学前班数学培训.doc

学前班数学教师培训学前班的幼儿已经学会认读10以内的数了，根据幼儿的数学逻辑思维我制定了以下一个流程：1 5以内的加法2. 10以内加法3. 5以内的减法4. 10以内的减法5 数的组成6. 比较大小7. 20以内的加法8. 20以内的减法 为什么我会这么排，先学加法在学减法，先学5以内的在学10以内的。因为我是根据学龄前儿童的思维特点，先简单后难。先学5以内的加法在学10以内的加法，因为是根据幼儿初步对数量的感知，5的数量相对比10的数量来说少。为什么先学加法后学减法呢，因为根据幼儿的思维特点加法比减法好想想好算，例如：一幅图花园里有三只蝴蝶，又飞来一只。这样幼儿理解起来就比较容易一些。个位数的加减法完成之后联系数的组成及比较大小学习“”“”“=”号，感知数量的大小我们来学习20以内的加减法，前边数的组成和比较数的大小就是再为20以内的加减法做基础。根据学龄前儿童的思维特点我们还是先学20以内的不进位加法在学20以内的进位加法。20以内的的不退位减法和20以内的退位减法，这其中就属20以内的退位减法最难了，所以我在这重点讲一下20以内的进位加法和退位减法：1. 7+8=2. 15-8=学龄前的儿童就是这样由浅入深的这样学习。学会了20以内的减法之后，在学习10以内的连加连减及加减混合。配合着在学谁比谁多？多多少？、谁比谁少？少多少？及简单的应用题运算。 上一节数学课最重要的就是如何引导学前班的孩子走进数学课堂和游戏在幼儿大班数学课堂中的运用，下面我主要给大家讲一下这两点。一 如何引导学前班的孩子走进数学课堂学前班的孩子刚从大班升上来，还带有明显的幼儿特点，游戏玩耍仍然是他们重要的精神食粮。学前班正是“以游戏为中心”向“以学习为中心”转移的过渡时期，但真正做到以学习为中心，需要一段时间。根据这些特点，应该如何引导孩子走进数学课堂呢？我们是这样尝试的。一、 在童话故事中学数学。抓住孩子们的喜好，用孩子们喜闻乐见的动画片、童话故事等作为学习背景，把知识点放进有趣的故事情境中去。如课开头就用讲故事导入：孩子们最喜欢的动画片喜羊羊和灰太狼中灰太狼梦中数羊的情景导入，一下就激发了孩子们的学习兴趣和热情，让他们以饱满的精神主动参与教学活动。故事的中间为了集中幼儿的注意力，而是又用了动画片中令他们开怀大笑的情景：红太郎让灰太狼去羊村抓羊，结果羊没抓到，自己反而被炸得满天飞。孩子们不仅视觉上得到了满足，而且内心也很高兴，身心都得到了很好的放松。老师呢也巧妙地把孩子引入到下一个知识的学习。真是一举两得。最后的练习部分，我们还是利用灰太狼抓羊的这个情景，再次把孩子们的学习热情引向高潮，让原本枯燥的练习变得生动有趣了。这样在实实虚虚、虚虚实实中，孩子们感觉自己仿佛就在童话故事中，在快乐中学习了数学知识。二、 在玩中学数学。爱玩是孩子的天性，如何让孩子在玩中学习呢，老师今天的课堂上就可以围绕“玩”字展开教学，组织孩子们四次玩的活动：第一次玩是数小棒：让孩子们在规定的时间内数小棒，一根一根的数，不仅复习了前面的数，而且为下面的教学做好了准备。第二次玩也是数小棒：让孩子们数出10根小棒捆成一捆，感知计数单位“十。”第三次玩是摆小棒：让孩子们用小棒摆数时，突出10根小棒一捆，就是一个十，还有几根，就是几个一，合起来就是十几。在玩中理解了数的组成与分解。第四次玩是翻书：先把书翻到第13页，再翻13页书。在翻书的过程中，让孩子们理解了基数与序数的区别。三、 在说中学数学。语文教学中非常注视“说”的教学，而在数学教学中也不应忽视。在教学中“说”是将客观的教学材料转化为抽象思维内容的纽带和桥梁。所以在幼儿园学前班数学课中尤其要发展学生“说”的能力。刚才的课堂上也是这么做的。1.要求孩子们把看到的说出来。如：情境导入时让孩子们说看到了什么？你能试着数一数吗？然后看喜羊羊摆的小棒，说你是怎样一眼就能看出是多少根呢？给幼儿准备一些数字卡片，让孩子们把卡片上的数读出来，最后让孩子们说说生活中看到的1120各数，体验数与生活的联系。2.把摆的说出来。第一次要求孩子说摆了多少根小棒？第二次要求孩子说是怎么摆的？第三次要求孩子说摆的是几个十和几个一？3.把想的说出来。如：孩子们探究怎样摆小棒，才能使别人一眼就看出是多少根呢？许多孩子说出了自己的想法，有两根两根摆的，有三根三根摆的等等。后面的练习题也要孩子们说说你是怎么想的，培养了让孩子用语言表达思考过程的能力。我们就是这样牵着孩子们的小手，让他们在故事中学习，在玩中体验，在说中感悟，一步一步把他们引进生动有趣的数学课堂。二游戏在幼儿大班数学课堂中的运用有人说过“游戏是显示儿童智力最自由、最自然的形式， 在这种形式中儿童可以认识和学习周围的世界，并为显示出个人的积极性而开拓了广阔的天地，在某些游戏中儿童表现出思维敏捷并富有首创精神”。游戏是儿童酷爱的一种活动，特别是学前的孩子。如果把教学内容融入游戏之中，让孩子在玩中学，在学中获取知识，增长才干，那是一件很快乐了事情。在幼儿数学教学中，游戏教学显得特别重要。下面就幼儿数学教学中如何进行游戏教学谈一些初浅的看法。一、创设情境，游戏导入，激发兴趣夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。” 兴趣是开发智力、启蒙智慧的钥匙。它是孩子主动学习，积极思维，勇于探索的内在动力。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，为了使孩子对新课产生兴趣，教师可以根据儿童的心理特征，知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素精心设计形式多样，新颖有趣，儿童喜闻乐见的各种数学游戏，从而使孩子一开始就进入最佳的学习态度。这样一来使幼儿感到生活中处处有数学，也激发孩子学习的兴趣。例如：教学“4的认识”时，我就设计了“游动物园”的游戏。上新课前我先说：“小朋友，你们喜欢游动物园吗？”孩子们都兴奋地说：“喜欢！”“好！老师就带你们去看一看动物园中可爱的动物，” 接着出示动物园里的各种动物图片，并让孩子们仔细的观察。然后问：“谁能从这些动物中找出数量4呢？”孩子们争先恐后地说出了很多数量是“4”的东西。如：老虎、大象、大熊猫等都有4只脚；又如：一头大象有2只耳朵，两头大象有四只耳朵，两头大象还有4只眼晴，四颗大牙；又比如：地上有3只猴子，树上还有1只，一共有4只猴子等。这样，不仅儿童饶有兴趣地投入到新课学习中去了，而且使孩子们感到生活中处处有数学，从而激发孩子学习数学的兴趣和动机，同时他们的观察能力也得到了训练和培养。二、优化情境，在体验乐趣中感知教材儿童注意的特点是无意注意占优势，有意注意不容易持久。因此儿童学习一段时间后，就容易注意力分散，精神疲倦，思维松懈，有时还玩一会儿与学习无关的东西。所以在教学中间，把教学内容转换成游戏活动，穿插安排，这样可以使孩子在玩中领悟道理开发智力，形成积极思维的心向。例如：我在教学7的家减法时，上课十多分钟后，发现有不少孩子出现注意力不集中的现象。于是，我就进行了猜数的游戏：我出示了一幅沸羊羊背草莓的画面。画面的沸羊羊背着草莓飞快的跑着，它边跑边喊：“村长，我背回7个草莓”但是它的袋子破了，它一点儿也没有发现，画面上看见已经掉出了4个草莓。我边讲故事边引人，孩子们一下就被这个故事吸引着了，于是我接着出现下面的问题：“小朋友，请你猜一猜，沸羊羊回到羊村时，袋子里还能剩下几个草莓？要求填出下面的算式，并说明理由。” （）+（）=7，7（）=（）。一名幼儿说：袋子里还剩3个草莓。因为掉了4个草莓。4和3组成7，所以算式应写成（3）+（4）=7，7（4）=（3）。又一名幼儿说：“还可以填成（4）+（3）=7，7（3）=（4），因为7个草莓减出袋子里的3个等于掉了的4个。所以袋子里也是剩下3个草莓。” 话音没落又一名幼儿抢着说：“不对！不对！因为袋子破了，沸羊羊边跑边掉，等到回到羊村时，可能草莓已经掉光了，袋子里一个草莓也没有剩下。所以算式应该这样填7+（0）=（7），7（7）=（0）。”还有些孩子说：“还有别的填法。”大家你说你的填法对，我说我的填法对，争先恐后的猜数、填数，生怕老师没有叫到他，这时课堂气氛十分活跃，孩子的精神不但振奋了，思维也积极了，孩子不仅掌握了“7”的加减法知识与技能，而且还提高了学习的积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性。我在数学课堂中，运用和设计了很多新颖有趣的游戏与竞争活动，如：找朋友、争当圣火手、小鱼回家、抢椅子、钥匙开锁、浇开数学知识花、红花配绿叶、小猫钓鱼、小动物回家、小猴摘桃、刺猬背枣等等。把枯燥乏味的数学教学变成丰富多彩的游戏与竞赛活动，幼儿兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”、“乐”中获取知识，增长智慧。还学到了许多本领。三、开展活动，增强能力学前安排有活动课。活动课一般应以游戏为中心组织活动，这是因为游戏符合儿童爱玩好动的天性，能有效地调动幼儿动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班孩子积极主动、愉悦地投入到学习中去，会让教育收到意想不到的良好效果。 例如：我在教学“认识物体”一课时，我在教给孩子们认识了“长方体、正方体、圆柱体、球”后，我让他们拿出自己从家里带来的纸盒、易拉罐、球等，以4人为一小组互相合作，动手搭出一样或几样你喜欢的东西。看哪一小组搭得快，搭得好。搭完后，老师要进行评比，看看哪一组搭得最漂亮，并且要求说出你搭得是什么和用了哪些物体，用了几个。在紧张而又愉悦的气氛中，孩子搭成一栋栋形状各异的美丽物体，有房子、有汽车、有机器人，还有高楼大厦等等，充分体现了孩子们的聪明和幻想。总之，在以“一切为了孩