高效课堂伴你我同行.doc

高效课堂伴你我同行“教研同行、教学同进”校际交流活动发言稿各位尊敬的领导和老师们：上午好！欢迎大家来到海尔希望小学学参加本次“教研同行 教学同进” 校际交流活动，同时更感谢您对此次活动给予热情的关注和指导，你们的到来就是对我们最大的支持和鼓舞。今天受学校委托，在这里就我们学校在构建“高效课堂”活动中的点滴收获与在座的各位共同交流。为了配合学校打造“高效课堂”系列活动的深入开展，我们聚焦课堂，研究课堂教学有效性，梳理出一条真正致力于学生成长的道路，即构筑“轻负高效，自主学习”的高效课堂。 我们重视过程研究，共同探索“轻负高效”的课堂教学，展示“善教会学”的自主课堂。如今，构筑高效课堂活动在我校实施近一年了，不仅给课堂赋予了新的内涵，还给课堂赋予了新的生命，“课堂因我而精彩，我因课堂而快乐”已成为我们课堂的主旋律。下面我就结合本次校际交流活动以及自身的教学实际谈一谈我们的认识和体会，不足之处，还请大家批评指正。一、透视高效理念解读本质内涵上个学期，高效课堂研究目标确立后，我们在课堂基地中进行探索，并锤炼出高效课堂的主要目标和核心理念。（一）“高效课堂”实施目的1、师与生的和谐：课堂教学氛围快乐开放，师生关系自然融洽。2、教与学的和谐：尊重学生现实起点，教学方法灵活，预设生成有机结合；学习兴趣浓厚，态度积极，善思考，敢发言，学习自主性强。3、轻负与高效的和谐：追求课堂教学有效性，在规定时间内达到教学效果最优化；三维目标定位合理、恰当，落实到位。（二）“高效课堂”核心理念1、高效课堂关键词：积极向上、轻负高效、和谐愉悦、自主发展，整体提升。2、高效课堂的方针：我们教育人一直在孜孜求索一条自主高效的素质教育之路。我校的吕志强校长从专家的角度，面向全体学生，提出了一个切实可行的标准来引领我们的课堂，即自主高效课堂“十六字方针”（大胆大声，敢想敢问，善听善辩，能结能展）。十六字方针寥寥数语，却给我们的高效课堂提出了目标，指明了方向。3、高效课堂的解读：所谓高效课堂，简而言之就是“多快好省”的课堂。多：笑声多，掌声多，欢呼声多；快：快速，快捷，快活；好：设置目标好，达成目标好，反馈目标好；省：省时间，省精力，省资源。二、走进高效课堂引发点滴思考。围绕“高效课堂”的丰富内涵，我们积极组织老师学习“高效课堂”的核心理念，本学期我们更是扎实地开展“同题研讨”教研活动，让教研活动成为高效理念生长的土壤，以构建有活动的高效课堂为内涵，促使课堂成为学生收获的殿堂。我们通过上课实践、组内讨论修改、比较分析，进行教学实践，推出了会诊课、汇报课。在实践中我们获取了大量丰富而新鲜的感性经验。在课堂教学中，依据高效的内涵和特质，我们提炼出了高效课堂的四个关键词：“自主、合作、自信、超越”，我们认为“高效课堂”首先是属于学生的课堂，所以我们提出的第一个元素是“自主”，让学生在自主学习有所悟的基础上再和小组伙伴“合作”，在合作过程中进行思维碰撞，能够听取不同的声音，完善自己的想法，最后在全班交流展示的过程中，自信地表达自己的想法，超越自己，超越同伴，甚至超越老师。我们一直在努力，希望在我们的课堂上体现这四个元素。在发现不足中不断成长才是完美。每一次的课堂实践，我们都在收获着，进步着。我们在收获的同时也伴随着迷惘，产生了一些新的思考：1、部分教师对高效课堂模式的理解不够充分，课堂上总想充当学生的“救世主”，主动帮学生生成问题，解决问题。2、学生课前预习多而杂，不能有效先学；课中合作乱而无序，不能有效交流；对教材的理解不够深入，不能有效的生成问题；学生的展示方式单一，学困生参与度不够。在构筑“高效课堂”这方面，我们做了一些粗浅的尝试，不成熟的地方有很多很多，衷心的期待您能提出宝贵的意见，我们一定会虚心接受，不断改善，帮助我们在探索“高效课堂”的道路上步子迈的更踏实一些、更稳一些吧！下面，我仅把我听完课后的一些看法与体会与大家交流一下：比尾巴评课今天听了刘老师执教的比尾巴一课，感受颇深，觉得受益匪浅。比尾巴这首儿歌抓住了各种小动物尾巴特点，以“比”的形式为主线，充分调动孩子学习探究的积极性。它以三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，语言琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣。刘老师在教学的时候就紧紧抓住了这样的教学契机展开的。刘老师富有童趣的语言贯穿整堂课，使学生倍感亲切，努力为学生营造一个活泼、自主的学习空间。一、趣味的引题，事半功倍。教师在上课之前，先让小朋友做了一个趣味的小游戏。“摸摸你们的小眼睛，摸摸你们的小鼻子，摸摸你们的黑头发，摸摸你们的长尾巴！”（学生大笑，说：我们没有长尾巴）这样的学习氛围创设，学生的兴趣一下子就上来了。二、趣味的教学，感悟更深。本堂课的教学脉络相当清晰：游戏激趣复习旧知深入研读“比尾巴”主干内容拓展延伸写字教学。教师紧扣这样的教学环节展开趣味教学。刘教师依据教材特点，运用艺术手段的力量，创造性地把文本的情境“搬”进了教室，把热闹的比赛现场“移”到了孩子们的面前，再现了教材内容的相关情境，使情境直接诉诸于儿童的感官，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生的共鸣，使之如临其境。这样的教学情境正符合低年级学生的兴趣和需求，且与他们的思维、想象力相协调，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境，使他们跃跃欲试，以致积极倾吐自己的感受，释放自己的感情。在这样的教学环境中学生乐得学，学得欢，学得成。三、趣味的拓展，相得益彰。“读得进，记得住，用得出”才是真正的学语文。刘老师积极开拓课外知识，出示燕子、金鱼、壁虎等动物图片，引导学生观察并说说它们尾巴的特点，然后出示句子：谁的尾巴（）？（）的尾巴（）。以一问一答、三问三答进行说话练习，凸显出语文教学的开放性，也促使课堂拓展的有效生成。四、趣味的朗读，水到渠成。本篇课文整体的朗读基调是轻松、欢快、俏皮的，就好像两个小朋友在一问一答，做猜谜游戏。因此，在安排全文的朗读时，刘老师除了让每位学生自由读外，还安排了同桌、男女生、师生问答等不同形式的对读。在朗读指导中还重点指导学生读好问句末尾词语的升调等。刘老师是重点抓第一句问句的基础上，进行其它问句的朗读指导，有扶有放。以多种形式的朗读进行练习：一问一答、三问三答、师生问答、生生问答等。问句的朗读这个重难点就轻松地被攻克了。另外比较有特色的是加动作读。课堂教学进行到学生已经对文本一定领悟的时候，教师让学生参与到小动物的比尾巴大赛中去，让学生带头饰表演读。刘老师还有好多值得我学习的地方，但这节课上还有些值得商榷的地方：1、在学文后，如能结合课后习题，让学生用笔画出动物的尾巴。将动手实践与理论结合，加深学生对文本的印象。2、多余的时间可让学生多写几个生字。因为新课程要求每节语文课都要有10分钟的写字时间。本课要求写的三个字当中,都有一个共同的新笔画“”（撇折）。所以教学时最好把这三个字安排在一起写，这样安排可能更合理一些。3、在表演读环节，可以利用比尾巴的歌曲，让学生一边读一边加上动作。既可以作为课堂学习的延伸，又可作为课间操，舒缓学生紧张的学习状态。一举双得。强化朗读训练，培养朗读能力。我的这些想法可能不太成熟，多包涵！最后，衷心感谢刘老师为我们的学生带来了无比快乐的学习享受，也感谢能给我这么好的学习机会，辛苦了！搭石评课今天，听了李木林老师执教的搭石一课，给我留下了深深的印象。李老师用她带有浓浓感情色彩的语言把学生们带入了这个民风纯朴的乡间，让人赏心悦目，回味无穷。这节课按着“发现美感受美体验美表达美”的阅读思路，围绕中心句、重点词展开多元的读，层层递进地展开教学，采用了“自主、合作、探究”式学习方式，放手让学生自己研读课文，体验文本的价值。充分渗透新课标新思想和新课改理念，是一堂语文味十足的语文常态课。教师很好的把握了语文教学的要义，重视语言的理解、积累和体验，同时加强文本与生活的联系，既重语言的训练，又重情感的升华，张驰有度，节奏明快，进展有序。情境美，文字美，语言美、想象美，音乐美，朗读美构成可整个课堂教学的和谐美。一、理解词语，灵活多样。李老师的课教出了浓浓的语文味儿。她始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解“脱鞋绾裤”“协调有序”“人影绰绰”和“伏”这几个词语，所采用的方法语文味儿十足。老师不断创设具体语境、想象画面，诗歌形式朗读、表演读等方式，一次次的引说练读，学生已经牢固地掌握了这三个词语和句子的意思。采用随文识字的方式让学生把自己对于生字的认识切实地运用到了自己的学习过程中。让学生在读中感知文本，在读中感受语言文字美，学生再次对本段有了全新的认识、感悟。二、体会课文，独具匠心。把一篇具有乡土文学气息的文章上出一番诗情画意，李老师对课堂的设计可谓匠心独运。在学完“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，老师反复导读这句话，语速由慢变快，再由快变慢，孩子们也跟得很有节奏，书声琅琅，起起落落，好像是走搭石的人没有乱了步伐一样，最后总结“这样的动作就叫作协调有序。”又在读中领悟了词意。如此的情、境、意三者融为一体，整个过程简简单单，清清爽爽，却有一番清新雅致的韵味。有效的利用课程资源，对作者写作本文轶事的娓娓道来，生活实例、道理的辐射渗透，体现了“课堂教学生活化，课外学习语文化”的理念。在理解“遇上老人走搭石时”，李教师采用换位思考的方式，从老人自身被人背，以及曾经背过人的角度，引领学生体悟乡亲们的谦让美、敬老美，最后升华主题，播撒“理所当然”之美。李老师精心的设计，让学生的情绪高涨，轻松自在地走进文本，与文本融为一体，从而激发了学生浓厚的学习兴趣，既遵循认知规律，又让学生学得主动做好铺垫。学生的想象翅膀被老师一次次放飞，学生思维的火花被老师一次次点燃，把学生的思维拉的更远，让家乡的美一次次闪现。三、朗读指导，尤为突出。在教学中，李老师注重了语文学科的特点，也关注了学生的语言训练。让学生在理解、感悟、对比的基础上，通过教师情感丰富的过度语，辅以悠扬的乐曲，仿佛将与我们带到了那个淳朴的山村，充满关爱的父老乡亲面前。一句句貌似平凡，情在深处的话语，调动了学生读的欲望，说的想法。这样，使学生在语文的课堂上不但畅谈感受，而且真心体验，读来自然亲切，在情感上给人以水到渠成的感觉。使学生不但在说中训练了理解，在读中培养了情感，也在这个过程中，感悟了祖国语言文字的魅力，提高了学习语文的兴趣和信心。四、培养想象,拓展文本。李老师教学设计了读写结合点。通过角色换位，让学生自己来寻找美、发现美、体验美。孩子们在老师的启发下，假设了不同的人来走搭石，学生的想象思维得到了发展的同时，也表达出了孩子们美好的心灵。学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。厚实的功底，朴实无华的教学特色，李老师将人文性与工具性完美地统一起来，“简约而不简单”，通过一堂搭石，巧妙地展示了语文教学的美，让人受益无穷。听完这节课，感觉整个课堂有起有伏，非常有感染力。只有磨砺，才会绽放光芒。所以这堂课闪耀的同时，总有些许瑕疵，提几点不成熟的看法，与大家一起商讨：1、文章第二自然中的品读是否更应该抓住声音美、动作美、景色美三个角度来欣赏。让学生感悟一行人走塔石时的美景。“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块塔石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”一句的品读是否这么来：知道学生在想象画面的同时想一想：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么想，表情，动作又会怎么样？在挑选合适的石头时，会怎样想，怎样做的？老人满意离去时，会是怎样的心理，表情，动作？2、让学生寻找身边美的这一环节的处理上，我有这样一个设想，仅供老师参考，如果我们赋予搭石以生命，设计这样的提问：“如果搭石会说话？你想搭石会说什么呢？我想这个问题，一定会让孩子们的思维活跃起来，文章中的中心会在孩子们的求异的思维中，在动态的生成中变得丰富多彩。3、在分组反复朗读，体会“协调有序”时，是否可以让学生表演走搭石，由慢快慢，让学生更真切地体会“协调有序”。垂直与平行评课赵老师通过对教材进行认真研读，读透教材编写的意图，所以才造就了如此平实、朴实、扎实有效的课堂。本节课李老师注重从学生的实际出发，关注学生的生活经验和认知基础，引领学生主动参与学习，并为学生学习提供了探索的空间和时间，不仅数学味浓而且学生得到了主动的发展，全课体现了数学课堂所追求的“简单、有序、有度”的课堂观，具体体现在以下三个方面：1、简单的学习材料教学素材只有与教学目标匹配，并为教学目标服务，才能真正发挥素材的有效作用。李老师选择了白纸画线的情景，然后将不同位置关系的直线作为学习素材，将直线的位置关系“相交”和“不相交”，利用正方体，将相交中是否在“同一平面内”等知识有机地蕴含在这些素材中，看似简单，却颇具匠心，所提供的素材能很好地展示数学的本质。使学生能充分借助生活经验来学习数学知识，体现了教学素材的高效性。特别是为较深层次的研究和探索打好基础，做好过渡，逐步培养学生对数学研究产生兴趣，用数学自身的魅力感染学生。2、循序的学习历程循序既要学生发展有“序”，循知识结构有“序”，循课堂教学有“序”，教学就是要努力找准三条序线的“黄金叉”，尝试采用“由易到难，从简到繁；从感性到理性、由具体到抽象；由已知到未知，从现象到本质；由特殊到一般，或从一般到特殊；感知理解 巩固 运用；模仿想象创造”等不同的数学教学形式。李老师在全课的学习过程中，以分类为主线，通过学生自主探索，体会同一平面内两条直线间的位置关系。在知识探究的过程中完成自主探究意识与空间想像能力的培养。分散难点，各个击破。本节课学生学的积极主动有兴趣,学生的学习方式得到了发展,较好的体现了新课程理念的数学教学。有机的将知识结构的“序”、学生认知的“序”和课堂教学的“序”整合在一起，促进了学生的认知水平与情意水平逐步深化。3、有度的学习活动。如果老师将学习素材简单的呈现给学生，学生很难有目的地进行学习，即使部分学生能够参与到学习中去，也可能是低效的，甚至是无效的。合理处理好教师的引导和学生的自主学习的关系，是每个老师努力的方向。在本节课中，老师在有效参与学生的学习活动时，把握得比较合适，在建立概念时，由于学生对这一知识几乎一无所知，老师通过层层推进地方式，引导学生逐步建立并完善概念，在学生基本建立概念后，老师又放手让学生运用所学地知识，根据自己地理解来表示出平行，给予学生足够的探索空间。教师这整堂课中，做到了学生学习活动“扶”、“放”有度。在知识的探究中，完成了自主探究意识与空间想象力的培养。整节课自始至终培养了学生探究意识的培养，主要表现在2个方面：（1）学生画完两条直线的位置关系时，在小组内分类整理，找有代表性的在黑板上扮演。（2）在练习过程中创设了生活中的情境，让学生主动探索发现规律。对于空间想象力的培养只要表现在：（1）无限大平面的想象，以及对同一平面内两条直