关注个体差异搞好学困生转化--论文.docx

关注个体差异，搞好学困生转化农安三中吴 艳 秋关注个体差异，搞好学困生转化农安三中 吴艳秋 我是一名普通的教育工作者，我希望把每一个学生都教好，使他们茁壮成长。然而，“十指有长短”，无论多么好的班级总会有学困生。他们的存在影响着教育质量的提高，阻碍着素质教育的全面发展。转化他们是我们每一位教师不可推卸的责任。可如何转化却是一项十分艰巨的任务。俗话说“知己知彼，百战不殆”。要想“转困”，首先就要了解他们为什么差、差在哪里，这样才能“对症下药”，收到良好的效果。我觉得以下几种学生容易成为学困生：第一、 学习目标不明确。没有方向的船只，只能在大海上随波逐流。一个没有努力方向的学生，迟早会掉队。第二、 自制能力差。所有孩子都想好好学，但是有些孩子由于自制能力差、常常上课不能专心、课下又不能很好地完成作业、很容易形成学困生。第三、 基础差。初中英语教材的编写是以小学为基础的。如果小学没学好，到初中一定很吃力。并且英语的学科特点就是识记量大，前后联系紧密，如果有一环没扣上，下一环自然会脱节。第四、 情绪化严重。很多孩子由于家庭的娇生惯养，使得他们很自我。高兴就学，不高兴就不学，这样的孩子也容易掉队。第五、 学习方法不当，也容易产生学困生。学困生的成因不同，转化的办法自然不尽相同。但总的原则是尊重关爱+表扬鼓励+持之以恒。美国心理学家威普詹姆斯基说过，“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。赏识教育尤其适用于学困生，充分的尊重与关爱是学困生迎头赶上的动力。学困生自尊心更强，在内心深处更渴望得到老师和同学的理解和信任。因此一旦他们犯了错，教师一定要心平气和以诚相待，委婉指出，切勿当众批评、挖苦，否则必定会刺伤他们的自尊心。他们可能会应抖了面子而消极抵抗或逆反，增加转化的难度。我通常是用严厉的目光注视他，或者用幽默的语言给他们下台阶，如果还不改，我就课下找他谈话，我通常会找到一个能感动他的话题谈得他热泪盈眶，致使他下决心改正错误。即使再犯，也会看到我的目光就会收敛。我现在班里的孙伟云，不仅成绩差，还不遵守纪律，是出了名的问题生。说话、溜号、趴桌子令老师们很头疼。我通过观察发现他虽然好动，但极聪明，又爱面子。于是发现他上课说话我没出声，而是边讲课边用目光一直注视他。起初他不示弱，也注视着我。我不动声色，继续边讲边注视。孩子毕竟是孩子，犯了错总是心虚的，渐渐地他不好意思了，开始坐直听课了。虽然现在也时常犯错，但在我目光的注视下总能及时改正。课后我找他谈心，他倒是真的聪明，马上就能领悟我的用意，向我保证：“老师，你这么给我面子，我以后一定好好学，学不好英语我就对不起你。”有了决心当然还需要行动，我上课时常让他回答较简单的问题，给他以自信和动力，渐渐地他的成绩真的提高了。热爱学困生，善于发现学困生的优点，并及时表扬鼓励，不当众批评他们的缺点和错误。我们都是喜忧厌劣的，但我们要学会既爱优又爱劣。没有爱就没有教育，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学困生的闪光点。只要你肯去观察，每个学困生身上都有优点。发现优点，加以真诚的赞美，作为转化他们的突破口和推动其前进的动力。今年升入实验中学的裴凯的进步令我们所有任课教师惊讶！他是农村学生，入学时英语底子特别差，因为英语的学科特点，我几乎天天搞一个小测试，检查前一天所学的内容，测试内容有单词、短语和句子。他天天不及格，一句英语都说不上。我总是不厌其烦地教，他也总是认真地跟读，认真地背。有时他的发音古怪，惹得同学大笑，我总是替他开脱，批评嘲笑他的同学。我的耐心和韧劲感动了他，他锲而不舍的精神也感动了全班同学。我常在全班同学面前表扬他，于是他就更充满信心的努力学习。他的单词短语小考上、笔记上满是我批改的红笔道。只要他有一点点进步，我马上表扬鼓励、乘胜追击。这样的日子坚持了一年多，到二年级时英语成绩明显提高，到二年级下学期时已名列前茅了，今年中考时以575分的好成绩考入了实验中学，其中英语118分；我为此而骄傲、而自豪！真的感到自己的付出是值得的。再如：刘明同学对英语不感兴趣，上课经常开小差，成绩总是倒数几名。有一次我讲题时他在下边画画，我当时也很生气，但我没有怒发冲冠地训斥，而是仔细看了看说：“你画得特别棒，你是考鲁迅美术艺术学院的料！那可是美术界的最高学府！但文化课还是要求很高的”！他听了很惭愧，从此以后上课不但从不溜号，而且还认真听课了。今年高考果真考上了鲁美。他来看我时说：“老师，谢谢您！如果没有你当初的鼓励，我绝没有信心去考鲁美。”听到这样的话，我心里真有说不出的高兴，曾经多少的付出都觉得值。教育他们戒骄戒躁，帮他们制定合乎自己实际的目标。教育者对学困生所取得的点滴进步都应给予肯定和赞赏，不能因教师过高期望学生没有达到而训斥、否定他们。对其转化要有时间上的宽容。不仅要关注当前的状况，还应重视其成长的过程和变化。如一位学困生以前常考四十多分，这次得了六十分；而另一位学生常考八十分，这次得了九十多分，显然那位学困生进步更大。不应只表扬高分的学生，而应常夸奖学困生在努力过程中所取得的进步。我经常在学生的作业或单词短语小考、考卷中写评语，鼓励他们，我们现在班里的邵映舒，英语不爱学，成绩也不好，有一天讲课时，我一直目光注视着她，她那节课听课很认真，一下课偷偷地跟我说，今天去好好复习一下，明天单词短语小考争取及格，果然第二天单词短语小考打了65分，我当即大笔一挥，写了个大大的Great。第二天上课就能明显看出她心情特别好，听课状态也好，我当即表扬了她。接下来的一段时间里，她一直保持着那种听课状态；她的单词短语小考总能80分左右。这样情况保持了两周，她就不在进步了，我又给她写下了一句话：你很棒，但我觉得你能比鲁航好！（鲁航是班里比她成绩好点的学生）现在她果然比鲁航成绩好。后来她家长跟我说孩子总能因我写的评语兴奋得不得了，下决心好好学。所以，我觉得鼓励和表扬是教育学生的重要手段。当学困生在面对一个个学习“堡垒”的时候，他们想退缩，想逃避。这时就需要老师及时伸出援助之手，去鼓励，帮助他们。我们的一个鼓励的眼神，一个及时的肢体语言对他们都是莫大的安慰。普通学生每取得一点进步，都要克服许多困难，而学困生则要付出更多，所以对他们的点滴进步，教师应感到高兴，及时给予表扬。这种表扬，在人们看来微不足道，但在他们心中，却是莫大的鼓励，给他们战胜困难的信心。制定合乎学生实际的目标是很重要的。给学困生制定学习目标，要讲求实际，而不要一步登天。只有他们认为通过努力可以达到，才会乐意去做，而且会越战越勇，越战越有信心。比如，我们班张帅书写马虎潦草，我不要求他一下子书写特别工整，我要求他只要不涂涂改改就可以，之后再一步步的提高；听写单词时十个错了九个，我不要求他下次全对，只要下次错的比九个少就算进步。进步了我就表扬，表扬了他就更有信心。假如我当初要求过高，他再怎么努力也达不到，他就会放弃；假如要求如果过低，他轻易就能达到目标，他就不会努力了。所以说，中肯的目标是应该让学生“跳一跳，够得着”。学习才会有信心，才会有兴趣。我们班里有两个李思琦，一个稍高些，一个矮些，我们为了区别他们为大李思琦和小李思琦，开始时小李思琦成绩稍好些，我就找大李思琦说：“同样地环境，同样地名字，你甘心比小李思琦差吗？”她当然说不，于是我让他俩作为竞争对手，她俩一直比着学，现在大李思琦的成绩也提高了很多！“冰冻三尺，非一日之寒。”学困生不是一天形成的，因此学困生的转化也不是一朝一夕的事。由于受年龄的局限、知识的缺乏、环境的干扰以及性格的影响，他们在思想上往往具有很大的反复性，刚才得到表扬，转身又做错事。教师必须要正视这一点，要细致分析其思想变化，坚持不懈地做细致工作。而不要认为这是“江山易改，本性难移”或是“朽木不可雕”，而轻率下“不可救药”的结论，而要“动之以情，晓之以理”采用耐心教育和说服的方法，用真诚去唤起他的良知，为差生知错而改创设“台阶”，使学生从心底里埋下对老师耐心教育感激的爱，从而，把错误的思想从其头脑里一点点挤出来。这就要求老师面对学困生必须有水滴石穿的坚韧毅力和耐心。学困生的转化不是一蹴而就、一劳永逸的，而是一个长期的过程。在转化过程中，由于新的思想与行为习惯还不十分巩固，再加上受内部错误观念和外部诱因影响，往往出现反复。我们要有思想准备，不能因此就失去教育他们