，幼儿园简易教玩具制作比赛，幼儿歌曲弹唱比赛，幼儿体操创编比赛，儿童剧创编比赛，等等，通过这一系列的活动，充分调动了学生学习幼儿园教育技能技巧的积极性，他们的才能也在相应的活动中得到了锻炼和提高。 为了培养学生对幼儿园教育的兴趣，在学校倡议下，学生还成立了幼儿心理研究协会、幼儿园教育研究协会、幼儿园游戏研究协会、幼儿园艺术教育研究协会、幼儿剧团、幼儿园健康教育研究协会、幼儿园语言教育研究协会、幼儿园英语教育协会、幼儿文学创作协会、幼儿园科学教育协会、书法学会等社团。这些协会自行组织并聘请有相关研究特长的教师作顾问。这些协会每年都举行相关的学术讲座、研讨会，还到幼儿园去进行相应的观摩活动或展示活动。在这些活动中，学生幼儿教育能力得到了提高。 6加强学生基本功训练 从严格意义来讲，我校的学前教育专业的教育是一种职业教育，是一种职业技能的训练，因此，我们特别重视对学生进行幼儿园教师基本功的训练。我们认为学生基本功强了，一是增加学生面试择业的“资本”；二是确实提高了学生的幼儿园教育能力。 在加强学生的基本功方面，我们将基本功训练融合到相关学科的教学当中去。声乐、舞蹈、琴法、课件制作、美术、幼儿园常用口语、讲故事、教师口语、教育活动设计能力等课程的基本技能的目标要具体化到每个学期，甚至具体化到每个月，并且以“月关” “学期关” “年关”的形式出现，让学生学习目标明确，一关关地过，前面的关没过，就不能进入后续的学习。将基本功训练作为一种常规的教学内容，将其融全到相关的学科教学过程中去，而不应仅仅是某一阶段的工作。基本功的训练，做到课堂训练与课外训练相结合。对于基本功，每个学期都有过关的具体要求，一是教师考核学生，二是主管教学的教学科研处组织有关人员对学生相应的基本功进行抽查考核查学生学习的效果，查教师的教学效果，并且还通过相应的比赛来促进学生的基本功训练。基本功过关，在某种程度上可以说是这些技能课程教学目标的一种底线。 （二）非核心科目的学分可以通过“激励学分”来获得过关 为了让课程更加有利于学生有个性地发展，我校实施了学年学分制。在我校的学年学分制中，最有创造性的做法是：学生通过在强项学科上刻苦用功获得高分或通过选修课、参加比赛获奖、研究成果等拿到一定数量的“激励学分”，以帮助其在学习特别困难的学科通过“加分过关”的方式过关。在我们的学年学分制中规定，除学前卫生与保育教程、学前儿童心理学、学前教育学、教材教法、教师口语、阅读与写作、音乐或美术或舞蹈等核心课程（核心学科保证学生最基本的素质要求）不能通过“加分过关”的方式过关外，其余的学科都可以通过“加分过关”的方式过关。这样，某些学生原来数学基础极差，按照原来严格的教学要求，在有限的学习时间内，他的数学很难获得及格过关（由于近年来我校生源质量严重下降，这种类学生普遍地存在）。我们实施学年学分制后，这些学生则可以通过其它方面的努力获得一定数量的“激励学分”来弥补“数学的不足”，这样有利于有学生形成正确的学习态度，有利于良好学风的形成，同时还有利于维护学籍管理的严肃性。学年学分制的实施改变了原有课程划一、僵化和封闭的状况，为每个学生按自己的能力、爱好和志向来规划自己的专业发展构筑了平台，使每一个学生特长得到充分发展成为可能。学年学分制真正改变了使学生适应课程的局面，取而代之的是使课程适应学生；使课程在保证为学生打下扎实共同基础的基础上，充分注意发现和发展他们的个性，最大限度地发现和培养他们的特长；有利于培养具有独特个性的，具有创造力的幼儿教育人才。（三）选修课程成为学生发展特长的重要途径我们根据学生发展的不同要求，在不同的年级分别开设了5-11课时/周的选修课，供学生自由选择来发展自己的特长或者争取自己毕业所需要的学分。选修课程在我们的课程体系中占了很大的比例，相对地，必修课课时比原来有明显的减少，我们对必修课程的要求也相对降低要求，以便学生能有更多的时间和精力来发展自己的特长。选修课程，不仅为学生的特长发展提供了可能，而且选修课程客观上也促进了学生特长的发展。 五、值得进一步探讨的问题 1共同性的教育教学目标 学生的特长发展是以共同性教育教学目标要求的相对下降为前提的，那么，作为未来的幼儿教师，其最基本的素质有哪些？这些素质的度该如何定？其依据又有哪些？这些问题是值得研究的，这些问题研究得不透，就会有严重的后果幼儿教育所需要的基本素质不清，基本素质的度不清（或高或低），都会造成我们培养出来的学生不适合幼儿园的要求，或者学生的特长发展将成一句空话。 2艺术技能、文化科学知识、教育专业知识的底线 我们觉得现在的教师和课程管理者，都有有意无意地想拔高某一方面要求的倾向。所以我们必须弄清楚未来幼儿教师所需要的各科知识技能的底线是什么，否则，每个学科群的教师都强调，各自的学科是最重要的，或者至少是重要的，进而影响到教育总目标的实现。 3倡导自主学习与学习者学习普遍比较被动的矛盾由于种种原因，我们生源质量普遍比以前差学生的学习基础（知识基础、能力基础、学习习惯、学习状态）、个人品性、综合素质都比以前差，我们希望我们的学生能自觉地根据学校的培养目标和学生个人的发展目标自觉地去学习，但事实上只有极少数学生能够自觉地学习，因此，如何让学生自觉或不自觉地学到更多的他们应该学习的东西，是值得我们去研究的。4必修课与选修课的矛盾 适当减少必修课的课时和增加选修课的课时，为学生有个性地发展提供更多的时间和空间。必修课是学生基本素质发展的保证，选修课为学生有个性地发展创造条件。但是学生的基本素质是什么作为一个现代人，作为一个幼儿教师其应该具体的基本素质是什么，这确实什么研究。 制定这方面的标准，一个要考虑幼儿教育事业发展的需要，另一个还要考虑学生的素质基础。不能无限地拔高学生的素质，特别是不能无限地拔高学生的某方面的素质。 适当降低一些文化课、技能课的基本要求，让学生有更多的精力投入专业素质方面的发展。我们应该研究幼儿教师的基本技能主要有哪些，这些技能的“度”是多少，不要用对具有特殊潜质的学生的要求来要求所有的学生特别是在艺术技能方面尤其如此。实践中，我们应该思考如何让每个具有不同教育才能潜力的学生，都能将其教育才能方面的优势发扬光大，并形成自己在教育方面的特长特别关注相貌平平的学生的教育专业能力成长，让他们形成自己的专业特长不一定是艺术方面的由于种种原因，我们生源质量普遍比以前差，我们的课程设置在充分考虑社会对幼儿师资的要求外，还要充分地考虑入学新生的素质基础和特点，否则，脱离了学生素质基础和特点的理想课程只能是一种无法实现的教育梦想。 评论这张 转发至微博 析幼儿师范舞蹈教育的境遇与面临的挑战来源：中国论文下载中心 09-01-07 09:16:00 作者：未知编辑：studa0714 -内容摘要：幼儿师范舞蹈教育面对的是全国幼儿园的舞蹈艺术教育，在体现师范特点和教育特点的同时还要兼顾幼儿的特点。如何放下对专业知识高、精、尖不切实际的追逐，向宽、广、泛的舞蹈教育者、组织者转换，使之科学、合理地满足素质教育的要求，突现舞蹈在素质教育和美育教育中不可替代的作用是极具现实意义的课题。 关 键 词：教育 幼师舞蹈 探索 素质教育从1996年开始至今已有十多年光景了，过去，舞蹈教育在教育领域一直处于被轻视、被冷落的境地，中国教育改革的发展和逐步深入，给艺术提供了一个极好的发展空间，使艺术学科的美育功能得到强烈突现，舞蹈教育也终于争得了一席之位，进而打破了长期以来美术和音乐一统天下的局面。舞蹈教育蓬勃发展，幼师舞蹈教育在普通学校中一直处于领先的地位。但是，目前国内大部分幼师专业已由原来的中等教育晋升为高等教育，这是事业发展的必然趋势。在这个过程中我们应该为舞蹈高等教育所应具备的结构和内容作些研究和思考，为幼师舞蹈高等教育的学科定位、课程设置、培养目标等诸多方面作些建设和安排。幼师舞蹈教育一方面有来自师范类教育自身的问题，另一方面还有舞蹈学科从母体（专业教育）吸纳后自身消化不良的障碍，同时还有从中等教育到高等教育后的不适，三者的叠加越发使幼师舞蹈教育荆棘丛生而富有挑战性。 一、从“教”的角度看幼儿师范舞蹈教育 幼儿师范院校作为培养中等以下基础教育师资的重要阵地，与强调职业化、专业化、精英化为目标的专业舞蹈学院，在教学内容和人才培养目标上极为不同。幼儿师范舞蹈面对的是全国幼儿园的舞蹈艺术教育，体现师范特点和教育特点的同时还要兼顾幼儿的特点。如何放下对专业知识求高、求精、求尖不切实际的追逐，向更宽、更广、更泛的舞蹈教育者、组织者转换，使之科学、合理地满足素质教育的要求是极具现实意义的课题。 1.教材。幼儿师范舞蹈教育的教材建设要贴近全国幼儿园的实际，根据不同年龄段的儿童采用不同的教材和教学法，以适应教学对象的特殊需要。由于幼师是从中等教育晋升为高等教育不久的“新”学科，教材建设尚在摸索实践过程中，大部分教材都是在沿用师范类教育的同时再加上从职业教育中剥离再生出来的内容进行磨合，随意性放大，使得对师资的要求和舞蹈课程的设计很难实现标准化。因新兴故缺乏经验和历史的参照，基本上都是摸着石头过河。教材上的冲突是显然的，但任何专业的完善都离不开深入的研究，都需要一个不断自我破立的过程。 “纸上得来终是浅，绝知此事要躬行。”教材构建既要具有理论性又要具有操作性和实践性，教材内容要紧密结合目前幼儿园舞蹈教育的特点，充分运用先进的科技手段和多媒体教学手段，拓展和舞蹈文化相关的课程，使舞蹈教育的教材更加丰富和系统，以满足学校多元、多样化的教学需要。在教材内容安排上要有一定比例的内容能够对应当今幼儿园发展的需要，贴近幼儿园的实际。教材的建设是一个长期实践和反复验证的过程，从学术角度保证教材建设的合理性，使“师”“教”“幼”同步发展。2.教师。素质教育的时代，社会对人才的身心素质提出了更高的要求，同时对舞蹈教师也提出了新的要求，大学舞蹈教师应该符合时代发展的要求，即：一方面应具备良好的职业道德、文化和审美等基本修养，另一方面还应具备适应教学水平发展及与时代共同发展的多方面素质。教师要加强审美能力的培养，他们的文化和审美判断力是教育质量的保证；教师要加强基础学习，对丰富的舞蹈文化要有传承和发展的能力。实践出真知，厚积才能薄发；教师要有创新能力，舞蹈教育的思维要由“形式思维”转向“形象思维”，培养学生独立思考的能力是教育者的目的；教师要有敏锐观察和分析的能力，要有深刻、开阔和灵敏的思维能力；教师要有良好的语言表达能力和专业示范能力及组织能力。教师要对舞蹈教育身体力行，精心研究，要身心健康地去传授，激发学生的想象力和创造力，保护、尊重、开掘学生的个性和优长，注重后延性，强化和突现素质教育的立体性和整合性。 3.教学方法。教学方法要和多元化的教学目标相适应，在设计或选用教学方法时应重视认知、情感、技能、身体与各项目标的协同达成，注意在侧重实现某一目标时，兼顾其他目标的达成，做到目标达成的全面性。在舞蹈训练过程中不拘泥于职业舞蹈训练的内容和标准，进行简单的删减和修改，尤其是针对不同年龄的学生在训练内容、强度上的不同要进行严格的区分，避免造成运动损伤，充分考虑学生的身体条件和实际情况。在民族民间舞素材的选择上，将不同民族的儿童舞蹈进行加工，寓教于乐，加强风格性的掌握和训练；在不同民族舞蹈的选择上，要充分考虑地域特征，选择相关民族的素材作为教学内容；在舞蹈创编课上，强调舞蹈的现实主义创作精神、观念及方法，在不断发展变异的文化语境中做出不同的选择；在动作的组接、融汇、变异中探索动作与形象、表现内容与方式背后的文化支撑点。 二、从“学”角度看幼儿师范舞蹈教育 幼儿师范舞蹈教育，作为一门应幼儿园舞蹈教育及非职业化群众普及教育之应运而生的学科，在招、考、学一系列环节上应紧扣其特有的标准。录取考试先进行专业考试再统一进行文化考试，在专业过线后按文化课分数从高逐一录取。这样，在保证专业过关的同时加强了文化的比重。艺术属于文化的范畴，文化也是舞蹈所必需提及的话题。社会上对舞蹈学生有偏颇的认识，认为舞蹈学生“头脑简单、四肢发达”，其实不然。虽然舞蹈是一门非常特殊的学科，要求技术性很强，而且有其自身的艺术规律及特殊性，但舞蹈学科滞后于其他学科，关键就是文化。强调技术，重视文化，在幼师舞蹈教育中加强文化比重的结果让教育者真切体会到往往那些舞蹈好的学生文化也是不差的。从专业上讲，一张白纸，没有太多障碍，保持着原始的本真反而让老师在教学过程中更加容易。文化课好的学生同时其自律性和主动性也强。随着中国经济和社会体制的急速发展和变化，唯此培养出来的学生才有后劲，才有潜力，才能缩短学生能力、素养和知识结构与社会需求之间产生的距离，否则舞蹈教育将是无源之水、无本之木。 舞蹈教育是一种社会的文化和教育现象，美国著名舞蹈家肖恩说过：“真正的舞蹈教育也是人的全面教育他的身、心、情感将在舞蹈中得到滋养、熏陶和锻炼。”让幼师舞蹈教育在舞蹈和教育之间寻找平衡与和谐，用理智的方式使幼儿师范舞蹈教育名副其实、掷地有声。 参考文献： 1吕艺生著.舞蹈教育学.上海：上海音乐出版社，2000.4. 2于平著.风姿流韵舞蹈文化与舞蹈审美.北京：中国人民大学出版社，1999. 3(美)约翰马丁著，欧建平译.生命的律动舞蹈概论.文化艺术出版社，1994.7. 转贴于 中国论文下载中心 幼师教育课程改革中关于课程设置的思考发布日期：2009-7-23 14:04:36 浏览次数：474刘洪玉（编者按：本文获广东省职业学校幼教专业指导委员会2007年年会论文二等奖）【摘 要】在当前教育改革的大趋势下，幼师教育面临很大挑战，如何确定适合的培养目标，如何进行课程改革成为必须思考的问题。课程改革涉及方方面面，其中课程的设置是首要的，基础性、专业性、实践性、职业性是必须要把握的课程特性，而处理好课改中的一些关系也显得尤为必要。【关键词】幼师教育 课程改革 课程设置 当前，面对全面实施素质教育，全面推进基础教育课程改革等新形势、新任务和新要求，我国教师教育进入了改革发展的关键时期，其中幼儿师范教育的改革也迫在眉睫。随着时代的发展和社会的进步，幼儿教育作为基础教育之基础也越来越受到广泛的关注。要提高幼儿教育质量，夯实人生基础，幼儿园教师素质需要不断提高。由此，作为职前教育的幼儿师范教育面临着重大的改革。幼儿师范教育的改革，关键在体制，重点在课程。课程是学校教育活动的核心，课程改革是提高教育质量的根本措施。课程研究就是教育研究的中心，以致如果没有对课程所涉及的问题进行详尽的考察，就不能充分讨论教育的理论和实践问题。虽然在理论界，普遍认为课程现象十分复杂，对课程方方面面的研究林林总总，但是就一所中等（职业）学校而言，在思考幼师教育的课程问题时，不必过多地考虑那些上位的理论。关于培养目标的方向性、课程结构的宏观控制性，国家和地方都有明确的基本要求，学校必须严格遵守和执行。在此基础上，学校应该结合时代发展、社会需要、学制特点和学生实际来调整好自己的课程设置，以最优化的结构为幼师教育质量的提高创造好前提条件。关于幼儿师范教育的课程设置，笔者有以下几点思考：一、培养目标的准确定位。课程是指学生在校期间所学的内容的总和及其进程安排，是学生获得知识、形成技能、培养能力、达到德智体全面发展，实现培养目标的重要保证。课程作为教育的载体，是其培养目标的具体化。陈鹤琴先生认为“课程与方法都是达到目的的工具，所以谈教育，第一应当解释目的。”因此，在考虑课程设置之前，我们首先要明确的就是培养目标问题。幼师教育到底需要设置哪些课程，是由我们要培养什么样的幼儿教师决定的。培养目标是影响幼师教育课程设置以及各类课程比重的决定因素。国家95方案和03方案明确规定，幼儿师范学校应培养“能适应当代幼儿教育发展和改革需要的幼儿教师。”一般而言，“培养德、智、体、美、劳等诸方面全面发展”、“具有创新精神和实践能力”等限定语言也是目标表述中必须的。这是一个具有普遍意义的培养目标，没有具体地突出作为中等层次的人才培养目标的特性。在我国幼师教育改革的架构中，趋势是幼师学历的专科化、本科化，但基于目前的社会现实，主流仍然是中专层次人才的培养。各中等专业学校，无论是专门的幼儿师范学校，还是设有幼儿教育专业的综合性职业学校，准确定位自己的培养目标非常重要。在幼师培养目标的定位上，学校要清醒地认识到自己所处的层次，要了解社会对各层次人才的需求比例，“按需培养”是基本的原则。而具有适当超前意识的人才培养理念和具有鲜明特色的人才培养模式，将会使学校和毕业生在竞争中处于明显的优势地位。在这方面，不少学校进行了有益的探索，比如：徐州幼师一贯坚持“合格+特长”的培养目标，专业设置有幼教音乐、舞蹈、美术、计算机、英语和小教美术、英语、音乐专业及非十分专业，为学生的个性化发展提供了机会。北京幼儿师范学校在保持传统的重视专业技能的前提下，开始注重加强专业教育和专业训练培养，并结合幼儿教育专业特点重视在幼儿教师中的文化修养，强调幼儿教师培养过程中的艺术教育，尤其注重开发幼儿教育的校本课程，并在“美工制作”、“幼儿保健与健康教育”、“幼儿手工劳作”以及“美术鉴赏”和“音乐鉴赏”等课程方面逐渐形成自身的办学特色。湛江幼师培养具有较强专业技能和创新能力，掌握从事幼儿教育专业理论知识及通用职业能力的合格的幼儿园实用型人才，学生毕业后可以继续升学，或到幼儿园、小学、幼儿教育中心、幼儿潜能开发中心、幼儿教育指导中心等工作。 二、课程设置的基本特点。尽管我们提倡理念更新、模式创新，但作为中等层次的幼师教育，其课程设置始终有一些基本规律要遵循，也要体现出一些基本的课程特点。 1、基础性。这一方面是由中等教育的阶段性特点决定的，另一方面也是由学前教育的特殊性决定的。我们在中等教育中，要开设一定比例的通识课程，在整个课程体系中通识课程处于基础科学的地位，在培养正确的人生观世界观；培养人文精神，塑造健全的人格；塑造认识事物、观察并解决问题的能力；增强处理社会关系以及交流、协作的能力等多方面发挥着不可替代的作用。正如我们所知，幼儿教育的综合性很强。幼儿教师在教育教学和日常生活中，要引导孩子接触客观世界，要激发孩子对自然、对科学和对周围世界的兴趣，启迪他们的心智，更要对孩子提出的各种问题做出深入浅出的、恰当而科学的解释。而这些问题往往与自然现象、社会文化、物质运动、宇宙变迁等等有关，几乎会涉及到各类学科的基本现象和常识，因此要求幼师生具备广泛的学科知识，能胜任多学科的教育活动。基于此，在幼师3年制的课程设置中，要确定一定比例的通识课程，并正常开展教学，而不能象有的学校那样弱化甚至消减这类课程。自然科学、社会科学、人文科学的相关基础学科如语文、数学、英语、政治、史地常识、理科常识、计算机基础等的适当开设，对于拓宽幼师生的知识面，开拓视野，提升文化素质，培养其师范性都有极大的帮助。 2、专业性。这是由幼儿教育专业的特性和师范教育的“师范性”所决定的。幼师教育担当着培养幼儿教师后备人才的任务，具有相当的专业性，应为学生成为专业化的幼师做好准备，打好基础。幼儿教师作为专门人才，不仅需要掌握广泛的学科知识，还需要具备从事幼儿园教育教学工作所必须的教育理论专业素养。而教育类课程更加体现出教师专业化的要求，应该成为幼师课程体系的核心。因此，在课程设置上，要突出教育类课程的重要地位，通过开设与幼儿教育有关的教育学、心理学、卫生学、幼儿园活动设计与指导等基础理论和基本知识的学习，使幼师生具备现代幼教理念，了解幼儿的心特点和发展规律，懂得幼儿保教的规律与原则，掌握设计、组织各类幼儿教育和生活活动的基本技能和方法。此外，从广义而言，除教育类课程以外，幼师专业课程实际上还包括了技能教育课，即艺术教育课，这是幼儿教育的任务决定的，也是幼师素质的要求。幼儿教育是全面发展的教育，其中激发和培养幼儿对艺术的兴趣和爱好，发展幼儿欣赏美、创造美的能力，陶冶幼儿高雅的情操，是非常重要的。就其现实需要而言，也越来越受到社会的关注和家长的重视，所以艺术教育在幼儿教育中具有特殊的意义和价值。正因为此，在幼师专业开设艺术类课程是必要的。在课程设置方面，开设适当比例的乐理、视唱与练耳、唱歌、乐器演奏、舞蹈、绘画、手工制作、教师口语等学科，使幼师生获得一定的弹、唱、说、跳、画、做、演等艺术基础知识和基本技能，训练和掌握一定的艺术表现和表达能力，并形成一定特长，不仅有利于推荐就业，更有利于提高幼儿教育质量，促进幼儿全面发展。3、实践性。幼师教育作为一种职业教育，其实践性和实用性是确定和巩固幼师人才竞争力的关键。在社会不断要求提升学历水平的今天，作为中等幼师人才如何立足？在工科类的中等学校，有打造现代蓝领一说，把它借用过来，也可以说幼师学校（或专业）是在打造幼儿园的现代蓝领教师。作为蓝领一族，具备较强的实践能力和较高的业务实操水平是其最为核心的竞争力。为了提高竞争力，就要注重实践性课程的设置与实施。幼师生的培养教育，如果没有结合实例的理论阐释，没有经过事实的佐证和检验，没有经受实践活动的训练和磨练，所谓幼儿教育也只是纸上谈兵。“幼儿教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力，这种能力必须在具体的幼儿园教育教学实践中才能发展、完善。”由此，在课程设置方面，一定比例的实践课程是培养合格幼师的重要部分。一类是教育实践活动课，如幼儿园见习、实习，教育实习是幼师教育的必修课程，对幼师生运用所学知识分析、解决幼儿教育实际问题的能力有很大的促进作用，是理论联系实际的必经途径，也是增强职业角色意识和责任感的最好方式。从大多数学校的历史和现实状况来看，这类课程占总课程的比例及其内部比例的分配都不是很理想。今后，应该适当加大幼儿园实践活动的时间比例，而且除了相对集中的见习和实习外，还应该有分散的实践活动安排，贯穿三年学习生涯，最好每个学期都有12次，结合教育理论的学习，有计划、有组织、有序列，组织参观、听课、综合见习、保育实习、教育实习等丰富多样的实践活动。专门的幼师学校应该建立自己的实践基地，有专门的幼儿园供教育教学见习实习；而对于开设了幼师专业的中专职校来说，如果没有专门的基地，也应该联系足够的幼儿园供学生见习和实习。另一类是社会实践活动，内容涉及到参观爱国主义教育基地、社会调查、军训、社区服务、勤工俭学等，也是幼师生必要的课程，有助于提高他们的综合素质。4、职业性。严格地说，如前所述的基础性、专业性、实践性等特点，无一不是职业性的具体体现，都是为了更好地培养适合从事幼儿教育事业的从业者。之所以单独再讨论职业性，主要是强调其现实性。作为幼师教育，培养的学生在3年后就将走向社会、踏上工作岗位，为了使他们更快更好地适应社会工作，我们有必要在职前开展相关的教育。事实上，有的学校也注意到了这个方面，在课程设置方面，以必修课的方式开设了心理健康教育、职业道德、电教技术、书法等课程，以选修课的形式开设了诸如社交礼仪、女性心理与健康、个人形象设计、幼儿园管理、纲要解读、儿童文学、应用文写作、（多种）器乐演奏、现代家政家教服务常识、婴儿教养、幼儿英语、幼儿珠心算等课程。这些课程的学习，将有助于调节学生的心理，拉近理想与现实的距离，丰富个人的认知，提高综合的职业能力，从而增加就业的选择性，增强从业的适应性。三、课程改革中的几个关系。1、