论管理者的性格培养与管理效能

1 / 5 论管理者的性格培养与管理效能 所谓 “ 教学常规 ” 是指用规章制度将教学工作中最基本、最需要做到的要求、做法、环节、阶段等明确化、具体化、可操作化，并落实到教学工作中。依我看教学常规是一套静止的条目、冷漠的标尺，深入分析研究，我们会透过外表看到其丰富的资源：有编者的经验浓缩，有管理者的独特诠释，有执行者的个性处理 认识了常规中的人性资源，就在运用常规时发挥创造的灵性，所以教学常规应该是灵性的标尺。要体现这一标尺必须注意以下几个方面： 一、激活示范性，让常规成为提高教学效率的标尺。 学校在落实常规的过程中，应有针对性地运用好它的示范性，促进教学效率的提高。 例如康美中心小学教学管理常规中以作业批改的要求有这么一条： “ 作文要在短时间内批好，大作文一般安排 1/3 详批， 1/3 简批， 1/3 面批 ” 在认真上课这一块中又有这样描述： “ 要面向全体，发言面至少要达到 2/3，阅读课学生读书时间不少于 10 分钟，而且要长抓不懈。 ”这些要求，都以数字限时限量，非常直白地告诉广大教师工作要有效率意识，这对提高教师的工作效率有极大的示范作用。但是这种示范作用是静态的，内隐的，需要管理者采取措施 激活它，挖其资源，使之外显，才能为广大教师真正接受。例如，对语文课常规中的 “ 学生读书时间不少于 10 分2 / 5 钟 ” 这一条，我校曾专门落实教师上示范课展示，并请教师在听课时记录读书时间和方式，再在评课时就 10 分钟读书的情况作重点评议，让大家深刻认识读书的方法和好处，然后鼓励大家在实践中效仿，而且加强这方面的评估。这样，关于提高课堂读书效率的常规就在这个过程中发挥了示范作用。 对教学工作的效率要求进行全面细致地标示，这是教学常规的基本使命。通过实践诠释和演绎，将常规所呈示的效率现转变为教师观念和行为中的效率感， 这是提高教学效率切实有效的途径，其效果，比抽象地去讲效率要有用得多，这项工作需要管理者不断地创新处理。 二、着眼发展性，促进教学特色的形成与发展。 一套新常规的出台，就是教学工作的新起点，它等待广大教学工作者去看齐，更是超越的目标。既然这样，一套常规的出台，就理应是教学工作的一股强大的推动力。我们要善于抓住常规自身的这种发展性，找准着力点，提高整体教学水平。 常规是一种规范，意味着限制和不自由，但在它坚硬的外表下毕竟还有丰富的人性资源，稳定的性格中透着时代发展的活泼个性资源。当 前，如何以 “ 学校要形成办学特色，教师要形成教学风格，学生要个性发展 ” 的思想为背景来认识常规和超越现有的常规，这是培养有独特教学风格的教师3 / 5 的需要，是形成办学特色的基础，是培养个性鲜明的学生的前提。因此，对富有个性的教师来说，更应立足可超越性，形成教学特色。 超越常规不是一般的执行常规，更不是违反常规，它是对常规深刻地进行个性化认识处理之后的变式，具体表现为： 1、强化某项常规。 对一项常规的执行加重分量、增加频次等都是强化的标志，由于教育本身的特 性，这种强化带来的结果常常是显著的效益。例如我们学校让老师对常规中提出的写 “ 教学后记 ” 特别强调，要求教师每篇必写，还在写的基础上进行交流、督查。这样，教师教后反思的风气就形成了。有的学校则要求每篇教后记都围绕学校的课题和个人的课题，为构建学校的教学思想服务，这样学校的教学特色的形成就有了根基。 2、用富有时代特色的思想诠释常规。 教学改革的步伐从未停息，常规的改革却不是那么灵便。于是，有的教师在接受新思想时发现常规中有些不完全适应的地方。这时，教师不是抨击和否定常规，而是透彻地认识常规， 让常规去靠近课改思想，这样就可以让常规依旧保持鲜活。例如，我校课程实验教师针对课堂上学生发言少、师生关系不够亲密的状况，提出让学生不举手直接站起来发4 / 5 言。这是对 “ 举手发言 ” 这一常规的 “ 否定 ” 。但这种 “ 否定 ” 是在特定条件下进行的。其实是一种灵活变通的处理，实践的结果是师生关系融洽了，学生发言积极了，学习主动性增强了。 3、把自己的个性融入常规。 对于统一性很强的常规，每个人都有自己的理想，在具体操作上更可以各显神通，拿出自己的特色来。如康美中心小学教学管理常规中数学教学常规对作业批改的符 号规定用 “” 、 “/” 等符号，有的老师觉得光用这些符号不够生动活泼，不利于激发学生兴趣，于是自己改用星级制、图案奖励、激励性评语等多种方法，形成了多元化方法系列。 上述都是超越常规的做法，它们都有利于教师能力的发挥，形成独特的教学风格。立足于常规的可超越性，每个教师要深层次地去解读常规，操作常规，将教师的自身优势转化为教学优势，这是教学常规在运作过程中的最高境界，应当鼓励每位老师去努力追求、探索。 三、树立权威性，保障教学工作的高起点。 教学常规是以规章制度的面目呈现，其严肃性 、权威性是不言而喻的。同时常规体现的是一般都可以达到的普遍要求，规定的是教学水平的基准线，因而常规面前人人平等，如有不达常规的情况都有责任和义务帮助其查清原因，及时补救，以保证教师整体水平的高起点，不让一