中等职业学校学生的心理障碍及矫正建议.doc

中等职业学校学生的心理障碍及矫正建议 中等职业教育作为教育体系中的重要一环，其所肩负的任务是：“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有全面素质和综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才和劳动者。”中等职业学校的心理健康教育工作直接影响着社会相关职业人群的心理健康水平，正是由于职教本身的特殊性，所以更应重视职业学校学生的心理健康教育。根据较长时期的观察和抽样调查结果，发现目前多数职校学生存在着不同程度的心理障碍，对于学生的专业成长有着不可忽视的负面影响。这里仅就职校学生的心理障碍现状作初步分析，权作引玉之砖。 一、职校学生常见的心理障碍 心理障碍通常是指由不良刺激引起的心理功能失调，主要反映为一个人在发展和适应上的困难，包括多种适应不良的心理与行为表现。 1认知心理障碍 认知障碍是指学生由于对某一事情认识不清产生的一种消极的心理。如一些学生把“哥儿们义气”理解为同学之间的“友谊”，以致一时冲动发生打架斗殴事件；有的学生把吸烟看作是男子汉的风度和魅力；还有的学生把无纪律的行为、冒险行动误解为“勇敢”。这些学生把老师正面的教育要求，往往从另一种意义上去理解，形成认知上的心理障碍。这种心理上产生的障碍，主要来自学生认识经验的差异。 2情绪心理障碍 情绪障碍是指教师在实施教育的过程中，由于不符合学生原有的需要，由此激化为矛盾冲突，而造成的情绪上的干扰和逆反心态。从情绪波动的不同程度上来分，大致可分成两种情形：一是疲软性情绪障碍心态。如组织学生集会，由于教育时间过长，教育内容单一，学生产生疲软性情绪，或做小动作，或小声议论。又如，有的教师喜欢拖课，学生来不及处理课间事情，也容易形成情绪障碍心态，长此以往，甚至嫌教师唠叨，不喜欢上这门课。二是激发性情绪障碍心态。如教师采取强制的手段，粗暴的态度，冷嘲热讽的言语触伤了学生的自尊心，激起学生强烈的情绪抵触。 3惰性心理障碍 行为习惯是一种稳定的心理状态，学生良好的行为习惯不是一朝一夕就能养成的，每个学生身上或多或少地存在着习惯惰性。如有些学生认为上职业学校学习是家长所逼，不是自己心愿，既然如此，趁年少再玩两年，他们没有理想和抱负，“玩”字当头，“混”字当先。思想上不求上进，不关心时政，学习上不下功夫，上课开小差，作业抄袭，考试作弊，生活上缺乏自理能力，贪图享受，不体贴父母。 4.人格心理障碍 人格障碍是指人格特征明显偏离正常，形成了一贯的、反映个人生活风格和人际关系的异常行为模式。 （1）自卑。这是职校学生中最突出的一种不良人格特征。主要表现在：缺乏学习的主动性；对学习材料多采用机械记忆；完全依赖教师和教材，不能对教师和教材提出质疑；经常放弃学习中的难点，有时放弃整个学科；实践教学中不敢放手进行尝试等等。这些心理特征导致了他们学习上的困难。尽管教师反复进行耐心细致的思想工作，学生也能认识到学习的重要性，但因心理障碍不能排除，学习兴趣和效果始终无法提高。一些学生为了防御学习失败导致的心理伤害，出现“课上松懈，课下用功”的异常现象。 （2）偏执。职校学生中的偏执心理也是一个较为突出的问题。一些学生不能通过主观努力克服学习上的困难，而是对学校的师资、设备、校舍等条件横加指责；有些学生故意表现出一些违背常规的行为，譬如在雪白的墙壁上留下一个脚印；还有的学生在受到批评后竟以退学相威胁。 （3）世故。职校中的少部分学生受社会不正之风的影响，变得十分世故。有的学生平时不努力学习，而是在考试之前千方百计的寻求捷径；少数女同学不恰当的利用自己的性别角色讨好男教师；有的同学甚至旷课去经商。以上种种表现反映了某些职校学生社会角色的错位，其社会心理的早熟和认知水平的浅薄形成了鲜明的对照，最终将导致心理冲突。 （4）敏感。由于种种原因，职校学生比普通高中生更具敏感性。教师的任何不良暗示都可能导致学生学习心理上的极大障碍，课堂上或作业上的一句不恰当的评语都有可能使学生厌倦甚至放弃这一学科。一项调查显示，学生大多喜欢态度认真而温和的教师，这表明他们既需要教师的心理帮助，又缺乏较强的心理承受能力，难以接受他人的直接批评。 （5）盲从。有些同学明知自己不宜于参加某项社会化资格考试，但在周围同学的影响下也盲目的报名参加，结果带来更大的心理压力；一些家庭经济条件较差的同学，也学着赶时髦、比阔气，耗费了大量精力；个别女同学受错误舆论的误导，对社会上的丑恶现象不能正确认识，失去自尊、自爱，以至放弃学业。所有这些表明职校学生尚未找到自己的社会位置，很容易走一些弯路。 二、职校学生心理障碍的产生机制 职校学生作为一个特定的人群，心理障碍的产生有着较为复杂的机制。 在我国的封建传统中，普通劳动者是倍受歧视的。即使那些能工巧匠的高超技艺也被视作雕虫小技，这种陈腐观念至今仍禁锢着人们的头脑。初中的优等生进入职业学校的可说是寥若晨星，大部分职校学生在学习能力上低于普通高中学生。这是职校学生心理障碍产生的基本原因。 与普通高中相比，职业学校的教师中非师范院校毕业生比例较大，有些缺乏心理学的专门知识，主要凭经验进行教学，注重知识传授而忽视学生的心理需要，对学生的批评有时难免带有一定的随意性。这在一定程度上有可能加剧职校学生心理障碍的形成。 职校学生心理素质上的缺陷是形成心理障碍的内部原因。中小学应试教育的后果之一，就是导致学生素质的两极分化。中等职业学校的生源中相当大的一部分在初中阶段表现平平，认知能力和意志力的双重不足，极易导致职校学生的不良人格。 陈旧的职业教育模式是导致学生不良人格的最根本的原因。我国目前部分职业学校还没有完全摆脱传统的计划经济模式，过分强调统一性，忽视学生的实际需要，严重违背了因材施教原则。由于许多职业学校还没有开发校本课程，教师较高的主观要求与学生较低的客观需要之间存在着严重矛盾，“教师辛苦，学生受苦”成为课堂教学的一种经常现象。因此，导致青年学生的心理冲突和不良人格是不足为奇的。 三、矫正建议 1以爱心消除学生的失落感。 学生不是学习机器，而是具有感情的社会人。尽管职校学生的综合素质相对略低，但职业教育工作者应该把他们视同子女，谆谆教诲；切忌对学生产生恨铁不成钢的急躁情绪，甚至讽刺挖苦、恶语相伤，以免取得适得其反的效果。教师应主动地与学生建立一种平等的师生关系，取得学生的充分信任；要能够敏锐地体察学生的喜怒哀乐，带着感情从事教学工作。面对学生的突发事件，教师要用自己的教育机智和教育耐心，消除学生的对立情绪，使学生体验到教育者的真情实意。对于学生的惰性，教师要做到心中有数。学生由于惰性习惯造成的错误行为，教师不能一概而论，而应区别对待。使学生感到教师对待自己的惰性行为，既有严厉教育的一面，又有宽容、留有悔改机会的一面，使学生体会到老师“晓之以理，导之以行，绳之以纪，持之以恒”的决心和毅力，增强学生痛改前非的信心和勇气。 当职业学校成为职业人才温暖的大家庭时，就会产生很强的凝聚力，学生的心理健康水平必然会得到明显提高。 2以咨询解除学生的烦恼感。 心理咨询是职业学校不可缺少的一种心理健康教育方式。通过心理咨询机构专业人员的工作，可以使学生减轻和解除心理压力，重建正确的认知模式，以科学的态度面对人生。咨询人员除了要热情接待主动上门的求助者，还应做好心理知识的普及工作，使学生对心理问题有一个正确的认识。心理咨询工作的效果主要取决于咨询教师的素质，这些教师必须经过严格培训，不仅要具有丰富的心理知识和教育知识，同时还要具有强大的人格力量。心理咨询工作是一把双刃剑，可以使学生获益，也可能使学生受害。因此，这项工作应该具有规范的工作制度，必须严格遵循自愿性和保密性等科学原则。 3以成功树立学生的自信心。 “天生我才必有用。”这应该成为职校学生的一个信条。职业学校可通过开发校本课程，让学生的潜力得到充分挖掘。从需要和可能两方面来看，职业学校应该大力强化技能训练。当职校学生具有一技之长时，就会产生一种成就感。这样就能在提高教学效果的同时，也提高了学生的心理健康水平。职业学校还应多开展一些课余文体活动，或开设一些能发挥学生特长的选修课，使学生在多方面的成功中得到心理满足，增强学生的自信心。 4. 以释放调节学生的情绪度。 教会学生调节、控制自己情绪的方法。如“合理宣泄”，使受挫情绪、委屈情绪、激动情绪表达释放出来。途径有：向教师、朋友诉说，日记中笔述；还可以关上门自己哭诉，也可以通过唱歌、打球、跳舞等来宣泄。要特别注意宣泄重在合理，那就是既能把不良情绪宣泄出去，又不能对自己和他人造成伤害，也可采取“情绪转移”法，即当不良情绪发生时，尽量去想过去美好的往事，去做自己最愉快的事。“你不可以改变天气，却可以改变心情；你无法控制别人，却可以掌握自己”，情绪是可以自己管理和控制的。 5. 以情景锤炼学生的耐挫力。 一是要让学生有受挫的心理准备，明白挫折本身就伴随人的生命的全过程，“苦其心智，劳其筋骨”，才能担当大任。二是利用学生在校期间情感、学习、生活中的各种挫折来锻炼、提高他们的抗挫折能力。如学习困难、成绩差、专业实习动手能力差、与同学交往失败、竞选学生干部落选、挨批评、受委屈等等，抓住眼前事例，及时引导启发、讨论分析，日积月累，他们就能荣辱不惊，成败安然，心地坦荡，形成积极向上的健康心理。 中等职业学校学生问题与教育对策(1)摘要：中等职业学校学生来源多样化，学生的心理、行为问题具有复杂性和特殊性。本文就其普遍存在的问题行为进行心理分析，并提出解决学生问题行为的教育对策。关键词：中等职业学校 问题 心理 教育对策众所周知，中等职业学校（下称中职校）学生（下称中职生）素质普遍低下是个不争的事实。生源多样化，尤其是来自特殊环境下长大的特殊学生，在学习、心理等方面表现的问题更加突出。本文初步探析其问题形成原因，并提出一些教育对策。一、中职生问题表现及心理特点分析学生的问题复杂多样。根据我校学生表现出来的问题，我对其作心理归因分析如下：（一）学习缺乏兴趣，主动性差，自觉性低，依赖心理强中职校的招生条件放宽后，各种低素质学生都涌进学校来，有相当部分的学生连升中考试都没有勇气参加，甚至有些初中未毕业就提前离开学校，他们的基础知识薄弱，认知水平较低，接受能力差。在一般同学看起来非常简单的问题，如“商品”这样一个概念，在这些学生看来却是难题，需要老师反反复复解释、举例子，才能有所领悟。由于成绩差，信心不足，在学习上自觉性低，离开老师的指导就不知所措，依赖性很强。（二）自卑感强，行动退缩中职校来自特殊家庭的学生逐年上升，他们原本在学习、心理、性格等方面就存在诸多问题，面对新的环境和新的学习要求，容易产生自卑感。尤其是学业不良的学生由于基础差、成绩不好，从小学到初中都得不到老师和同学的重视和肯定，受到的都是批评、斥责、伤害和不公平的待遇，于是逐渐对老师产生惧怕，对学习失去信心。从心理学角度，这类归因称为“习得无助感”，即表现为自尊的下降、强烈的失败感、学习消极、不愿作出努力。这些学生自认不如别人，不愿与其他人交往，不爱在老师面前表现自己，不参加各种课外活动和竞赛。（三）封闭自己，有社交困难除了家庭条件比较好和成绩优良的学生之外，有不少学生在不同程度上有社交困难。尤其是部分学困生和大多数贫困生，由于家庭经济的原因，害怕交往给经济带来负担，因而怯于与其他同学和老师交往，也不愿意让别人知道自己的处境，封闭自己，不敢与人沟通，不敢参与集体活动。交往能力缺陷与外贸学校培养的人才目标相差甚远。（四）心理矛盾冲突过强，情绪激烈，行为走极端中职校“问题学生”存在诸多矛盾心理和行为。诸如自我评价方面，要么盲目自大、自我为中心，要么自暴自弃丧失信心、悲观消极；对周围充满敌视又渴望被人理解和被人爱；对集体远而避之又对其有依赖性；争强好胜又过度自卑；情绪极其忧郁， “喜怒不形于色”，但一旦有烦心事就一触即发，表现得十分激烈，行为往往走极端。长期受到诸多矛盾心理煎熬，他们自然形成扭曲的性格和偏常的行为。二、中职生问题的成因分析经调查，我们发现有问题的学生大多数来自特殊家庭：贫困家庭、单亲家庭、缺失家庭教育的家庭。此外也与学校教育、社会风气和学生自身的主观因素有关。（一）家庭贫困而引起的自卑心理我校的贫困生大多数来自社会弱势群体家庭，存在较多的基本生活困难。进人中职校后的学费、住宿费、生活费和其他的杂费，增加了贫困生的心理负担。在经济压力下，加上自身认识不足，这些学生产生如焦虑和紧张、心理承受能力脆弱、过度自卑、自我评价偏低等心理问题，对学习、生活失去信心。（二）不当的家庭教育方式引起的不良行为学生的问题也与家长不当的教育有关。有些家长溺爱娇惯，造成学生独立性差、胆小、退缩；或以我为中心，好强任性。有些家长失去对孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往学校。当孩子最需要温情和关怀时，戈母无暇顾及，导致学生产生不良行为或行为异常。（三）教师教育不当引起的心理问题和过激行为中职校小部分教师受“应试教育”思想影响，偏爱优等生，歧视差生；对问题学生不关心、不尊重、不了解，教育方式简单粗暴，动辄就训斥，这样刺激了学生的逆反心理和过激行为。 （四）学生自身的因素1.学业上和交往上遭受的挫折导致学生过度自卑、自暴自弃行为中职生的问题行为绝大多数都由学习成绩差、厌学所引起的。他们在来职校之前已经是学习上的失败者，被老师和同学看不起，在班集体和家庭中常常被歧视而得不到应有的尊重，因而他们对同学和老师存有戒心，更不愿意与成绩好的同学交往。他们长期处于这种不良地位，慢慢地形成自卑和自暴自弃心理。2.不适当的“自我防卫机制”导致行为偏常学生出于维护自尊的心理需求，在受老师批评时，本能地用其他手段弥补被伤害的自尊心。例如，明目张胆地捣乱课堂纪律、顶撞老师，或无缘无故离开课室，这些试图挽回自尊的幼稚做法其实是想引起别人的注意。三、中职生问题的教育对策中职生存在的问题不仅影响其身心健康发展，也妨碍了其品格和个性的发展，更是成才的绊脚石。能否转化和教育好他们关系到职业教育成败的关键。笔者结合多年的班主任工作经验谈谈解决这些问题行为的教育对策：（一）加强心理健康教育，帮助学生克服心理障碍一是针对学生普遍存在的问题开设心理讲座，引导学生采用合理的心理保健方法进行有效的自我调节和情绪控制。二是力D强个别心理咨询，帮助学生正面评价自己，正视现实和压力，乐观向上地面对困难，学会自我接纳、自我欣赏。教会学生与他人交往的知识和技巧，改变和增强其社会交往能力，塑造成功的心理品质。三是建立问题学生的心理档案，追踪调查，关注进展，发现问题要及时引导和帮助。（二）建立良好师生关系良好的师生关系，使学生认为老师的批评是为他好而乐于接受，也愿意自我反省并改正错误，正所谓“亲其师，信其道”。融洽的师生关系能使班级产生温馨和谐的气氛，使师生心情欢畅，心理相容。反之，则无法获得学生的信任，当教师批评学生时，学生会认为老师在“整人”，故意为难他。同样的批评可能结果却相反。（三）班主任的爱心教育是学生消除不良心理及行为、获得自信的保障 在中职校，班主任是帮助学生克服不良心理和行为的主要责中等职业学校学生问题与教育对策(2) 免费论文网 未知 点击量：753 【收藏论文】【打印论文】 1.更多关爱在学习和生活上有困难的学生，消除其自卑心理首先要以慈母之心去关注每一个学生，尤其是学困生。要了解他们的家庭背景、内心想法和实际困难，帮助他们找出应对策略。其次是从生活、学习、纪律等方面捕捉他们的“闪光点”，及时表扬和鼓励，尽可能给他们提供表现专长和优势的机会，使他们感到自己的价值和体验成功的快乐，从而增强信心。三是在生活、学习上给予学生无微不至的关怀和帮助，尤其是贫困生。我用尽一切办法解决他们的后顾之忧，让他们感受到我的爱与真诚。同时，又时刻保护其脆弱、曾经受伤的心，尽可能地维护其自尊。我从不在班上公布或张贴学生的成绩排名表。我告诉学生我不在意名次，只在意是否有进步。班上哪位同学取得进步我都会及时鼓励和表扬。我带过的03A1班，在全年级中平均入学成绩是最低的，学困生、贫困生在班里占大多数。经过3年的师生共同努力，该班是全校仅有的学生全部按时毕业的两个班级之一，最差的学生都拿到158个学分(150分就可以毕业），就业率也是全校最高的几个班级之一。2.创造机会，帮助学生战胜胆怯和交际困难对于性格内向、胆子小、不善言辞和社交能力比较低的学生，我采用的方法是：肯定他们的优点，使他们了解自己的不足，设法创造条件让他们开口说话，锻炼胆量。如课前十分钟的演讲、课堂上让他们多提问、早读轮流带读、轮流做班干部等。经过3年的培养，学生在胆量、口头表达上都有很大的提高。有一位姓刘的学生，一开始见到人就脸红，说话特别小声，非常腼腆，参加一次团知识竞赛获得名次之后，信心大增。之后我鼓励她参加课外活动；让她当班上的学习委员，她的胆量提高了，沟通能力也增强了，自信心也树立起来了，毕业后在一家物流公司工作很出色。3.给行为偏常的学生多点宽容和爱护，给予足够的尊重问题学生感到自己缺点多，名声不好，老师和同学瞧不起他，再努力也难挽回影响，因而自暴自弃。班主任应该给他们更多的关心和热情，宽容和理解他们。03A1班一位姓骆的学生，行为和性格比较极端，经过我3年的耐心引导和爱心教育，最后在各方面的进步很快，不但顺利毕业，而且很早就找到工作。总之，中职校特殊群体学生问题日显复杂多变，我们只有不断去探索有效办法，才能使他们健康、顺利地走向社会。 中等职业学校学生心理问题分析 中等职业学校学生（以下简称职校生）的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。而从实际情况看，随着普高（普通高校）热的升温，中考后半段考分的学生进了职业学校，学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为现阶段中等职业学校学生构成的主要成份。职校生中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理问题多发易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。 （一）中等职业学校学生的学习心理问题学习是学生第一要务和主导活动，职校生的身心发展也主要是通过学习来实现的。职校教育阶段是职校生学习与发展的重要时期、黄金时期，而学生心理问题也是职校生最普遍、最常见、最突出的心理问题。 1.学习目标不够明确。不少职校生对进入职业学校学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。 2.学习动机层次不高。不少职校生对学习的认知内驱力不足，对学习提不起内在的兴趣，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础课和思想品德课很不情愿，觉得学了将来没有用等于在浪费时间，还不如不学。 3.学习方法不当，学习习惯不良。不少职校生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。 4.学习的认知能力水平较低。相当一部分职校生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识，不懂得科学合理地安排学习时间，不懂得如何进行学习成败上的合理归因。 5.学习焦虑现象比较普遍。不少职校生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”，摆脱不掉的心理压力。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。 （二）中等职业学校学生的情感心理问题一般认为，情绪情感是人对客观事物的态度的一种反映，是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。职校生的内心世界是五彩缤纷、各具特色的，而情绪情感最能体现他们内心世界的丰富多彩和复杂多变。 1.情绪不稳定，情绪自控能力较弱。处于青年初期的职校生具有明显的情绪两极性，比少年期更为突出，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。他们的情绪变化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。在日常生活中，不少职校生情绪躁动不安，动不动就想哭，大叫大喊或摔砸东西，与同学、朋友争论起来面红耳赤，甚至发生激烈的争执。也有一些职校生经常性的大惊小怪，给人一种装腔作势、无病呻吟的印象。 2.社会性情感表现冷漠。就其实质而言，职校生的冷漠是多次遭遇严重挫折之后的一种习惯性的退缩反应。不少情感冷漠的职校生对他人怀有戒心或敌意，对人对事的态度冷淡，漠不关心，有时近乎“冷酷无情”，对集体活动冷眼旁观，置身于外，给人一种“看破红尘”的感觉。有人说职校生情感世界中的“冻土层”很厚，因为在初中阶段老师关爱的“阳光”照耀到他们的时间不仅短而且热量少。国外心理研究者指出：在现代社会中，不少青年在心理上处于“三无”状态，即无动于衷，谓之无情；缺乏活力，谓之无力；漠不关心，谓之无心。这在职校生中表现更为突出。 3.感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。面对当今社会的文凭歧视和社会偏见，以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争，职校生群体普遍感到巨大的压力和深受伤害，对生活逆境没有充分的心理准备，不清楚如何把握自己的命运。一些职校生稍遇挫折，就觉得受不了，产生“还不如死了为好”的厌世心理。出走、打架、斗殴、自残、轻生等现象在职业学校并不少见，也说明职校生应对挫折的能力比较薄弱。4.情感严重压抑，情绪体验消极。受社会大环境的影响，许多家长认为孩子只有进入重点学校才是进了大学的门，才有前途和出息，进入职业学校，等于是成才道路上领到一张红牌，被判定“下场”或没出息。在社会和家庭的双重影响刺激下，职校生的心理压力增大，常常有身心疲惫感，觉得自己活得真累。特别是一些单亲家庭、特困家庭或家庭关系不和睦的职校生，不愿意和别人交流自己的真实感受，也不善于合理宣泄自己的不良情绪，更容易产生抑郁、悲观等消极情绪体验。 （三）中等职业学校学生的个性心理问题个性是个体经常表现出来的具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总和，是一个人的基本的精神面貌。职校生中“落水者”的心态，“失败者”的心态，“多余人”的心态比较普遍，使得他们难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌。 1.缺乏应有的积极理想和追求。不少职校生在进入职业学校时就觉得自己是被淘汰的或者被遗弃的人，认为自己是将来没有出息、事业上难有作为、几乎没有什么希望的人，因而往往表现为精神萎靡不振，政治思想上不求进步，学习上不思进取，生活上自由散漫。一些职校生抱着混世度日的心态打发人生，甘愿沉沦，听天由命。 2.社会适应能力较弱。现在的职较生大部分是独生子女，由于受到来自长辈的过分关爱，依赖性强，生活自理能力差，难以顺利适应职业学校的集体生活。由于缺乏集体生活的磨练，职校生社会生活经验比较少，社会认知方式不够合理，往往对社会现象缺乏理智的判断，分不清哪些是对的或错的，哪些事情对自己人生发展来讲是最重要的，而哪些在目前又是次要的。面对快速多变、纷繁复杂的社会，可以说职校生比同龄优势群体的学生显得更加困惑和无所适从。 3.人格尊严受到严重损害。由于初中阶段学业成绩的不理想，不少职校生的人格尊严得不到认同。社会上很多人都忽视职校生，他们成了世人眼中“不上进”的顽劣，是老师眼中“不可教”的孺子，是家长眼中“没希望”的一代，是亲友眼中“不学好”的典型，是现实社会中“多余人”的代表。可以说，与普高生相比，职校生的人格尊严问题比较突出。 4.不良性格特征普遍存在。从当前职校生个性塑造的实际情况看，狭隘、妒忌、暴躁、敌对、依赖、孤僻、抑郁、怯孺、神经质、偏执性、攻击性等不良的性格倾向已经成为相当一部分职校生的个性心理特征。一些职校生可以毫不犹豫或毫不内疚地说谎、欺骗、敲诈或偷盗，“边缘性人格”、“双重人格”、“物化人格”等并不少见，反社会性、分裂性、戏剧性等人格障碍倾向在一些职校生言行举止中也有明显表现。 （四）中等职业学校学生的自我心理问题自我意识是主体对自己的心理、身体、行为及自己与别人、自己与社会关系的意识。不难发现，相当一部分职校生缺乏合理的自我意识，自我评价不当，理想自我与现实自我、主观自我与客观自我之间的矛盾比较突出。 1.自卑自贱心理严重。自卑心理是个体在外界的消极暗示下，由于现实自我与理想自我之间产生强烈的反差而引起的自我贬低、自我否定的一种消极的心理状态。它的外在表现就是看轻自己，对个人的能力与品质做出不符合实际的偏低评价，认为自己什么都不行，即使对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往自叹无能而轻易放弃。部分职校生由于长期处在被别人瞧不起的地位，常常听到的是指责和不满，常常看到的是歧视的眼光，总觉得自己“低人一等”、“矮人三分”，容易出现自暴自弃、破罐破摔等消极表现。 2.自我中心意识过强。由于在家庭生活中长期以自我为中心，一些职校生习惯于随意支配、指使别人，进入职业学校后仍然希望别人围着自己转，但现实情况正相反，许多独生子女职校生就会产生严重的失落感。由于缺乏合理正当的表现机会，一些职校生就试图通过逆反的或对立的角色和行为如恶作剧、故意捣乱、夸张炫耀、标新立异、逆反言行等表现来突出自我的存在，设法引起别人对自己的关注，以此获得异常的自我满足感。 3.自私自利心理普遍。在职业学校生活中，相当一部分独生子女职校生过分关注自己的感受，而很少考虑甚至丝毫不考虑别人的想法和利益；希望得到别人的尊重，却很少去考虑尊重别人；希望索取别人对自己的关心，但不愿意去真诚地关心帮助别人。不少职校生以“人不为己，天诛地灭”作为自己的人生信条，“事不关己，高高挂起”，表现为时时处处事事只关心自己的利益得失，却很少自觉地关心他人和集体。 （五）中等职业学校学生的人际心理问题职校生的人际交往，主要是与朋友、同学、老师及父母的交往。而职校生的人际心理问题，也主要表现在这些方面。1.社会性交往萎缩。在初中阶段，由于学习成绩的不理想，自然在以学业好坏为标志的学校、社会里，职校生就是笨孩子、傻学生，座位是在教室的后排，上课没有被提问的机会，根本没有参加学习竞赛的可能，有些老师和同学都懒得与他们打交道，一些家长甚至不允许自己的孩子与职校生来往相处。进入职业学校后，一些职校生对正常的社会交往仍然心存疑虑，总是怕这怕那，尤其是担心别人会瞧不起自己，因而不愿意与过去熟悉的人打交道，不愿意暴露自己职校生的身份，有意回避正常的社会性交往，甚至希望自己与世隔绝。 2.异性交往上的行为偏差。随着性意识的觉醒，职校生已经逐步度过了异性疏远期，而走进了异性接近期。他们渴望与异性多接触交往，和异性谈话交流会觉得十分高兴，和异性在一起活动感到特别兴奋、愉快。他们渴望有能够亲近的异性朋友，希望建立良好的异性交往关系。由于情感的冲动性，不少职校生分不清友谊和爱情的界限，不能理智对待自己朦胧的情愫，过早地追求所谓的爱情，因而职校生早恋现象比较普遍，由此而引发的职校生品德心理问题和性行为过错等违纪现象比较多见。 3.师生间交往缺乏信任感。由于初中阶段不良的师生关系，经常被老师忽视、排斥、指责，一些职校生对职业学校的老师自然会有一种条件反射式的疏离感或压抑感，担心老师会向家长告状，怀疑老师会与自己有意过不去，想与老师亲近但又怕受到冷落。一旦老师在处理或对待与自己相关的事情不够恰当时，便会产生强烈的不满或偏见，形成对立情绪，出现逆反行为，不配合、不支持老师的工作。 4.代际交往的隔阂明显。在人类历史的长河中，代际冲突是一种必然的现象。而在现代社会转型期，所谓的“代沟”、“代差”问题更为明显和突出。不少职校生与父母之间的沟通交流比较困难，经常埋怨父母不理解、不尊重自己，轻视父母的存在和价值，与父母的矛盾冲突不断，甚至可能产生严重的行为冲突。 5.网络交往失度失范。一些职校生在现实交往中难以获得需要的满足，便试图在网络世界中得到补偿。如今，不少职校生偏重于“人机”对话式的网上人际交往，热衷于网络交友，迷恋上网寻找所谓的友谊，甚至为此荒废了学业。在网络世界里，更有一些职校生有一种“特别自由”的感觉和“为所欲为”的冲动，自我约束力不足和道德自律意识不强，违背网络交往道德规范，做一些平时不可能做、也明显是不道德的行为，如粗言恶语、人身攻击、“灌水”、网恋或多角恋等比比皆是。沉溺于网络交往容易导致职校生忽视真实可信的人际关系，使得人际关系更加冷漠，造成人际情感的逐渐萎缩，产生严重的人际交往心理障碍。 （六）中等职业技术学校学生的性心理问题 伴随着男女两性身体形成的变化和第二性征的迅速发育，处于青春期的职校生性意识和性情感已经开始萌发，希望多了解性的知识，但又怕别人发现或讥笑。性生理上的剧烈变化，会给职校生带来所谓的“青春期骚动”和强烈的“性困扰”，产生不少性心理问题。 1.性征体相的烦恼。第二性征的出现，有人形象地称之为青少年的“第二次诞生”。许多职校生总在为自己性征体相的不如意而烦恼，担心自己的形象不佳。不少男生常反问自己：我的长相怎样，是不是具有成熟男子汉的气质；而女生常反问自己：我的外貌如何，有没有青春女性的现代风度。一旦得到别人的肯定和认可，就会兴高采烈、兴奋无比；一旦获得别人的否定性评价，就可能伤心烦恼不已，甚至茶饭不思。职校生中的“追星族”比较多，明星偶像崇拜热一浪高过一浪，内在原因就是要寻求一种莫名的身心补偿，摆脱困扰自己的性征体相的烦恼。 2.性心理反应过敏。有些职校生经常被原始的性欲望所困，对性问题过于敏感，表现为过分热衷于性知识的引诱，过多阅读性描写的书籍，喜欢谈论性的话题，传播一些性的笑话，沉湎于性的想象或性的“白日梦”。有些职校生养成了习惯性的手淫等自慰行为，常常自责不已，有着强烈的罪恶感和负疚感，生怕别人识破自己性方面的隐私或秘密。对于遗精、月经等一些正常的性生理现象，不少职校生缺乏科学的认识，产生惊恐、疑惑、羞涩、精神恍惚、焦虚不安等心理反应。有的心理学家把青年期的性欲望比做火药库，如不加引发，保管得当，则能够保持平静，相反，则可能引起强烈的爆发，带来灾难性的后果，从目前实际情况看，不少职校生出现的不良品德或行为问题，追根溯源都与自身性生理、性心理或性道德方面存在的问题有关。这也说明进行适时、适度、适量、适当的青春期教育是中等职业技术学校素质教育的当务之急。 （七）中等职业学校学生的择业心理问题择业就业是当前职校非常关心、特别关注的一个热门话题。因为择业就业是职校生人生道路上的一项重要抉择，伴随着这种抉择而来的往往是兴奋、紧张、忧虑混杂于一体的矛盾心态。 1.择业依赖退缩心理。虽然现在实行的是“双向选择，自主择业”的就业制度，但许多职校生还是寄希望于学校或家长帮助解决自己的就业门路或去向。对于职业学校承诺保证毕业推荐就业的那些专业，职校生往往是十分喜爱、情有独钟。这也说明不少职校生在内心深处还是惧怕或不愿意自主择业，更缺乏创业精神和能力。 2.择业紧张焦虑心理。能不能顺利就业，成为许多职校生的一大“心病”。一些职校生担心自己的学历低，专业技能水平低，害怕“毕业就是下岗”，有的职校生甚至为此寝食不安。还有的职校生对所学专业不满意、没兴趣，自己又没有办法改变现实，整天心绪不宁、唉声叹气、愁眉苦脸。 3.择业思维定势心理。一些职校生为所学的热门专业所困，希望找到有社会地位的、体面轻松的、收入高待遇好的理想的就业岗位。一旦要放弃所学的专业，一些职校生就显得无所适从，心理极度矛盾。从上文分析可以看出，职校生心理问题的表现多种多样，其产生的原因也比较复杂，非只言片语所能透析。初中阶段学习生活的不良经历、教师以及家长的教育观念方式不当、普遍存在的社会认知偏见、特殊的时代和社会环境、特别的职业学校专业教育、特定的青春期年龄阶段和独特的身份（如独生子女、特困生或孤儿），再加上一些职业学校所做的工作不尽如人意，都使得职校生的心理问题日益多样，更加普遍。这也说明职业学校的相关工作必然具有长期性、系统性、复杂性和艰巨性。 需要说明的是，本文所要分析的是当代职校生存在的一般性的心理问题，没有去探究职校生中存在的比较严重的心理障碍和心理疾病。本文所提及的这些心理问题基本上属于成长性的、适应性的心理问题，是职校生心理发展过程中的问题。通过实施科学的、有针对性的心理教育，这些心理问题是完全可以而且能够得以妥善解决的。本文无意将职校生的心理世界描述得“一无是处”，而主要是从存在问题的视野来认识职校生的心理现状，为职业教育寻求心理依据，从而有利于加快职业教育的改革与发展，更好地推进和深化职业学校素质教育。限于篇幅，关于职校生的一般心理特征、存在的心理优势和心理潜能开发的研究笔者将别文探讨。职校生是一个不容忽视、不可小视的社会群体，应该是富有活力、充满朝气的青年群体，也必定是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。2002年8月，国务院下发的关于大力推进职业教育改革与发展的决定中明确提出：中等职业技术学校要“加强文化基础教育、职业能力教育和身心健康教育，注重培养受教育者的专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神和创业能力”。应该说，职校学习时期是职校生从心理幼稚走向成熟的过渡时期，是他们的个性人格趋于定型的时期，也是对他们进行心理教育的最佳时期、关键时期。心理教育在职业学校素质教育体系中有着不可替代的重要地位，可以说是素质教育的基础、核心和中介。职业学校心理教育应该如何做？教育部颁发的关于加强中小学心理健康教育的若干意见（1999年）和中小学心理健康教育指导纲要（2002）年等文件中有明确具体的指导性要求。现在最为关键、最为迫切的是，职业学校要高度重视心理教育，科学实施，积极探索，整体推进，狠抓落实，提升水平，创建特色，努力开拓心理教育的新境界，把职业学校素质教育真正落到实处。中等职业学校学生心理健康教育初探 中等职业学校学生是一个较为特殊的学生群体，他们往往入学基础一般而父母期望值偏高，文化素质较低而学业难度较大，专业技术水平一般而社会就业录用技术要求门槛较高。所以他们在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面会产生各种各样的心理困惑或问题。一项对840名职校学生的调查表明，他们当中在小学到初中从未受到表扬的比例为79.16%；从未当过班干部的为14.41%；学习成绩居中下游的为86.6%；上职校是为混毕业的为25.05%，作业经常不完成或从来不完成为16.76%，课余时间看书学习者为12.97%，对学习缺乏自信者为1.89%，对今后生活毫无打算者为7.58%。在这种情形下，对中职生开展心理健康教育，是社会和时代发展的需要，是实施素质教育的需要，也是摆在广大职业教育工作者面前的一项全新的课题。一、 中职生心理压力产生的因素1、社会环境的压力。当今社会对人才的要求越来越高，中职生面临巨大的生存挑战，从入校到毕业前，有一种潜在的危机感，社会上激烈的职业竞争，致使中职生产生较大的心理压力。2、家庭环境的压力。“望子成龙，望女成凤”是天下父母的共同心愿，但是家长的期望与孩子的实际情况存在一定差距。由此产生两种心理压力，一种人怕自己的学习成绩和表现不符合家长的要求会挨责备而产生心理压力，另一种较懂事的孩子则怕辜负了父母的一片苦心，心理压力更大。3、学校环境的压力。职业学校与初中相比在课程设置上有很大差别，专业课多，专业性较强，许多中职生难以适应这一转变，感到压力很大。4、自身的原因。缺乏自信心，自卑感强。进入职业学校的学生经历了中考落榜的强烈心理震撼，有相当比例的学生抱着“失败者”的心态，到职业学校是不得不来，无可奈何而来，再加上社会对职业学校的偏见，他们觉得自己低人一等，有较强的自卑感。 二、职业学校心理健康教育的重要性和必要性1.心理健康教育是职业学校教育的重要组成部分。心理健康教育是提高学生心理素质的前提。在复杂多变的社会环境中，保持良好的心理适应，是抗拒诱惑、承受挫折、自我调节的关键。因此，职业学校不仅要培养学生的文化素质和技能水平，还要通过心理辅导、教育培养学生健康的心理素质，以适应激烈的社会竞争。心理健康教育是驱动学生人格发展的动力。心理健康教育对培养学生的健全人格具有独特的功能。心理辅导可以帮助学生自我认识、自我调适、应付挫折，善于协调人际关系。心理健康教育是开发学生潜能的条件。良好的心理品质和潜能开发是相互促进，互为前提的，心理健康教育为二者的发展提供了必要条件。2.心理健康教育有利于增强职业学校德育的实效性。长期以来，中职生的德育工作中缺乏心理辅导，使许多教师在认识方面陷入两个误区：一是把学生所有的问题（包括心理问题）都归结为政治思想道德问题；二是认为解决学生的问题只有靠德育去完成。过高估计德育的功能，有时反而使德育陷入一种隔靴搔痒的尴尬地位，而心理辅导的运用正好弥补了上述的不足。3.从心理健康教育与中职生的社会化的关系看，人的社会化过程，也就是形成和发展对于社会的认识过程，使他们逐渐在不同程度上学会做人处事。三、职业学校心理健康教育的实际操作1、加强领导，强化管理。职业学校应根据需要成立学校心理健康教育工作指导委员会，具体负责学校的心理健康教育工作。加强和完善学校心理健康教育工作的制度建设，要在课题研究、教育管理、人员培训、资金使用、工作奖惩、成果推广、科普宣传等方面制定相应的制度。有条件的学校应成立心理教研室，设立专职教学与研究教师。2、加强学校心理健康教育的教师队伍建设。各职业学校要建立起在校长的领导下，以思想品德课教师、班主任和团、队干部为主体，专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的学校心理健康教育工作体制。要使学校每一位教师树立关心学生心理健康的意识，使心理健康教育渗透到学校教育的各个方面、各个环节，尤其是课堂教学中，要使每一位教师都成为学生心理健康的“保健医生”。要不断改善心理教师和心理咨询员的工作环境和条件。3、加强学校心理健康教育的管理。要结合学生的身心发展特点，利用灵活多样的教学和训练，调节学生的心理机能，使学生保持良好的心理状态和具有较强的社会适应能力。有条件的学校可以开设专门的心理健康教育课，但要注意防止心理健康教育医学化和学科化的倾向。要做好学校心理健康教育的管理工作，保证心理健康教育的时间、师资、场地等。充分利用班主任的工作特点与环境，将心理健康教育同班级管理、班集体建设等有机结合起来，创造良好的心理健康教育氛围。4、强化措施，提高心理健康教育水平。实施家校共建，引导中职生多与父母沟通，减少家庭不利因素的影响。一方面，通过举办家长会、教育经验交流会、家校互访等形式，帮助家长确立对孩子正确的期望值，不要盲目做过高的要求，否则，就会适得其反。同时，教育家长努力为孩子营造一个温馨的家庭氛围；另一方面，引导、帮助学生消除与双亲之间的代沟，坦诚、主动地与父母交流，听取意见。当好中职生的心理“导航员”。要通过开设心理健康教育课程、举办心理健康知识讲座、举行心理教育主题班会、学科教学渗透、开通心灵对话“信箱”、“热线”等方式，坚持全体预防与个别矫治相结合，引导中职生树立符合实际的奋斗目标，营造良好的人际关系，保持积极愉快的情绪，正确对待挫折。使中职生摆正人生位置，定好人生“坐标”，做到“胜不骄，败不馁”，积极面对现实，面对未来。加强学校心理咨询室建设。心理咨询室是面向中职生开展心理咨询的必要场所，有条件的学校都应建立心理咨询室。要严格按照咨询员职业道德规范的要求，履行职责，恪守职业道德。对于因违反职业道德而被取消资格的教师，不准其再从事学校心理健康教育和心理咨询工作。坚持心理健康教育与职业指导相结合。调查发现，造成中职生厌学、抑郁等不健康心理的一个重要原因是他们缺乏自主择业、创业的能力。不少中职生对专业的选择往往是盲目的、被动的，他们渴望得到职业指导。因此，要抓住中职生入学和毕业离校的关键时期，根据学生的心理特质，指导学生确定切合实际的职业目标。同时在校内开展职业生涯设计等创业实践活动，提高学生的择业、创业能力，矫正其不良心理。实现心理健康教育的现代化。信息技术的高速发展，为学校心理健康教育的现代化提供了保证，使心理健康教育更加科学、便捷、及时。可以利用计算机建立心理健康教育档案，可以建立网上心理咨询站、辅导站等，及时解决学生在学习和生活中所遇到的各种问题和困惑。 职业学校不良学生的类型、成因、教育对策初探 随着社会经济的蓬勃发展，普及高中阶段教育势在必行。而作为高中阶段教育的一个重要组成部分的职业教育的发展也使之必然。近年来，随着职业教育的复苏，职业学校的学生数也在逐年增多。在众多职业学校中，特别是农村职业学校中不同程度的存在着一部分学习品行不良的学生，他们影响了学校的管理，影响了教学质量的提高，影响了部分职业学校在社会上的声誉。做好这一部分学生的思想工作和转化工作，对职业教育事业的发展和全民素质的整体提高，都具有积极意义。一、学习品行不良学生的类型及思想1、自卑型 自卑型学生表现为自信不足，自卑有余，外表对人、对事漠不关心，内心却渴望友谊、理解、尊重、支持和信任。他们在课堂上不敢发言，或发言低声低气，和教师谈话吞吞吐吐，参加各类活动畏首畏脚，反应迟钝，拒绝交友，喜欢独处。这类学生有极度的自卑心理。这种自卑心理一方面来源于社会的偏见，社会上部分人对职业学校缺乏正确的认识，歧视职业学校学生；另一方面来自家庭的影响，家庭认为让他们上职业学校是不光彩的事情，上职业学校就是让孩子泡泡大，混个文凭，对孩子并不报多大希望。还有个别学生由于父母离异、家庭变故而得不到家庭温暖；还有一方面是来源于以前的教育，由于受应试教育的影响，这些在初中阶段的“三类苗”“四类苗”是被遗忘的角落，很少得到关爱，心理自卑。在自卑心理的驱使下，成天担心自己的言行会受到他人的讥笑，担心遭受老师的批评和指责，学习成绩明显下降，有的从此一蹶不振。2、义气型 这类学生经常三五成群，整日厮混在一起，像一群“古惑仔”。在所有的打群架事件中，无一起不是哥们义气在作祟。为什么哥们义气在职业学校能盛行？主要是因为一些学生认为初中被“逼”了三年，现在该享