在小学语文识字探究教学中如何培养学生的创新能力.doc

在小学语文识字探究教学中如何培养学生的创新能力创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。 小学生正处于培养创新能力的最佳时期，许多国家都非常注重在小学阶段培养学生的创新精神与创新能力。 我国新出台的语文课程标准里有一条总目标是，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造性潜能。”可见，新的课程标准已经不像以往那样只是注重语文的工具性，而是把培养其他能力，尤其是创造性潜能列为教学的重点之一。课程标准的这一变化，无疑指出了新时期语文教学的方向。因此，培养小学生的创新能力是语文课程标准的要求。在低年级小学语文教学中，识字教学是教学中的重要环节，是学好语文及其他学科的基础。因此创造性思维的培养，不仅要体现在阅读等方面，也应在识字教学中有所侧重，这样才能将学生创造性思维的培养贯穿于教学的全过程。传统的识字教学方法，在识字教学中很容易出现教师领读，学生跟读，然后反复抄写的教学方法，让学生机械的记忆。这样学生学习即吃力，又费时间，表面上看学生也许识了很多字，但潜伏着学生识字兴趣有可能荡然无存的危机。不利于学生创新能力的培养。语文课程标准指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习模式”。 究式学习是语文课程标准的基本理念之一,它提倡要把学生看作学习的主体、发展的主体,真正以学生发展为本,培养创新精神和实践能力。在低年级识字教学中怎样由过去的传授式,变为自主、合作、探究式学习,我在教学中作了一些探索,尝到了一些甜头：上好识字课，必须抓住学生的年龄特点和汉字结构规律，利用直观形象的教学方法，激发学生的识字兴趣和积极性。具体说来，有以下几个方面： 1、在词句教学中，我往往通过让学生举一反三地组词、造句，来培养他们遣词造句的能力。如学“节”时，同学们一口气说了“节日、节目、节约、节省、节拍、节余”之后，卡住了。这时，我及时引导：“要是把节字放在后面，能组什么词呢？”一语惊醒梦中人，学生 一下子恍然大悟，又组出“过节、春节、季节、音节、细节、儿童节”等等，一发不可收，一连说了三十来个词，极大丰富了孩子们的词汇。有的孩子还神秘地告诉我：“老师，我是找到组词的秘诀了，新字开头的词组完了，可以把它放在后面再去想，再加上还有成语，这样，我的词语仓库可就大丰收了！”学生到此又掌握了学习的一个方法，自我肯定不言而喻。识字教学是低段语文教学中的一个重点，在长期的低段语文教学实践中，我深深地体会到：在生字教学中挖掘、培养低年级学生的创新能力，使学生的创新火花在生字学习过程中时时闪烁，是提高学生识字兴趣、识字质量十分有效的手段。 如何在识字教学中培养学生的创新能力呢？我觉得关键在于识字方法的指导和渗透。因为学习创新的主体是学生，思想精髓是自主发展。虽然教师不能代替学生去学习生字，但可通过加强识字方法的指导和渗透，鼓励学生用多种方法灵活记忆；强调方法新颖独特，既与众不同，又富有意义，具有独创性，从而在字形教学中培养学生的创新能力。2、让学生运用讨论的方式识记字形（或集体讨论、或四人小组讨论、或同桌讨论）让学生通过自己的观察、思考，找到识记字形的方法。由于学生思维的差异性，所以每一个生字孩子们总能说出几种识记字形的方法。如小语第二册识字学词学句（一）第3课中的生字“鲜”，孩子们就找到了以下几种识记字形的方法：有的同学说用“换部首”的方法，把“样”字的“木”字旁换成“鱼”就是“鲜”；有的同学说用“加部首”的方法，把“羊”字加上“鱼”就是“鲜”；有的同学说用“会意法”“鱼肉和羊肉炖在一起味道很鲜”。在讨论时，我鼓励学生尽量发表自己的意见，并且尽量让自己的意见与同学的不同，让他们求新、求异。最后，让孩子们用自己认为最好的方法记忆生字。经过长期的实践，我觉得用这样的方法学习生字，课堂气氛民主、活跃，学生的学习积极、主动，在学习生字的过程中不仅能激发学生的创新意识，而且使各个不同层次的学生的思维始终能处于积极而求异的状态。3、培养创造想象力：年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，不失时机地让学生发挥自己的想象让一个个静止的生字都活起来，就能较好地培养学生的创造想象力，以初步培养他们的创新能力。 如小语第二册小猴子下山一课中的“看”字，学生就是用“动画”方法识记的。当时我请全班同学都做一个“看”的动作，同学们站在自己的位子上，做出了各种各样的“看”：有的双目圆睁，盯着黑板；有的抬头望着天花板；有的低头瞧地面，这时，我发现有一位同学做了一个孙悟空表示看的典型动作，我连忙请他上台表演，只见他把手罩在眼上，大声说：“我看见了妖怪。”然后解释说：“你们看，我这支手就是看的上半部分，手下面的眼睛就是目。看就是由变形的手和目组成的。”当时我觉得他的方法真好，于是请全班同学都学他的动作，然后说：“我看见了妖怪了”。儿童在小学前三年的创造想象能力比后几年强得多。所以在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画，或一段小故事，这也是帮助学生识记字形的一个好方法。如在教“游”字时，我就采用了一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画的方法：一个小孩子（子）戴着一顶游泳帽，在方形的游泳池里游泳。又如“苦”字：旧社会，劳动人民生活很苦，冬天，一家十口（古）都挤在一起，没有被子，只有盖些草“艹”挡住寒风。在教学中，我还常常让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个个字变成一段故事或一幅画，变形象为直观，化枯燥为情趣。我惊奇地发现同学们创造性的思维非常活跃。4、猜字谜，编字谜在识字教学中，为激起学生识记字形的兴趣，有时我不采用直接地、原原本本地把字形摆在学生面前形式，而是先由老师给出谜面，让学生尝试写出字形。如教“王”字时，告诉学生：“王”就是“一”加（+）“一”，怎么写呢？同学们动脑动手，拼拼凑凑，当写成正确的“王”字时，学生眉飞色舞，喜不自禁。没有写出的同学也受到启发，恍然大悟，眉开眼笑。就这样，字形在快快乐乐之中扎根于学生脑海里。 另外，我还鼓励学生观察字形，展开联想，自己编字谜，在个人智慧的基础上再进行集体讨论，使之完善。如“头戴一顶帽，忠实又可靠。”实。“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”思。“山上山”出。“工人力量大，建功立业少不了他。”功。学生在这种喜闻乐见的识字形式中，识字兴趣浓，想象、创造、表达能力都得到了训练，其间不时闪现智慧的火花，尝到创造者的快乐，成功者的喜悦，这样的识字效果当然好。 如：在学习“躲”字时，我先出了一个谜面：身边开了一朵花。然后让学生猜谜底，马上就把学生的积极性调动了起来，很快猜出是“躲”字。这样既增强了识记效果，又激发了学生的学习兴趣。这样一来，许多学生都成了“小谜语家”。他们编得谜语那样精彩，使你不由得赞叹。如“剪”字，他们编成“前面有把刀”。“丛”字被他们编成“一根钢丝长又长，上面两人稳当当”。也有的学生自编的谜语虽然稚嫩，但创意溢于言表。如：太阳把地晒干了（旱）；一个人拉了一头牛（件）；一口咬掉牛尾巴（告）；一个虫子好打架（蚪）；门里走进一个人（闪）等。学生识字的多少，识字能力是个标准，而识字能力的培养，又和识字方法有着密切的联系。这就需要我们老师结合学生的实际和自己的教法，选择适当的方法，提高学生的识字能力，培养学生的创新能力。充分体现目标教学“全面、自主、创新”的精神。例如，在识记“告”字时，我自编了一个小谜语：“一口咬掉牛尾巴（打一字）”；在识记“哥”字时，我又采用小谜语：“可上又可下，老二喊老大（打一字）”；在识记“轻”字时，我自编儿歌：“左边车子轻轻跑，空中架起立交桥。横撇是跑道，一点紧紧靠。桥下工人睡着了。”在识记“坐”字时，我让学生充分发挥想像力，让学生根据“坐”字的字形特点，自己说说怎样记住“坐”字。有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”；有的说，“坐”就像老师的天平；有的说一个“土”加两个“人”就是“坐”；还有的学生说，两个“人”坐在土上就是“坐”虽然他们运用的方法不同，但却完成了同样的一个任务记住了“坐”字。对于这些不同的记忆方法，都给予肯定和鼓励，让学生各展其才，既符合了学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，又有利于培养他们的求异思维。“八”可编成“两只鸳鸯并头飞，一只瘦来一只肥。”在这样的识字教学过程中，培养了学生仔细观察的习惯，发展了形象思维能力和创造力，语言表达能力也得到了提高。5开展游戏，寓教于乐：小学生注意力不能持久，且不宜稳定，长时间或单一识字，会使学生产生厌烦情绪，影响教学效果，为了解决这一问题，我在教学中插入了诸如：“找朋友”、“我是小老师”、“我最棒”、“开火车”等游戏活动。这样一来，既活跃了课堂气氛，增加了学习兴趣，又巩固了所学的知识，使学生在游戏中识字。寓识字教学于学生游戏活动中低年级学生喜欢游戏活动。引导他们在愉快的游戏活动中，根据自己的能力认识一些字词，寓教育乐，又是一种识字的好办法。在活动过程中，我随手把一些学生比较熟悉的字形又不复杂的词语写在黑板上，并对一些易混淆的同音字、形近字适度地进行比较。如一次猜谜课中，一位学生出了这样一则谜语：头戴红帽子，身穿白帽子，说话伸脖子，走路摆架子。（打动物）这时，我抓住这一时机，在黑板上出了“帽子、脖子”这两个学生较为熟悉的词语，并引导学生将“戴”、和“带”作比较。并趁势力导，也出了一个猜字谜：“王狗追白狗，追到石门口。”其中的“石”和“十”字进行音、义比较，这个“石”字要与“门”字组合要看字组准词，绝不能用“十”字组成“十门”了。这样，不仅有效增加了学生的识字量，而且在不经意中复习巩固了学过的生字。6、营造氛围，激发兴趣：教育家皮亚杰也说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。由此可见，兴趣是学习的动力，是知识的源泉，是掌握知识的必要条件，是学生主观能动性的体现。由此可以看出，课堂教学中营造生动活泼的学习氛围，激发学习兴趣是培养儿童创新意识的前提。 我在教学生学习九年义务教育教材第三册的识字学词学句（2）中的“杨”、“柏”、“松”、“桦”、“枫”、“榕”、“梧”、“桐”等字时，我说：“老师这里有几棵树，看哪一位同学最聪明能认出来？”然后用投影打出树木，逼真的形象马上就吸引了学生，他们争先恐后地说着树名。我又赶紧接着问：“你们想把树名写在这几棵树的旁边吗？”这样一来就把学生的学习生字的兴趣鼓动起来了。我又让学生比较这些字的相同点和不同点，问：“这些字为什么都是木字旁呢？”因为有了前面的直观树木，学生们就很自然地说出：它们都是属于树木这一类的，所以都带木字旁。后来我又重点指导“杨”字，指导学生分析字形、组词、造句。最后引导学生自学“柏”、“松”、“桦”、“枫”、“榕”、“梧”、“桐”等字。 学完生字后，又进行了有趣的达标检测活动“找朋友”。让学生把写有树名的卡片分别贴在对应的树上，学生的兴致更高了，达到了预期效果，很好地完成了本课的教学目标。精心组织教学过程，激发学生主动参与的意识。儿童的好奇心和对知识的主动探素是创造力发展的基础。在识字教学过程中，我总是精心设计教学过程，最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉器官、听觉器官、语言运用器官的相互联合，主动参与表象的建立、字义的探求。如教学王冕学画一文时，讲到王冕用平时节省下来的钱买来了笔和画“纸”的“纸”字时，我首先问：“同学们，你有什么好的办法记住这个字呀？”一个学生立刻举手：“挺好记的，把刚学过的树底下的“底”字的广字头去掉，换上绞丝旁就行了。”“不对，底字下面有点，“纸”字下面没有点。”其他同学马上补充。关键就在这儿，怎样在这个学生容易疏忽的细节上做“点”文章呢？我首先拿来一张白纸，接着故意在白纸上用钢笔洒上黑黑的一点黑水，说：“哎呀！好好的一张白纸，现在有了这么个黑点，成了废纸啦，真可惜呀！老师只好把他揉成纸团扔进纸箩里去了。”最后，我说：“同学们，看见了吗？白纸，白纸，不能有点，有了点儿，这个字就错了。也就成了废纸了！”并让学生跟着念了一遍。由于教学手段具体形象，强化了感知，后来在有关“纸”的词语抄写和听写中，学生极少出差错。儿童的好奇心和对知识的主动探素是创造力发展的基础。三注意发散思维训练，鼓励发表不同意见创新思维同发散思维直接相关，因此培养创新思维可以从训练学生的发散思维入手。而在注意发散思维训练的过程中，要特别注意让学生独立思考，并鼓励学生大胆发表自己的不同见解。如学习“晓”字：师：大家觉得这个字难记吗？生：不难，“晓”字左右结构，左边是个“日”，右边上是“-”，右下是“兀”。生：这样记有点麻烦，我记忆的方法是把浇水的“浇”三点水去掉，在右边换上一个“日”字旁。师：你能把学过的知识联系起来思考，很好。生：我的方法是把我的同学李小尧的“尧”右边加上“日”字旁就是“晓”了。师：真行，你连同学的名字都认出来了。生：我还能编个字谜：左边日，右边尧，如果有黑点，天就还没亮。所以“晓”字不能加多一点在右角上。师：你的识字方法真妙！现在请大家把“晓”自述空一遍。在教学生字时，我总是将主动权还给学生，让学