结合具体课例谈课堂教学改革.doc

教研讲座2011.11.25结合具体课例谈课堂教学改革五常市红旗满族乡中心学校 苍春波众所周知，新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，而课堂教学改革是新课程改革的核心环节，课堂教学的基本理念就是“倡导学生主动参与学习过程”。那么，我们如何进行课堂教学改革呢？我想结合具体课例谈以下几个问题，不当之处还请各位领导和老师指正。 一、“以学为主”的问题要想使“学生主动参与学习过程”，就必须调动学生参与学习的积极性，提供主动参与学习的机会，还要教给主动参与学习的方法，这一切都必须坚持“以学为主”。1教学设计“以学定教”我们要把引导“学生主动参与学习过程”，作为教学工作的出发点和归宿。这就需要关注学情。学情，就是学生的具体情况，既包括学生原有知识基础、生活经验，也包括学生的年龄特征。在教学设计时，要充分关注学情，正确解读教材，从三个维度考虑教学目标的确立，明确教学的重点和难点，预设教学流程，预设学习引领步骤等。以一年级下册数学9加几为例，“凑十法”的应用应该是教学的重点和难点，这就是由一年级孩子的原有基础和年龄特征决定的。在教学设计中，我觉得可以分以下几个步骤引入：（1）师：同学们，我们已经学过数数了，你能正确、流利地从“1”数到“10”吗？谁还能从“10”数到“1”？（这是学生轻而易举能做到的，所以老师不必真的让孩子们数，只是达到调动起学生主动学习的积极性就好了）都会数呀，老师可有点儿不信啊！老师这里遇到了几道与数数有关的难题，谁帮我解决了，我就知道你是真的会了。出示：在括号里填上适当的数，并说说为什么。1、2、3、4、5、6、7、8、9、（ ）。10、（ ）、8、7、6、5、4、3、2、1。根据学生的回答，小结后板书：9+1=10（2）师：在这十兄弟中，谁是大哥？“10”与众兄弟的关系处得非常好，因为“他”知道团结的力量大，这力量有多大呢？谁能帮老师算一算？（板书）出示：10+1=10+2=10+3=指名回答后，引导学生猜测：哦，10加1等于11，10加2等于12，10加3等于13，小朋友这么聪明啊，那我可要难为大家一下了，谁能很快算出下面两道题？（板书）出示：10+8=10+9=老师猜大家算得这么快，一定是发现了规律，这条规律就是（板书）“10加几就等于（十几）”。（3）大哥“10”懂得团结力量大，二哥“9”也不傻呀！这不“他”早已经团结了老大哥“10”（10+9=19）和小老弟“1”(9+1=10)了，那么，他与其他众兄弟团结起来的力量有多大呢？我们一起研究一下好吗？板书课题：9加几。2教学实施“为学而教”降低教学重心，关注学生的学习起点，不能用成人的眼光看待孩子的世界。多从孩子的角度思考问题，多一点耐心，多一点期待，多一点等待，多一点宽容，多一点鼓励，多一点幽默，多一点童趣。以前常有人说“教是为了不教”，实质上就是“为学而教”，教师要用教学专业知识来教，重在教智慧和教方法，而不能是简单的学科知识传授，“死教书”和“教死书”。教学有三种境界：第一种境界是“讲不清楚”，第二种境界是“讲得清楚”，第三种境界是“不讲清楚”。第三种境界才是我们所要追求的，也就是“为学而教”的体现。比如何艳萍老师在讲伯牙绝弦一文中“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，钟子期曰：善哉，洋洋兮若江河！”部分时，引入了：皎皎明月、萧萧竹叶、徐徐清风、滚滚波涛、淙淙流水、绵绵春雨、隆隆雷声”等叠音词，为学生仿句提供了语言材料，学生说出了“伯牙鼓琴，志在圆月，钟子期曰：善哉，皎皎兮若明月！志在微风，钟子期曰：善哉，徐徐兮若清风！”等语句，实现了读与写的有机结合，这就是“不讲清楚”所引发的学生有价值学习。 3教学评价“以学论教”课堂不是为了体现教师教的精彩，而是为了呈现学生学习的精彩。要从以下几个方面评价教学：（1）课堂教学要体现学生主体的参与度教师上课面向全体学生，教学要以学生为本，以全体学生为本，这首先体现在学生主体的参与度上。第一，要看学生参与学习的广度。课堂教学中，教师要调动全体学生的学习积极性，用符合学生特点的、受学生欢迎的教学方法来吸引全体学生集中注意力学习，而不是只领着少数几个“优”生围着教师的教学“转”。课上得好不好，先要看学生动手、动口、动脑的学生多不多，要看有没有被遗忘的“角落”，有没有“差生”发言和参与教学活动。比如玄咏梅老师在讲可能性一课时，运用“摸一摸、说一说、填一填、选一选、涂一涂”等多种活动，通过自主学习、同桌交流、小组合作等形式，给每个学生提供了主动参与学习过程的机会，参与学习的广度得以实现。第二，要看学生参与学习的深度。教学中，教师要逐步引导学生进入主动学习的状态，激发学生的求知欲。要看学生能不能向教师提问题，同学之间能不能争论问题。如果一节课上下来，学生都“懂”了（经常有教师在下课前一分钟问学生：“同学们都懂了没有？”学生齐答：“懂了”），这要么呈现出的是教学的假象，要么就是教学没有深度。比如，赵敏老师讲陶罐和铁罐一文时，指导朗读铁罐的话“你敢碰我吗？陶罐子！”，她这样引导师：同样是罐子，铁罐为什么如此傲慢呢？生：因为铁罐知道陶罐怕碰，一碰就碎。师：是啊，一个是铁做的，一个是泥做的，怎么可以“相提并论”啊！陶罐是不敢“碰”的，因为它是泥做的“陶”罐啊！谁来试着读读铁罐的话。生读：（略）师：你觉得她读得怎么样？生1：我觉得她没有读出铁罐的傲慢，铁罐傲慢是因为陶罐怕碰，所以“碰”字应该重读。师：说得真有道理，那你试着读读看。生1读：（略）师：他读得怎么样？生2：他读出了铁罐的傲慢，不过我觉得铁罐之所以知道陶罐怕碰，是因为陶罐是泥做的，所以“陶”字要重读，还要适当地拖长音，突出它是泥做的。师：嗯，很有道理，你来读读。生2读：（略）（全体学生鼓掌）师：他读得可真好，是应该为他送去掌声。那就让我们再次鼓掌吧，一方面送给他，一方面也送给你自己，然后你就可以像他那样有心地读一读了。生自由读（兴致很高）：（略）这样，“学生主动参与学习过程”了，学习才是有深度的。（2）课堂教学要体现学生心理的调适度教师上课面对的是一个个鲜活的生命，学生学习的心理状态会直接影响到学生的学习。教学中，有时会出现“教师精心准备的课，教下来效果不好”的现象。有的教师常找的原因是“学生不配合”。其实，任何一次教学的不成功，原因都应在教师自身上找。教师备课，要“备学生”，要备知识技能以外的东西。其中，怎样对学生课堂学习进行心理调适，是教师重点备课的内容之一。课堂上，教师是否激发学生饱满的情绪；是否引领学生形成积极紧张的心境；是否帮助学生消除心理的干扰因素等，是教师教学能力高低的重要标志。当一名学生回答问题错误，如教师一句“就你笨！”那么这名学生这节课的学习便会就此停滞。相反，如果教师引导激励恰当，学生心境会出现积极兴奋状态，这时，学生学习的主动性、实效性都会增强。比如张苹老师在课堂上引导学生“用你良好的坐姿告诉我！”“一、二、三！”学生马上坐好了，注意力集中了，这比生硬地说“坐好了！”“注意听讲！”效果要好得多，因为老师调动了学生的内驱力。（3）课堂教学要体现学生思维的有效度课堂教学的根本任务是要调动学生的思维，通过教学过程，使学生的思维得到有效得训练，从而产生思维共鸣。因此，教师要根据一定的学习目标，精心设计问题，适时提出问题，以激活学生的思维。教学中，教师要少提“是什么”的问题（许多事物一见便知，用不着去探讨它的概念）；要多提“为什么”的问题，引起学生的积极思考；要精提“做什么”的问题，通过学生学习实践活动，引领学生把思维过程转化为智能的积淀和学习方法的运用，这样的思维才有效度。比如赵丽荣老师在讲二年级下册数学广角时，引入一个电话号码：33084，她提了这样一个问题：“这个电话号码的后三位数字是由1、3、9组成的，我认为它就是33084139，请你告诉老师想的对不对，为什么？”这里老师采用先入为主“故意错误法”激活学生的思维，并使学生在探究“为什么”的过程中得到有效的思维训练，有助于产生思维共鸣，培养了学生良好的思维品质。这比提出“这个电话号码是什么呀？”的问题要有效得多。（4）课堂教学要体现学生情感的内化度“情感、态度、价值观”是新课程标准要求的教学三维目标之一，课堂教学不仅是知识技能的传授，不能忽视学生情感的培植和内化。专家研究证明：学习的成功，情感因素占80，智力因素只占20。这充分表明情感因素在学习中的重要作用。教学中，学生热爱学习，对学习知识的迷恋，被教学内容所感动，为探索真知而追求这是学生情感内化的表现。教师在教学的过程中，要积极采用创设情境、启迪心智等方式，不失时机地促进学生情感的迸发和内化。没有情感推动认知的教学不是真情实感的教学，不能引起师生心灵共鸣的教学是不成功的教学。比如刘新老师在讲狼牙山五壮士的时候，引入了五壮士“英勇跳崖”的视频资料，通过情境创设重温了那个把全文推向高潮的“英雄时刻”，同学们都屏住了呼吸，情感得到了有效的培植和内化，实现了与文本的“有效对话”，潜移默化地完成了学科德育渗透，这比单纯的苍白的说教不知要强过多少倍。（5）课堂教学要体现学生语言的鲜活度语言是思维的外壳，课堂教学的智能信息的传递，主要是通过语言来进行的。因此，培养学生语言表达的鲜活度，是评价教学质量的重要内容。课堂上，有的教师只注意学生答问的对、错，而不太注意学生答问语言的流畅性和表达方式的鲜活性。这样的教学，是“应试”的教学方式，是不完整的教学。教学中，教师不仅要评价学生答问知识的正确性，而且要评价学生语言表达逻辑性、规范性、流畅性，鼓励学生的个性化语言，倡导学生发言、说话“大声、大方”，敢说、敢问、敢争。中小学正是学生语言发展的最佳时期，课堂教学千万不能忽视学生语言训练这一重要内容。比如唐丽辉老师在讲平行四边形的面积时，通过多媒体直观演示了用“割补法”推导平行四边形面积计算公式的过程，其间的“语言推理”交由学生完成，学生表述的语言准确、流畅，逻辑性强，突出了学生思维和语言的同步训练，效果很好。（6）课堂教学要体现学生能力的形成度教学的最终目的在于学生形成学习能力，学生能力形成的程度是教学检测的终结指标。学生学习能力的形成是教师长期科学施教、求实训练、充分落实上述五个“度”的结果。教学中，教师能够紧扣知识点，抓住重点、突破难点、看准疑点、突出特点、展示亮点，把知识技能的学习训练有机地转换成学生能持续学习的能力。要努力消除学生只能“纸上谈兵”、“高分低能”、成为“考试机器”的现象。我们不排除学生考试能力的培养，如学生考试心理素质、记忆能力、分析解决问题的能力、抓住要点言简意赅表达的能力、书写规范卷面整洁的习惯等，但更重要的是要把应试能力的培养与学生终生发展能力的培养有机的结合起来，学生终生发展能力的培养，是教育的根本目标。比如刘丽老师在讲六年级数学折扣的时候，设计了让学生选择购买方案的训练题，使学生体会到了“生活中的数学”无处不在，增强了实际应用能力。二、方式转变的问题在课堂教学改革中，最有标志性的改革就在于方式的转变，这里包括教学方式的转变、学习方式的转变、评价方式的转变等。1教学方式的转变。我们提倡“精讲多练，讲练结合”的教学模式，2学习方式三个比喻学走路、挠痒痒、发动群众斗群众。三、有效教学的问题怎样使课堂教学有实效，怎样的课堂教学能使广大教师都能实施呢？我强调，课堂教学要做到“三实”。1、课堂教学要做到真实课堂教学是育人的重要过程，由教育本质所决定，教学必须遵循真实性原则。教学中，教师要做到信息源（教材、教辅、音像、补充案例等）的真实，教学过程的真实，检测考评的真实。教师要真实地了解班情、学情，教师备课既要备教材，更要备学生、备自己，使教学符合教学规律，符合学生学习实际，这样才能真实地提高课堂教学的效率。有些课堂教学，特别是公开课、展示课、竞赛课，只是为了使教学“好看”，上课成为了一种“表演”，这就失去了教学的真正意义，容易产生对教师的误导。我听过一些特别“精彩”，特别“顺利”的课，课后，一些教师就提出质疑，这个班的学生怎么这么聪明？”。教育要强化真实，只有真实，才有真知。教师要用自己的真知灼见，去启迪学生的真情实感。这样才能做到陶行知先生所说的“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”2、课堂教学要做到朴实课堂教学是学生学习的主渠道和基本形式，是广大教师和学生必须长期坚持的双边活动。课堂教学的朴实，更能体现教学的规律和教学的真实；更能被广大师生所接受；更能体现教学的实效。我不提倡上“豪华”课。“豪华”课多半只能“看”，不能“用”。特别是在公开课、竞赛课上。一是多种现代化手段都用上，如录像、录音、课件演示、图片道具、师生表演等等，课堂教学使人眼花瞭乱（当然，必要的、能够突破教学重难点的现代技术手段，要恰到好处地用），这样的教学反而给人“哗”而不实的感觉。另外，这样的教学成本过高，不利于推广，学校教师也只能是个别课点缀一下。二是在展示课、竞赛课中，教师往往将一课书（一节内容）的最精彩部分都集中在40分钟里拿出来，这样的课平时常规教学不能复制，同样给人不实的感觉。难怪许多教师在观摩学习课后感叹，“课上得很精彩，但我们上不起，学不了。”因此，我认为，课堂教学以实效为根本，还是朴实为好。我们要倡导课堂教学现代化手段的运用，但不要“画蛇添足”；我们要倡导课堂教学的不断创新，但不要“买椟还珠”。3、课堂教学要做到扎实课堂教学的目的，是要使学生获得知识技能，掌握学习方法，激发思维活力，提高认知感悟水平，形成再学习的能力。要实现这一目标，需要一步一个脚印地扎实教学，来不得半点虚、空。课堂教学强调全部教学内容，所有教学过程，面向全体学生的“落实”，因此，教学既要