实施多元评价构建和谐课堂.doc

实施多元评价 构建和谐课堂江苏省 仪征市 龙河中心小学 徐福稳 秦康兰和谐”是一切美好事物的最大特征，和谐是人们的追求，也是教育的追求。在全民共建和谐社会的时代，教育改革，呼唤课堂和谐。和谐课堂就是坚持以人为本，追求自然、和谐、民主、平等的课堂氛围，营造一个融洽和谐的师生关系，构建一种多元而又鲜活的课堂。而多元的课堂评价就是这一课堂的催化剂，也是和谐背后不竭动力。如何实施多元评价，更好地构建和谐课堂，笔者有如下粗浅的看法：一、注重评价语言的多元性 （一）运用丰富的口头语言去评价德国教育家第斯多惠说过：“我们认为教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”在课堂教学中，如果老师有着多样、 灵活、 生动、丰富的评价语言，就能让学生如坐春风，如饮甘露，课堂内一定会如清泉不竭，充满生机。1、采用鼓励性语言去评价课堂上，有的学生，因为自信心不足，过于腼腆，不敢举手或者怯场而久久说不出一句话来。这时，需要教师给予鼓励，给予宽松的课堂环境，自觉打开心灵之窗，大胆表达自己的心声。如： “你是有能力答好的，请你来回答！” “别着急，慢慢来，要相信自己！”等等。这样可以大大减轻了学生心理压力。在教学台湾的蝴蝶谷时，我让一个平时胆小的学生读蝴蝶怎么飞到蝶谷那一段话，她结结巴巴地读过后，怯生生地望着我。我看出了她的怯意，笑眯眯地说：“小蝴蝶，你飞得很慢，一路上很辛苦是吗？但你看到了许多美丽的花草，一定很开心、很激动，是吗？”请你再读一次。这一次他有信心了，不再胆怯，读得也流利多了。以后读书更积极了。.2、采用表扬性语言去评价.如果说鼓励评价是唤醒学生的话，那么表扬评价就是鼓舞学生。教师及时抓住学生精彩的发言和课堂上所表现的闪光点，对学生回答的某个方面直截了当地表扬，能迅速增强学生的自信力。如：“你真爱动脑筋。”“你能想出这么好的词语回答，真不简单！” “朗读的太好了，就像一个播音员。”在教学拉萨的天空一文时，当一个学生读完课文以后，我是这样评价的：“听了你的朗读，老师感受到你已经把我带到西藏，看到美丽的拉萨”。采用表扬语言去评价，能提升学生心理自信，使学生的创造力得到最大限度的挖掘。3、采用矫正性语言去评价课堂上，教师要及时发现学生发言中存在的问题与不足，通过矫正评价及时指出，并提出进一步学习的要求。如： “你读得很正确，声音再响一点就更好了。”“读得真好听，不过要加上表情就更能生动传神了。” “再换个角度想一想？”.。老师通过婉转的矫正评价，消除学生畏难心理。4、采用提升性语言去评价有时学生发言比较通顺或已全面时，我们也可能让他进一步提高。当学生发言很简练或者太过于复杂时，我说“你能将其中的重点词语强调出来读吗？”“你的回答不错，能去掉回答中重复部分吗？”“你已经抓住了这个问题的关键，希望你能再有条理地把它说出来。”这样可以让学生把他想表达的意思说清楚、把话说精练，；当学生回答错误时，我说“你的回答与众不同，能让我们知道你思考的过程吗？”。这样让“错误”与“正确”发生矛盾冲突，再在冲突中发现、探究知识，有助于学生体悟了新知识的形成过程，帮助学生自我提高。 (二)运用丰富的体态语言去评价教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”课堂上，教师一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励。这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。如在教学青蛙看海一文时，当教到课文结尾“它们已经跳完了台阶，到达了山顶”时，我提问：“这时青蛙会说些什么呢？”当学生回答问题有创意时，我多点头，多翘起大拇指，侧着身子极其专心地听。再如学习三顾茅庐刘备站在草堂台阶下等待诸葛亮醒来时，一个学生站起来说：“老师！我肯定诸葛亮没有睡着，他在考验刘备有没有诚心。”我听后非常欣赏这位学生能这样质疑，我走到他身边说：“你真爱动脑筋，竞和老师想的一样，咱们来握握手吧!”行之有效的体态语言体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振,“此时无声胜有声”,增强学生的自信，二、注重评价主体的多元性古今云: “三个臭皮匠，赛过诸葛亮” “一千个读者就有一千个哈默雷特”。尽管教师有一桶水，远远超过学生的那一碗水，但由于学生信息来源的多元，他们总是有那么一两滴水，甚至是天外之水，是你教师桶里所没有的，教师对课堂当时情况不一定有学生了解得的那么清楚,教师有时看问题，其世界观、价值观也未必尽善尽美；课堂教学中别用教师的评价代替一切，提倡评价主体的多元性，多让学生来评价，唤醒其主人公意识，赢得自我，真正把课堂变成了学生的课堂，锻炼学生的评价能力，它活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣;弥补了教师自身的不足和短见，能促进师生共同发展。在教长江之歌时，课堂上我让一名学生介绍长江流经的省份。在说到四川以后学生说是“云南”，我想当然说错了，应该是“重庆”，结果有几个学生窃窃私语，我知道出了问题，连忙请他们评价，他们说那位同学是对的，我们又在全班调查，有些同学受了我的误导，包括刚才那位发言的同学都举棋不定了。我当场让同学打开地图，结果一比对，还是老师错了。这么一争，学生的印象加深了，以后练习时，这一题就没错过。三、注重评价指向的多元性 语文课程标准的“评价建议”明确提出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”，“重视对学生多角度、有创意阅读的评价” 。 我国的大教育家孔子有弟子三千，贤人七十二，所谓贤人也不是个个都能成为大学问家的，孔子高明就高明在，他能根据各个学生的特点，进行了实事求是的评价，其评价指导原则是激励学生的终生发展：子路好学适宜做学问，颜回活泼好动，善于交际，将来适宜经商孔子的评价方法对今人是有很大裨益的。现今的课堂教学，教师百分之九十以上的评价都是针对学生掌握知识的程度，甚至用其掌握知识的程度来断定学生将来能否成就事业。爱迪生小时候成绩不是很差吗，据说还留过级，但他有一千多项发明；许多诺贝尔奖获得者小时候的成绩并不理想；南北朝时的江淹，年少时以文才著称，后来诗文枯竭，再也没有妙词佳句，江郎才尽了；我国不是有一位残疾人音乐指挥家周舟吗，他的智力低下，生活完全不能自理，可老师发现了他对音乐有独创的感触，所以他成了“音乐天才”这些正反的例子不正说明智商的高低，知识的多少并不能决定将来的成功，这里还与其情商有关，即情感、态度、价值观。所以我们的评价应开拓视野，不仅仅评价学生掌握知识的程度，分析问题、解决问题的能力，还要评价学生的学习态度、创新精神、价值取向。我们所面对的几十名学生中不仅仅有子路，还有颜回，还有我们的评价应该有助于学生健康地发展，使每一个学生都成为快乐的人，成为一个成功的人，那么我们的教育就是成功的。四、注重评价技巧的多元性 课堂评价怎样才算巧妙，怎样才能取得最佳效果，套用一句老话，就是“评无定法，贵在得法”，我们在多年的教学实践中，也摸索出了一些比较实用、效果明显的评价方法，这里也例谈一二。（一）模糊评价模糊评价早就有教育专家提出来了，但真正能掌握它并且能灵活地运用它，实在不容易。课堂教学中许多问题很难给出明确答案（或标准答案），你硬是要给，结果不一定对，容易将学生的思维引向死胡同，还伤害了学生的自尊心，因此，模糊评价不可少。在教学狐狸和乌鸦课文最后一段，打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。我说：“请小朋友想一想：看着狐狸叼起肉溜走了，她心中会想些什么？”学生们稍加思考，纷纷举起了小手，有的学生说：“乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。”有的学生说：“乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，就能把肉吃了”正当我想总结时，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，我以后还可以再找去”，此时课堂上哄堂大笑。我想这本来就是要训练学生的想象力和推理能力，没有哪一种想法绝对好，只要学生想象合理，我都予以肯定，加以赞赏。我什么话也没说，拍起了双手，随即全班响起了热烈的掌声。(二)延时评价延时评价是指在学生说出答案或想法之后，不急于对他的言行进行评价，做出结论，而是让其处于一种自然发展的状态，延时评价可避免造成对学生的思维定势（教师对学生的思维定势、学生对学生的思维定势），可以激发学生大胆思考，驰聘想象，相互启发，集思广益，获得更多的创作灵感。(三)比较评价在多名学生回答问题后，我们将学生的答案进行比较，然后判断评价，此暂且称之为“比较评价，这是我们在课堂教学中经常采用的一种方法”。如仿照“亭台楼阁”的结构格式写一个成语，有的学生写“喜怒哀乐”，有的学生写“风花雪月”，有的学生写“锅碗瓢盆”，就这三个答案，我们组织学生当场进行比较：“喜怒哀乐”虽好，却不像“风花雪月”那样看得见，摸得着，“锅碗瓢盆”虽看得见摸得着却又不是成语。这样一比较，还是“风花雪月”最贴切，学生的语文功底自然会加厚。总之，课堂教学评