有效教学之如何提高课堂教学有效性.doc

提高课堂教学有效性的五个离不开要素学校业务学习材料（校教研室编写）如何提高课堂教学的有效性呢？我校广大教师至少要在以下五个方面下功夫，做到“五不离”。即离不开精心的备课，离不开精彩的讲解，离不开精巧设计，离不开精炼作业，离不开精准反思。前提：离不开精心的备课我们经常可以发现，有的教师课堂教学效率低下，学生成绩一塌糊涂，究其因还在于这些老师对教材半生不熟、一知半解。上课时离不开教材半步，每次进教室，总是捧着厚厚的一大叠教辅用书、教案，照本宣科。由于对教材不熟悉，还时常出现知识性、常识性错误。在我校近几年校本公开课中就有不少老师犯这样的错误。我们不是反对老师利用教辅，主要是你对教辅的使用应该是在备课的环节，研修、探讨、聚合、取舍，把有用的精彩的东西呈现在你的教案上讲给学生。课堂是你精心备课内容的展示，而决不是你备课的场所。课堂不能精心备课，那么课堂上你便只能是埋头“念课”，这样的课恐怕连你自己都不满意、不愿听，学生怎么能听下去呢。这样的课堂，又有什么效率可言。有旅游经历的人都有这样的体验：每一个景点，好的导游能凭自己三寸不烂之舌口若悬河，把游客的好奇心牢牢吸引。他们凭什么这么得心就手、左右逢源？因为他们对每个景点的风土人情、人文典故烂熟于心、倒背如流。如果你拿个“脚本”向你介绍，这样的导游恐怕早就无人问津了。所以说要想提高课堂教学的有效性，教师首先要精心备课。备好课是有效课堂的前提条件。有些老师认为自己有几十年的教学经验，对教师“异常”熟悉，备课不备课无所谓。其实，时代在发展，你以前的讲解也许让当时的学生感兴趣，但现在的学生未必还感兴趣。举个例子，如果说“给力”是今年流行的热词，但明年你还引用这个词，那给人感觉未必那么新鲜，过几年后再用，那就是陈词滥调了；还有些老教师，对教材的更新变化不甚了了，原因是不备课想当然去讲解，教材每一个年都有修改，知识点也有一定的取与舍，不备课就会闹出笑话。关键：离不开精彩的讲解我们有些老师上课软绵绵的，有气无力，平铺直叙，泛泛而谈，没有节奏，没有起伏，没有激情，更没有高潮，学生懵懵懂懂、恹恹欲睡。课堂气氛死板沉闷，没有一丝浩气，让学生和听课老师感到味同嚼蜡。如果老师讲解不精彩，自己半梦半醒，那怎么吸引学生去专心听课呢？古人说：“感人心者，莫先乎情”，教师是点燃学生思维和情感的火种。老师的精彩讲解，定能将激情传播给学生，影响整个课堂气氛。那种抑扬顿挫的语调，那神采飞扬、幽默诙谐的教态，扣人心弦，引人入胜，使学生余音绕梁，达到“课尽情未了”的效果，调动了学生的参与热情。教师精彩的讲解和恰到好处的点拨点能让学生茅塞顿开，豁然开朗，学生在解决问题中萌生新的问题，学生带着问题走进课堂，又带着新的问题走出课堂，实现真正意义上的有效课堂。基础：离不开精巧设计以政治课为例，下面我们来比较这样两节设计截然不同的课，两位老师所上的课题都是九年级思品课的“保护智力成果”。其中A老师是这样设计的：他首先向学生介绍了什么是智力成果？智力成果包括哪些内容？为了加深学生对智力成果权的理解，该老师运用教材上的一个案例引导学生展开讨论：初中学生是否享有著作权？假如学生著作权受到非法侵犯时应该怎么办？然后和学生一起了解我国在知识产权方面的现状，继而得出侵犯知识产权的危害性。最后和学生一起探讨完善知识产权的重要性。课堂设计平铺直叙，波澜不惊。虽然没有错误，但没有可圈可点的亮点。而B老师却巧妙地设计了一个“小明同学的知识产权被告侵犯”的整体案例。然后围绕这一整体案例引导学生从三大板块进行思考：板块一、小明的困惑：1、小明该不该得一报酬？为什么？2、小明应不应该当股东？3、我们该向小明学习什么？板块二、小明的烦恼。小明究竟应该怎么办？板块三、小明的期待。1、忆一忆：你在生活中还遇到过什么侵犯他人知识产权的行为？想一想，从购买盗版产品的人和被抢注商标的企业自身来角度来看，小明他们收集的材料说明了什么？你有什么好的对策解决这些问题？这些侵犯知识产权的行为有什么危害？2、议一议：针对盗版、被告抢注商标等侵犯知识产权，你有什么好的对策解决这些问题？3说一说：完善知识产权保护制度有何重要意义。整堂课以一个整体案例为基础将所有知识点进行串联，增强了教材的系统性和条理性，而且问题设计巧妙合理，如行云流水，不露痕迹。由于案例与学生实际贴近，更容易使学生产生共鸣，引发学生思考。有效的课堂离不开老师独具匠心的设计和巧妙的构建。老师中人有具有很高的处理教材，驾驭教材的能力，并以过深思熟虑，才能将学生的思维牢牢牵住，动手、动脑、动嘴多管齐下。精心的教学设计包括：精心设计教学目标、精心设计课堂结构、精心设计问题、精心处理重点、难点和易混淆点、精心设计过渡、精心设计媒体的使用等等。保障：离不开精炼作业作业是巩固学生新知的需要，也是老师了解学生学习情况的一个重要环节。在作业中学生可以暴露自己在学习方法、知识掌握上的不足；教师可以发现学生在知识掌握、学习态度、学习习惯上的缺陷，根据学生的作业情况及时调整自己的教学，弥补教学中的漏洞。为了提高课堂教学的有效性，老师要自觉改变以往老师垄断和把持课堂，一讲到底的不良习惯，贯彻以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，在训练中引导学生做到“堂堂清”，不留“隔生饭”。作业要保证形式多样，不拘一格，让学生乐做不疲，不至于感到是压力和负担；作业布置必须经过精心选择。要想让学生能精做精练，我们老师要首先陷入到题海中去，选择、精取，而不是拿一张连自己都没有看过的卷子，从网上随意复制一些作业，回头看，这些题目有的连自已都不会做，或是毫无阶段性意义，超纲等。补充：离不开精准反思我们不少老师缺乏反思的意识和习惯，不管学生学得如何，不问学生听的感受，更不会考虑投入以产出，课堂教学教学的成本和效率，他们只管低头拉车，不会抬头看路，上完课走出课堂就万事大吉。教师课堂效率一直难以提高，课堂教学处于高原状态，徘徊不前。课堂教学效率的提高不是一蹴而就的，它是一个长期反思，逐步提高的过程。在实践中反思，在反思中实践，在总结中提高，如此循环往复，螺旋上升。老师只有养成良好的反思习惯并加以及时记录叙之以文，就会逐渐减少失误，使自己的教学水平日期渐完善和成熟，也只有在经常性的反思中才能使自己养成一又敏锐的观察问题、思考问题的火眼金睛。也许，会有老师报怨：我们的学生习惯坏，素质差，真是难教。其实，在报怨学生的同时，我们也应该反思我们自己：如果平时备课简简单单，教学设计马马虎虎、作业批改随随便便、对自己教学效果的印象模模糊糊，那么，请扪心自问：你是一个习惯好、素质高的教