浅谈初中的学生管理.docx

浅谈初中的学生管理 初中生活是一个人一生中最重要的一个生活阶段，思想的波动性特别大，有一定的思想但又很不牢靠，可塑性很强。因而如何做好这一时段的管理工作就显得尤为重要。我认为“教”是为了“不教”，那么“管”也是为了“不管”，由“管”与“不管”过渡到“不管”的程度。 我们当前的管理模式相对滞后，在班主任的管理上或多或少存在这么两种倾向。一是与学生的距离过“亲”，亲到随意的程度，成了哥们、姐们，这样的结果必将导致部分学生受宠而大部分学生有怨言，不能服众，对班级管理造成极为不利的被动。一是跟学生的距离过“远”，认为我就是老师，你就是学生，只有你听我的份，你没有任何反驳的余地，学生对老师是“敬而远之”给人以看似有序，实际上暗含许多不稳定的因素。 那么如何避免这两种情况的发生呢？我认为“中庸之道”不失为一种行之有效的好办法，孔子曾说过：“夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人”是谓“忠”、“已所不欲勿施于人”是谓“恕”，这就是孔子的“忠恕”观念，“忠恕”主要是讲己与人之间应如何察己知人，推己知人，以“成人之美，不成人之恶”。在“己”与“人”的利害发生冲突时，势必要约束自己，克制自己的欲望，损己以至舍己为人。这样，“忠恕”就需要有一个前提，或者说是实行“忠恕”的方法，那就是“克己”，所以孔子又说：“克己复礼为仁”。一句话加以概括即“仁者人也”再简洁予以概括即一个字“爱”。尊重学生的人格，把学生装放在一个和自己平等的位置来对待。过“亲”与过“远”虽然也是一种“爱”，但这种“爱”是一种畸形的“爱”。那么如何做好这个“爱”，我认为应从以下几个方面做起。 一是观念的改变 时代在发展，社会在进步，我们的观念也须时时更新。但更新又分为几种情况，一种是在生产力的突飞猛进基础上所产生的观念变化，一种是传统的文化、思想观念在新的时代赋予它更新的内涵。我认为后一种更新尤为重要。几千年前的孔老夫子的观点在今天的社会大潮中证明了他是行之有效的。即要有爱心。 在这一点上我国现代著名教育实践家魏书生的一句话可以说是一语中的“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。这一思想的核心即博爱、宽容、鼓励，相信学生都有闪光点，并且随时发现他身上的闪光点，多表扬、勤鼓励，少批评、戒挖苦。如对班里学习不好的同学、上课又特别爱做小动作、又喜欢恶作剧，我们如果简单加以训斥、指责或甚至有过激的行为，那么这个学生也就认为自己是老师不喜欢的人，从此也就破罐子破摔，他也就可能因此真成了一名差生。但是如果我们施以爱心，换一个角度来看待此事，这个小孩爱做小动作，说明他动手能力强，善于动手；爱做恶作剧，说明他善于创新、富于冒险精神，因而从这方面予以引导，是家里有什么不顺心的事，还是其它什么原因，了解清楚的基础上，对症下药。给以支。他会认识到老师不仅没有讨厌他，反而对他寄予如此高的希望，如果做不好真对不起老师，结果真的在这方面取得了显著的成效，并且上课做小动作、爱做恶做剧的手病也改了，同时又促进了学习成绩的提高。正如前苏联的著名教育家马卡连柯说的：“如果一个人需要做自己所喜欢的什么事情，他就是没有纪律也会经常去做的；所谓纪律，正是一个人能够愉快地做自己不喜欢的事情。 二是充许学生犯错误 给学生犯错误的权利，毛主席曾说过：“世界上只有两种人不犯错误，一种是未出生的人，一种是死了的人。”伟大导师列宁也曾说过：“聪明的人并不是不犯错误的人。不犯错误的人是没有而且不可能的。聪明人是不犯重大错误同时又能容易而迅速地纠正错误的人”。由此可见，学生的犯错误是难免的，而且所犯的错误大都是小错误。我们对小错误的认真对待是必要的，但如果对小错误尤其是相对而言可以一言一蔽之，说一说就可以的问题，如果一味地纠住不放，不仅不利于他很快加以改正，反而会把小错误变成大错误，以至于到了不可收拾的程度。这就不是学生的问题了，而是我们的“爱”出了问题。法国著名的文学家卢梭曾说过：“你要爱别人，才能得到别人的爱；你要幸福快乐的生活，就必须使自己成为一个为人家所喜欢的人；你要人家听从你的话，就必须使自己值得人家尊敬；你要爱惜自己的体面，才能得到人家的称誉”。因而对学生的不涉及原则的小错误避免小题大做，即便是牵涉到原则性的错误也应该做到让学生心悦诚服。采取恰当的管理方法，避免简单粗暴的指责或施以侮辱性语言，这样即使学生认错了，也仅停留在表面上，但在他的内心会积起怨恨甚或埋下仇恨的种子。对他的一辈子造成难以抹平的伤痛。 三是注意潜在因素的影响 教师的职业不同于其它任何职业，他是一种对人的教育，不是说今天教会他什么，明天他就会什么，很多东西都是在长期的潜移默化中逐渐形成的。犹如水到渠成。如教师的衣容着装，既不能太新潮，也不能太落伍，如有的女教师描眉、抹口红、穿超短裙，有的男教师穿脱鞋、短裤上讲台都会对学生产生很大的影响，很容易效仿。言谈举止上更是影响至深，有的教师在说话时考虑的不是特别细致周到，甚至是“国骂”也习以为常，抽着烟上课等不良行为对学生的日常行为习惯的养成都起到了负面影响。更有老师在为人处事上，犹其是诚信方面失信于学生，本来说的是几点集合，但已过了半个小时甚至更长时间班主任才姗姗而至，长此以往如何能服众，这就是有的班主任的威信不够高的一个主要方面。最后一点是老师要勇于向学生说“不知道”。孔圣人面对自己不懂的事物尚且能做到“知之为知之，不知为不知，是知也。”更有“学也无涯，知也无涯”的真知灼见。我们对某一方面的东西不知道也或不清楚也就不足为奇了。正是由于不知，才能促使我们更积极的进取，更多的投入到教学工作中，从而也从心底里赢得学生的尊敬。从广义上说，这才是对学生真正的爱。 四是既是严师，又是慈父或柔母，更是亲密无间的朋友 教师这一职业决定了教师是名演员，因为他需要面对同一观众群，因而必须出新，才能受到他们的认可。在课堂上就是严师，尽管这样，也需要诙谐、幽默，让学生愿意听你的课，被你的表演所吸引。但在课下又要扮演慈父或柔母，让学生感受到家庭般的温暖，学生们有了什么烦心事或不愉快的冲突愿意向你倾诉，你成了他亲密无间的朋友。爱因斯坦曾说过：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的严正的朋友”有你这样的朋友为他开启人生道路上的智慧之门，他会插上理想的双翅，飞得更高更远。 爱是人类永恒的主题，只要人人都献出一点爱，世间将变得更加美好。只要我们抱着“捧着一颗心来，决不带半根草去”的爱心去对待每一位学生，就一定会在初中学生的管理之路上走得更高更远，结出更加丰硕的果实。谈构建高效课堂课堂效率的高低,将从很大程度上制约着教育教学质量的好坏,而学生的表现又直接决定了课堂效率的高低。相信每位教师都希望学生在课堂上能有让我们满意的表现,可却经常不能如愿。 其实,让学生在课堂上有好的甚至更加出色的表现,这也不是难事。作为教师,要时刻想着看好每一个孩子,不只是嘴上说说,更重要的是从心底里、从行动上看好他们,尊重他们。 孩子的课堂让孩子做主,教师只需要运用一些技巧时时向他们传达:“孩子,我看好你哟”这样的信息,孩子一定会还你一个精彩、高效的课堂。 一、学生表现尽收眼底,用表扬和鼓励调控高效课堂 美国心理学家詹姆斯认为:一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的2030%,而当他受过激励后,其能力可以发挥8090%。由此可以看出激励至关重要,希望得到表扬,渴望得到赞赏是学生尤其是小学生的典型心理特征。 在平时的教学中,我们应以表扬、鼓励为主,最大限度地调动孩子学习的积极主动性,使孩子在宽松、和谐的环境中迁移默化地受到教育,于不知不觉中得到进步。 我将课堂上的激励分为两种情况, 1.明示所有学生,直接表扬。“对于教师来说,表扬是最容易使用和最自然的、有效的形成动机的方法。”直接的表扬,会使学生受到很大鼓舞,增强信心。 如当孩子能通过观察、比较、分有了某种发现时,老师可以不失时机地表扬:“你真有一双会观察会发现的眼睛!”这时的孩子眼睛里真能焕发出智慧的光芒;当孩子回答问题时,教师可结合他的回答特点有针对性地表扬:“你的声音真响亮!你回答得真完整!你善于总结!”等。 即使孩子回答得不完美甚至不对时,只要他是在认真积极地参与学习,老师也要捕捉他回答的闪光点,给予恰当地表扬或鼓励。老师的一句小小的赞扬,一点小小的肯定,会让小学生乐翻了天。他们也会放下心理的负担,积极参与,大胆地发表意见,所有的注意都被老师吸引,这样何愁课堂效率不高呢? 需要注意的是,课堂气氛热烈与否,效率高不高,不能光看几个好学生的表现有多么完美,而是要看全体学生的积极性和参与度,只有全体学生的积极性普遍高涨,他们才有兴趣参与课堂的学习中来,才会有精彩高效的课堂。 所以老师一定不要吝啬于表扬那些平日课堂上比较沉默的孩子,他们比“优等生”更期待也更在乎老师的表扬和鼓励。而他们还给老师的往往是一份份惊喜和甜蜜。课堂上,我奖励给兰兰一枚小贴画,整整一节课,她听得都很认真,也多次举手要发言。这是在我意料之中的,好多孩子在得到奖励之后都有类似的表现。 意料之外的是晚上我接到了兰兰妈妈打来的电话:“王老师,今天兰兰一进门就拿出你奖给她的小贴画,眉飞色舞地讲述老师是怎样把这枚贴画奖给她的,一晚上的时间就在看她的小奖品,爱不释手。今晚的她没有自卑感,内心满是快乐和自信。 谢谢您,真得非常感谢您!”听着家长的电话,一丝丝甜蜜流入我心田,明天的兰兰在课堂上的表现会更出色,更多的兰兰会积极参与到课堂学习中来,学习效率就会更高。 2.间接表扬,旁敲侧击注意分散的学生。儿童的注意力一般保持在十到十五分钟,一节课四十分钟,他们难免会有走神的时候,当他们的注意力分散到别的事情上去的时候,教师切忌立刻点名批评,这样不但使被点名的同学自尊心受挫,而且还会分散其他孩子的注意力,导致低效的课堂。遇到这种情况时,通常我会这样做: 提问他旁边听讲认真的同学,并表扬“你真会听讲或你的小手总是紧紧地指着我们正在讲的题目”等等,以此对不听讲的孩子进行暗示,实践证明这样做对大多数的孩子都奏效。 如果个别孩子不理会,还是继续作自己的事情,那就直接让他来回答,他回答不上来就已经很羞愧了,所以教师只要婉转地告诉孩子上课要注意听讲就行了,这样易于他们接受,严肃批评只会适得其反。 走到他旁边,用眼神和动作暗示他注意听讲。我在讲课时,经常会走到孩子们中间去,和他们近距离接触。有时用眼睛和他们交流,有时也会用一个小小的手势示意他们应该坐好,集中注意力。 如果某个孩子在课堂上的表现真得让老师不得不批评时,也要让他冷静一下,课下再批评教育。 二、知识变静为动,让学生高涨的情绪带活高效课堂。 1.模拟情景表演,激发探究欲望。铃响开始上课,学生从课间放松状态下调整过来至少需要2-3分钟,所以通常情况下,一节课的前三分钟利用率不高。而学生最佳注意力就保持在上课开始的那四五个三分钟。所我们必须在一上课时就紧紧抓住孩子心,把他们的注意吸引到课堂上来。 于是,我经常根据教材中的情景编一些小故事或小游戏,并在课前选几个孩子提前简单排练一下,用开始的一两分钟,将情景中的数学信息及问题以学生表演的形式展示给全体同学。 如在教学行程问题时,就请两个孩子到台前用走一走的方式向其他孩子们介绍什么是相对、相向而行,怎样就是同时出发;在教学三角形的内角和时,就让三个孩子分别代表锐角三角形、钝角三角形和直角三角形,在台上争论谁的内角和大,从而把问题抛给全体学生,引起他们探究的欲望。 2.练习时对帮错、好帮差、一帮一。不少教师在备课时把大量的精力放在了知识的新授环节,经常忽视了新授后练习怎样设计才能有效高效。我认为在练习时,更应该体现学生的主体主位,而练习的高效的完成,课堂的高效才能体现得更到位。 做练习时,谁做完得又快又对,我就让他当小老师去检查别人做的题,对那些做错了的同学,要帮助他们找到错误原因;谁的方法更易于学困生理解,就让他去用自己的方法教学困生;如果练习比较简单,就让同桌互相检查,用不同颜色的笔圈出错误,然后告诉对方错在哪里。 这种对帮错、好帮差、一帮一的做法,使我在练习这一环节变得特别清闲,只需要巡视和组织纪律就行。而学生呢越学越想学、越爱学,他们就会觉得“这节课怎么这么短”。学习活动对他们来说不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,教学活动真正成了每个学生自己喜爱的活动,每堂课都让他们感受到老师的心:“孩子,我看好你哟!”每堂课享受到“热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神的生活。” 三、多做举手之劳,拉近师生的距离,用爱赢得高效课堂 学生具有向师性的特点,课下的他们有事没事总喜欢围着老师转,哪怕能跟老师聊上一句,他们也很开心。于是我经常在课下跟孩子们聊天,玩游戏。 课堂上很内向或是自卑孩子,他们也很想和别的同学一样跟老师亲近,可是却羞于表现。我总是很细心地观察这样的孩子,给他们这样的机会,搂过来摸摸头,夸夸他今天表现有进步等。 一个偶然的机会,我发现让他们帮着干点活竟然也能让学生感觉自己受重视,也是一种特别好的鼓励。那天刚下数学课,学校下通知开班主任会,我急着去开会,就顺手把我的教本递给阳阳,让他帮我送到办公室。下一节数学课上,从不举手的他竟然举起手来了,而且举了好几次,一下课,他又跑到我面前说:“王老师,我帮你送书吧?”目光里充满期待。 从那以后,我就故意变得很“懒”,举手之劳的事经常让类似阳阳的学生帮着做。如让孩子帮我拿红笔、拿教具、发作业本、替我布置作业等,尤其是当有的孩子因为某个问题弄不明白时,我就请那些会的同学帮忙教会他,甚至在课堂上我也经常让一些孩子上讲台像教师一样讲解一道题或某个知识点,尽管孩子的语言并不像老师那样有条理,那么生动,但孩子的心思孩子最明白,孩子之间的沟通交流比