非洲孔子学院检视问题与对策徐丽华.pdf

2012 年第 6 期 第 37 卷 ( 总第 183 期) 浙江师范大学学报( 社会科学版) JOURNAL OF ZHEJIANG NORMAL UNIVERSITY ( Social Sciences) No 6， 2012 General No 183 Vol 37 非洲孔子学院: 检视、 问题与对策 徐丽华 * ( 浙江师范大学 国际文化与教育学院， 浙江 金华 321004) 摘要: 非洲孔子学院建设已经走过了七个年头， 与全球其他孔子学院相比， 在办学模式、 汉语教学、 中国 文化推广、 本土汉语教师培养、 汉语教材编写等方面都呈现出了自己的特色。文章全面回顾了非洲孔子学院 发展的状况， 分析了其存在的问题， 并就今后的发展提出了建议和对策。 关键词: 非洲孔子学院; 现状; 不足; 对策 中图分类号: G125; H195文献标识码: A文章编号: 1001- 5035( 2012) 06- 0052- 05 自从 2005 年肯尼亚内罗毕大学成立非洲第 一所孔子学院， 截至 2011 年底， 非洲共有 23 个国 家建立了 25 所孔子学院和 5 个孔子课堂。 1 最新 统计数据表明， 目前非洲已有 26 个国家( 地区) 开设孔子学院 31 所， 孔子课堂 5 所。 2 孔子学院 的建立满足了非洲人民在本国学习汉语、 了解中 国的需求， 也进一步扩大了中非在政治、 经济、 教 育、 科技、 文化各领域的合作交流。肯尼亚内罗毕 大学校长乔治马果哈说 : “孔子学院在不断满 足非洲朋友学习汉语需求、 促进彼此的交流与学 习方面， 发挥了独特作用。同时， 它也拉近了非洲 与中国的距离， 增进了我们的友谊。 ” 一、 非洲孔子学院的发展状况 非洲国家的汉语教学始于 1950 年代。1954 年， 中国向埃及开罗大学派出了第一名汉语教师， 从而揭开了非洲汉语教学的序幕。1956 年， 开罗 高等语言学校( 1973 年该校并入艾因夏姆斯大 学) 开设中文班， 1958 年正式设立中文专业。 1960 90 年代， 刚果、 马里、 也门、 突尼斯、 毛里求 斯、 毛里塔尼亚、 喀麦隆、 塞内加尔、 苏丹等国相继 在中国政府及本国教育部门的援助和支持下， 在 中学、 大学开设了汉语课程或汉语专业。 3 进入 21 世纪之后， 中国在经济全球化的背景下快速崛 起。随着中非合作论坛的创设、 中非经济贸易的 不断增长、 中国企业走进非洲以及中国远赴非洲 旅游人数的不断增加， 从事经贸、 旅游服务的汉语 人才在非洲的需求越来越大。以喀麦隆为例， 现 在在喀麦隆的大街小巷到处可以见到中国制造的 商品， 中国商品越来越深入喀麦隆人的生活。与 此同时， 想要学习汉语的人也越来越多。 4 面对非洲不断升温的 “汉语热” 和“中国热” ， 国家汉办/孔子学院总部积极行动， 努力满足非洲 国家汉语教学与文化交流的需求， 在非洲开设了 孔子学院。为了适应这种需求， 在非汉语教学平 台也逐步以中国政府援建、 中国高校为主导的汉 语培训中心， 过渡到以外方申请、 中非大学双方合 作共建孔子学院的模式。 非洲孔子学院的办学宗旨与全球孔子学院一 样， 承载着向世界推广汉语、 传播中国文化、 增进 世界对中国的了解、 发展中国与外国的友好关系、 促进世界多元文化发展以及为构建和谐世界贡献 力量的使命。孔子学院的主要活动是面向社会各 界人士开展汉语教学， 培训汉语教师， 提供汉语教 25 *收稿日期: 2012- 06- 09 作者简介: 徐丽华( 1963 ) ， 女， 浙江东阳人， 浙江师范大学国际文化与教育学院副教授。 学资源; 开展汉语考试和汉语教师资格认证; 提供 中国教育与文化等信息咨询; 开展中国语言文化 交流活动。目前， 非洲孔子学院的布局已经初步 形成。各孔子学院在深入了解所在国国情( 诸如 习俗、 礼节、 信仰等传统文化内容及当前社会的流 行文化因素和当地的教育体制等) 的前提下， 根 据所在国的具体情况和民间语言学习的要求， 因 地制宜， 积极融入当地社会， 推出了一系列涵盖学 历与非学历、 从基础教育到大学的汉语课程， 开展 了形式多样的服务于当地社会各阶层的活动， 极 大地满足了当地民众多方面的要求， 取得了阶段 性的成果。 ( 一) 孔子学院布局初步形成 ， “一院多点” 模 式得到推广 就全局而言， 北非、 东非、 西非、 中非、 南非五 大地理区域孔子学院和孔子课堂的数量虽然还不 均衡， 但非洲孔子学院的整体布局正在逐步形成。 截止到目前， 北非的埃及、 苏丹、 摩洛哥三国建有 4 所; 东非的埃塞俄比亚、 肯尼亚、 坦桑尼亚、 卢旺 达、 布隆迪五国建有 8 所; 西非的塞内加尔、 马里、 利比里亚、 多哥、 贝宁、 尼日利亚、 塞拉利昂、 加纳 八国建有 9 所; 中非的喀麦隆建有 1 所; 南非的博 茨瓦纳、 赞比亚、 津巴布韦、 马达加斯加、 莫桑比 克、 南非、 纳米比亚七国建有 11 所。正在申请建 立的还有赤道几内亚等国。各孔子学院和孔子课 堂开展了卓有成效的汉语教学和中国文化活动。 除了埃及、 肯尼亚、 尼日利亚、 南非建有 2 所 以上的孔子学院和孔子课堂外， 非洲其他国家都 只有 1 所孔子学院或孔子课堂。2007 年， 喀麦隆 雅温得第二大学孔子学院在原喀麦隆汉语培训中 心的基础上挂牌成立。在建设过程中， 它率先提 出了 “一院多点” 的办学模式， 即一个孔子学院在 所在国的不同地区和高校设立多个汉语教学点， 由孔子学院统一管理， 统一配置汉语教师及教学 资源。该模式的长处在于， 既能满足当地日益增 强的学习汉语、 了解中国的现实需求， 又能有效地 节约管理的成本， 非常切合并能改善非洲多数国 家只有 1 所孔子学院的相对滞后的现状。如今， 喀麦隆孔子学院共有 10 个教学点， 年注册学生由 成立初期 400 多人激增到目前近 5 000 人。 ( 二) 汉语教学切合非洲民间需求， 教学层次 日益完善 在非孔子学院根据所在国的不同需求， 开设 了不同层次不同类别的汉语培训课程。比如， 在 起步较晚的国家， 根据学生的汉语水平开设初级、 中级、 高级等不同等级的汉语基础课程; 在起步较 早的国家， 根据学生的职业要求开设导游汉语、 商 务汉语、 航空汉语等专业课程; 在基础较好的国家 开设中文本科、 硕士乃至博士专业， 如肯尼亚内罗 毕大学孔子学院、 埃及开罗大学孔子学院、 马达加 斯加塔那那利佛大学孔子学院、 博茨瓦纳大学孔 子学院等。与此同时， 有些孔子学院的汉语教学 已从大学延伸到了中小学， 并纳入所在国家的正 式教育体系中， 比如喀麦隆就在中学开设了汉语 课程。此外， 有的孔子学院正在帮助合作大学及 所在国的其他大学建立汉语师范专业， 培养当地 的中学汉语教师， 促进汉语教师的本土化。例如 喀麦隆雅温得第二大学孔子学院与喀麦隆马鲁阿 大学合作， 开设了汉语专业， 目前已有两届学生毕 业; 津巴布韦大学孔子学院与摩根师范学院合作， 开设了中文专业， 学生毕业将获得教育学文凭。 ( 三) 中国文化活动形式多样， 中非文化交流 丰富多彩 除了常规的汉语教学， 孔子学院还为学员们 举办丰富多彩的文化大餐， 如太极拳、 书法、 剪纸、 中国戏曲和中国结等， 这些文化课程深受学生的 喜爱， 吸引了大量学生积极参与。孔子学院还不 时推出中国政治、 经济、 文化、 教育各方面的讲座， 进一步增强了非洲人民对中国文化的兴趣。此 外， 孔子学院还借助春节、 元宵、 端午节、 中秋节等 中国传统节日和“汉语桥” 世界大学生中文比赛 等大型赛事， 举办别具特色的文化活动。在国家 汉办/孔子学院总部的支持下， 孔子学院还选派优 秀学员参加中国夏令营， 使之亲身感受中国， 直观 体验中国文化， 从而促进中非文化交流。 ( 四) 教师队伍素质提高， 本土教师数量增多 非洲孔子学院的师资主要由两部分组成: 中 国教师和本土教师。中国教师有三个来源: 一是 中国高校的汉语教师， 多数具有教授、 副教授职 称， 年轻的教师大多具有博士学位， 他们是孔子学 院教师的核心; 二是汉语志愿者教师， 他们多数是 汉语国际教育专业硕士或语言学应用语言学的硕 35 士研究生; 三是所在国的华人华侨， 他们大多数能 熟练使用当地的语言， 了解当地的文化习俗。 随着汉语国际教育专业硕士学位教育的大力 发展、 孔子学院奖学金的设立及孔子学院总部汉 语本土化教师来华培训项目的开展， 本土化教师 的数量正在逐步增加， 越来越多的本土教师加入 到了汉语教师队伍之中。 ( 五) 教学资源日益丰富， 本土化教材编写受 到重视 孔子学院总部非常重视孔子学院教学资源的 建设， 不但提供不同版本的汉语教材， 还举办汉语 教材使用培训。为了适应信息化时代的要求， 孔 子学院总部创办了全球网络孔子学院， 建立了电 子教学资源库。为了更有国别的针对性， 总部积 极鼓励各孔子学院组织中外教师共同编写适合本 地学生的教材。博茨瓦纳大学孔子学院编写出版 了 友好汉语 ， 喀麦隆雅温得第二大学孔子学 院、 埃及开罗大学孔子学院、 肯尼亚内罗毕大学孔 子学院等都在相继编写本土化的汉语教材。 二、 非洲孔子学院发展过程中存在的不足 经过七年的发展， 非洲孔子学院在办学模式、 汉语教学、 中国文化推广、 本土教师培养、 教材编 写、 汉语考试等方面取得了一定成效， 但也仍然存 在一些问题， 主要表现在: ( 一) 管理体制健全， 但工作效率低 非洲孔子学院按照孔子学院章程 的要求 设立了理事会， 理事会成员由中非双方组成， 其人 数和构成比例， 不同的孔子学院有所不同。理事 会主席由中非双方的主要领导共同担任。理事会 负责审议本年度的工作计划、 年终总结报告、 项目 实施方案及其预决算， 聘任、 解聘院长和副院长。 孔子学院实行理事会领导下的院长负责制， 设中 方院长和非方院长各一名。非方院长主要负责学 院的总体管理， 中方院长主要负责汉语教学和文 化活动的具体实施。 孔子学院按章程 规定都有较为完善的管 理机构， 但却往往遭遇所在国工作节奏慢、 效率低 的问题。特别是非方的中高层管理人员多数不懂 汉语， 很少了解或熟悉中国国情， 所以教学方面的 大量工作和内部运行很大程度上都要依赖中方人 员的推动和促进， 中方人员需花大量的时间和精 力与非方进行沟通协调。孔子学院无论是作为大 学的一个独立部门或学院， 还是作为某个学院下 面的一个部门和系， 从其运作过程来看都存在运 行不畅的困难。 ( 二) 教学场地拥挤， 缺乏相应的教学设备和 教学资源 除了南非、 博茨瓦纳外， 绝大多数非洲国家的 高等院校都存在教学场地拥挤、 设施缺乏、 教学设 备简陋而又陈旧的缺憾。由于近年来非洲高等教 育发展迅速， 入学率逐年提高， 许多国家教育投入 不足的矛盾相对突出， 其所拥有的教学设施只能 勉强维持已有的教学需求， 孔子学院很难分享到 所在高校的教学资源。从 1980 年代开始， 中国政 府陆续向一些非洲国家赠送了语音实验室， 如喀 麦隆、 塞内加尔、 苏丹、 埃及、 毛里求斯等; 但这些 语音实验室由于使用时间过长， 加上本地难以采 购到与之匹配的维修部件， 许多设备已经不能正 常运行。基于非洲的现状， 孔子学院总部加大力 度， 为部分孔子学院援建了教学大楼( 如马达加 斯加塔那那利佛大学孔子学院、 赞比亚大学孔子 学院) ， 还为一些孔子学院提供了多媒体教室设 备和中国文化体验中心。但随着汉语教学规模的 不断扩大， 教学场地和教学资源的不足日渐凸显。 ( 三) 本土化教师缺乏， 数量和质量有待提高 与 2005 年孔子学院刚在非洲成立时相比， 经 过几年的建设， 孔子学院的教师队伍已经得到了 很大扩展， 本土教师开始担任部分教学工作。尽 管如此， 现有的师资队伍仍然远远不能满足学生 日益增多的需求。如喀麦隆孔子学院现有 5 位中 国专业汉语教师、 20 多名中国志愿者教师和 2 位 本土教师， 但还是难以满足 10 个汉语教学点呼吁 增派教师的请求。 与中国汉语教师相比， 孔子学院现有本土教 师的汉语听说能力还比较差， 缺乏系统的汉语理 论知识和必要的教学技能。在当地聘用的华人同 样面临缺乏专业训练和教学经验的瓶颈， 难以胜 任教学工作。中国公派教师则因外语水平和跨文 化交流等方面的原因， 影响到了汉语的教学质量， 加上公派教师和志愿者的基本任教时间大多是 1 2 年， 这种缺乏长期规划、 不断流动的师资队 45 伍也不利于汉语教学的长足发展。 ( 四) 缺乏各类教学大纲， 适用性汉语教材少 孔子学院无论是学历教育还是非学历培训， 至今仍然没有统一的教学大纲和统一的教学质量 评估体系， 教学内容和教学进度往往会因教师的 更迭而发生变化， 教学质量也因此而无法得到有 效的保障。 非洲地区所反映的教材问题主要有: 国内教 材有的内容不符合当地的文化风俗习惯; 有的教 学内容过多， 不符合当地的学制; 有的难度太大， 脱离了当地学生的学习水平。总的来说， 国内教 材 包括网络资料和自编教材 大多缺乏科 学性、 系统性、 完整性和准确性， 相同系列的教材 内部缺乏相互之间的协调性。 三、 非洲孔子学院发展的建议与对策 ( 一) 根据孔子学院的建设状况， 树立典范孔 子学院 由于孔子学院建设的周期不等及所在国家政 治、 经济、 环境的不同， 中外合作院校重视程度不 一， 所以目前非洲孔子学院的发展并不均衡。为 了孔子学院的健康发展， 亟需根据官方语言、 民间 习俗、 国家经济状况大体相同的地缘情况， 分片树 立典范孔子学院。比如南部非洲可以考虑在南非 或马达加斯加的孔子学院中选拔， 北部非洲可以 考虑埃及， 东北非可以考虑埃塞俄比亚， 东非可以 考虑肯尼亚或坦桑尼亚， 中非可以考虑喀麦隆， 西 非可以考虑尼日利亚。 ( 二) 加强中非双方的合作与交流， 增进相互 的友谊与了解 中非双方真诚的合作、 良好的沟通、 默契的配 合是非洲孔子学院顺利发展的保障。孔子学院是 中国与所在国汉语教学、 文化交流的桥梁与纽带， 所以自身的建设尤为重要。尊重对方， 加强合作 与交流是贯穿始终的办学要旨; 通过中非高层互 访、 孔子学院合作院校的相互考察增进双方的了 解和信任， 是促进孔子学院健康发展的有效方法。 ( 三) 进一步理顺管理体制， 明确中非双方的 权利与义务 按照 孔子学院章程 建立管理体系， 是非洲 孔子学院建设过程中不可或缺的制度保障。鉴于 部分非洲国家办事拖沓、 工作效率低下等实际情 况， 制度保障更为重要。一定要理顺孔子学院的 管理体系， 明确中非双方各自的权利、 义务和职 责。学院院长、 行政人员和各类教师都要纳入其 规范的管理系统， 以便切实提高工作效率。 ( 四) 加大非洲孔子学院的经费投入和设备 投入， 建立健全管理制度 非洲孔子学院的办学条件与发达国家无法比 拟， 应根据现实情况分类管理， 加大对其基本教学 设施、 图书资料等方面的投入。同时， 要从宏观的 角度， 由孔子学院总部建立、 健全统一的财务、 设 备、 图书资料等各项规章制度， 严格按照制度办 事， 以便更好地发挥有限经费的作用。 ( 五) 因地制宜地开展各类汉语教学活动， 提 高学员的职业能力 汉语教学要根据所在国学习者的需求， 提供 形式多样、 品种繁多的教学内容。应加大宣传力 度， 扩大面向社会各阶层的普及型、 开放性的非学 历教育规模， 力争在基础教育阶段将汉语纳入教 学大纲， 在高等教育阶段设立汉语言专业; 开展各 种类型的学历教育， 以保证对非汉语推广的可持 续发展。同时， 汉语教学还要与培养非洲学生的 职业能力相结合， 与中资企业或当地企业合作， 培 养既懂汉语， 又掌握专业技能的员工， 这样才能既 满足社会的需求， 又保证孔子学院的可持续发展。 ( 六) 国内国外同步推进， 培养对口的非洲汉 语教师 解决非洲师资紧缺的问题， 首先需要加强援 非公派教师的队伍建设， 培养一支熟悉非洲本土 文化、 了解非洲国情的具有较好外语水平的汉推 师资队伍， 建设好汉语志愿者队伍， 使之成为公派 教师的有力补充; 其次要利用中国政府奖学金项 目， 选派当地的优秀学生到中国学习， 培养本土化 汉语教师， 同时利用长短期来华进修或进行专项 培训， 提高当地教师的素质和水平; 第三是开展合 作办学， 让孔子学院与大学联合开设汉语师范专 业， 采用 2 +2 或 2 +3 的模式， 2 年在当地学习， 2 年在中国学习， 培养本科学历的师资; 或者 2 年在 当地学习， 3 年在中国学习， 培养硕士学历的汉语 教师。 为了加快培养高质量的本土汉语教师的速 55 度， 可考虑在国内有着长期从事教育援非工作经 验的高校设立针对非洲地区的汉语教师培训基 地， 培养和培训中国公派教师、 志愿者和非洲教 师; 在非洲地区设立 2 3 个培训基地， 培训非洲 各国的汉语教师。 ( 七) 注重提高教学质量， 加大本土化教材的 开发力度 目前虽然没有统一的教学大纲和教学质量评 估体系， 但各个孔子学院可以根据自身的教学现 状规定统一的教学内容， 制定教学进度标准， 完善 教学管理体系， 以保障教学质量。 汉语教材编写需要统筹规划， 要对非洲汉语 教学需求情况作一个全面的调查分析， 制定汉语 教材编写的近期计划和长期规划。组织社会状况 近似、 官方语言一致的孔子学院共同编写教材， 鼓 励反映当地社会情况、 体现中国文化和当代中国 国情、 符合当地汉语教学体制、 满足不同学习者要 求、 与当地通用语对比并具有科学性、 系统性、 趣 味性的汉语教材。 ( 八) 建立固定的交流平台， 促进孔子学院的 联系和交流 非洲汉语推广有其特殊性， 国内外各参与单 位应建立长期固定的交流机制， 互通有无， 分享经 验， 促进非洲汉语推广工作更好地开展。除了国 家汉办/孔子学院总部举办的非洲地区孔子学院 联席会议外， 还可以在政治经济文化近似、 官方语 言相通的国家的孔子学院定期举办片区会议， 交 流经验， 探讨发展过程中面临的共同问题。 非洲孔子学院还处于建设的初期阶段， 虽然 取得了令人瞩目的成就， 但同时也碰到了许多问 题与挑战。这些问题需要我们去深入研究和努力 探索， 以便孔子学院在今后的发展中更加充分地 发挥自身优势， 因国、 因地、 因校制宜， 逐步形成各 具特色的办学模式， 成为非洲人民学习汉语言文 化、 了解中国尤其是当代中国的重要场所， 成为传 播汉语、 宣扬中国文化的第一品牌。 5 参考文献: 1 孔子学院 2011 年度报R 北京: 国家汉办/孔子学院总部， 2011: 74- 75 2 2012 年非洲地区孔子学院联席会议在南非召开EB/OL 2012- 09- 19 http: / /www hanban org/article/2012- 09/14/ content_459514 htm 3 徐丽华， 郑崧 非洲汉语推广的现状、 问题及应对策略J 西 亚非洲， 2011( 3) : 42- 46 4 刘岩 喀麦隆汉语推广调查研究J 浙江师范大学学报: 社 会科学版， 2008， 3