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用史料构筑起具有历史意味的课堂以罗马法的起源与发展为例贾海燕【背景分析】罗马法的起源与发展是人教版历史必修第2单元第2课的课题。罗马法是古代罗马留给人类社会特别是西方社会的重要文化遗产。它虽然原本是奴隶制国家的法律规范，但却有着超强的生命力，一直流传至今。新课程目标的重要原则在于体现时代性。为了更好地理解当今世界尤其是西方的法治潮流，从历史的角度追寻法治的源头和传统就显得非常必要。本课的内容标准是：了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值。对此，本人有两点想法，提出来供大家批评指正。首先，“罗马法的主要内容”和“理解法律在人类社会生活中的价值”，这样的提法似乎不应该是历史课、倒更像是政治课的教学目标。我认为，历史课应该更关注“罗马法何以成为罗马法”，进而理解其精神遗产对欧洲近现代国家的深远影响，从而达到对当今世界更深刻更准确的认识。这才是“公民教育”要达到的目标。其次，了解罗马法在维系“罗马帝国统治”中的作用，这一表述似乎也值得商榷。我们知道罗马法实际涵盖的时间上限远远超过罗马帝国建立的时间，难道罗马法对于“罗马共和国”就没有发生过作用吗？再者，罗马法的作用仅仅是“维系统治”吗？它是否也有由于固执地坚守奴隶制度，结果使罗马社会呈现紧张局面，甚至发生起义等激烈对抗，直至冲击罗马统治的另一面？从教材内容编排上看，本课具有承上启下的作用。一方面，它与古代希腊的民主共同构建起世界古代的政治制度，以期在时序上对应第一单元“古代中国的政治制度”；另一方面，为学生学习第三单元“近代西方资产阶级政治制度的确立和发展”作好准备和铺垫。本课包括三个子目：从习惯法到成文法，罗马法的发展与完善，这两个子目即为罗马法的发展历程及主要内容；维系统治、影响后世，这个子目是罗马法的作用和影响。但是，在这两大块内容之间缺乏必要的联系，需要教师搭建“脚手架”，使内容和结论变得有意义，从而帮助学生形成自己的意义建构。此外，本课内容涉及从公元前5世纪到公元6世纪千余年的历史，时间跨度较大；而且内容中关于法律的专有名词较多，比较抽象深奥，学生学习起来有一定难度。有鉴于此，需要教师创设恰当情境，以达到尽可能地冲淡时空隔膜的目的；本课应特别强调定位在“历史课”，而非“政治课”或“法律史”。基于以上的分析，本课的教学要旨应当在于，以罗马法的主要内容为载体，从历史的角度分析和揭示罗马法在特定历史时期的作用，这是本课的重点；挖掘其精神内涵，用发展的眼光理解和认识罗马法对西方乃至世界法治传统的深远影响，这恰是学生的认识难点。据此，我确定的教学目标是：了解罗马法的发展历程和主要内容，研读十二表法的部分条文，理解罗马法的发展是特定历史时期各种因素综合作用的结果；通过比较罗马法的“自然法”理念与法经的“重刑轻民”及汉谟拉比法典的“君权神授”，体会罗马法的精神内涵，感受罗马法代表着人类对公平和正义的不懈追求，从而认识罗马法在人类历史上的深远意义。史料运用方面，重点将放在罗马法发展历程的节点上，以及有利于培养学生批判性思维的材料解析上。【过程设计】一、课题导入： 出示图片：司法女神朱斯提提亚提问：这是司法女神像。她一手拿剑一手持天平，紧闭双眼，你知道这有什么寓意吗？一手持剑一手持天平，天平表示“公平”，宝剑表示“正义”，紧闭双眼表示“用心灵来观察”。造像的背面刻有古罗马的法律格言：“为实现正义，哪怕天崩地裂”。今时今日，司法女神庄严的身影，已远远越出了罗马城，遍布了全球130多个国家。那么，司法或者说法律和古罗马何以联系如此密切呢？我们一起来学习第6课，罗马法的起源与发展。（从现实追问历史。以问题激发学生思考，引发学习兴趣。）二、课题展开：环节一 鸟瞰：罗马法的历程 一部罗马史出示四幅地图：罗马城邦、罗马共和国、罗马帝国、东西罗马帝国分裂 讲述罗马法发展历程，在变化的节点处设置探究问题，提示变化发展的历史因素。 问题一：为什么要产生十二铜表法？通过讲述根据古代的罗马一书第317319页的内容改编的故事 苏联卡里斯托夫、乌特钦科主编：古代的罗马，萧家琛等译，北京，人民教育出版社，1958年，第317319页。，说明十二表法产生的背景。临近的部落马上就要进攻罗马，但平民的情绪却非常激愤。因为在他们外勇敢作战，却分不到新占领的土地，他们家人的生活也很艰难，常因欠债而破产。平民们集中在集议场，大声发泄内心的愤恨。忽然，跑来许多衣衫褴褛的人，他们浑身是伤，身体瘦弱，头发乱蓬蓬的。其中的一位老人控诉说：“同胞们啊，我曾经是一位勇敢的战士，我参加28次远征，与罗马的敌人打过几百次仗，受过多次奖赏。可当我远征回来之时，发现我家的房子被烧了，牲畜被赶走了，我的战利品也被贵族抢走抵债了。利息越滚越多，终于使我失去了最高贵的东西自由。我被戴上镣铐，送进采石厂，每天出苦力挨鞭子”。平民们听后愤怒到极点，决定不再出征打仗。忽然，可怕的消息传来，敌人打过来了！ 执政官出面了，他保证这次打了胜仗后，要保护平民的利益。平民们得到许诺后纷纷报名出征。后来，当罗马军队凯旋而归的时候，一位平民被人告知，他家的房子和财产已经被变卖抵债了，妻子和孩子也被变卖为奴了。他听后怒不可遏，感到受骗了，他迅速跑向集议场。那里聚集着和他命运一样的人群。大家决定采取果断手段，到附近的“圣山”安营扎寨。元老院和贵族们惊慌起来，平民走了，谁替他们种田和打仗呢？万般无奈，他们只好表示让步，同意废除债务奴隶，并设立平民保民官。平民取得了一次重大胜利。【史料运用解析】为了让学生理解十二铜表法产生的背景和原因，选择讲述由历史书籍古代的罗马改编的故事，而没有使用论述共和国初期贵族与平民如何矛盾重重，如何斗争产生保民官，如何成立十人立法委员会等相关史料。这样选择的目的是试图兼顾科学性和趣味性。学生可以在情节的进行中，借助教师的引导获取到如下信息 ：1平民承担着耕种土地、缴纳赋税和服兵役的沉重义务，却没有享受权利的机会；2平民的斗争方式“撤离运动”，即平民以集体离开罗马或退出军队的方式迫使贵族做出让步。3由于缺乏明确的法律，平民的利益得不到保障，因此，他们迫切需要制定成文法。正是在这样的历史背景下，才产生了第一部成文法十二铜表法。它使得贵族与平民斗争缓和，保证了罗马共和国内部的巩固，罗马才得以积极向外扩张，建立起庞大的帝国。问题二：又何以要扩展为万民法？罗马共和国在建立后的数百年间，不断扩张，发展为地跨欧、亚、非三大洲的庞大帝国。地中海成为它的内湖，面对如此巨大的版图和众多的人口，帝国元首奥古斯都的顾问叫苦不迭：“麻烦就在于人口众多，管理事务繁杂，所以统治起来困难至极。”他们的麻烦因何而生呢？ 罗马政府歧视和虐待被征服的凯尔特人，于是，强烈的愤懑遍布于被征服者的全境。有些统治者建议扩大被征服地区公民的权力，统治阶级中的某些人已经开始担忧罗马和被征服者之间的关系。公民法只允许外人移入而不开放公民权，这法律关系便很难与实际状况相调和，罗马的统治陷入困难之中。摘自德蒙森罗马史【史料运用解析】教师引导学生阅读材料后提问：随着罗马国家的扩张，当时国家面临什么困难？是怎样的原因导致了困难？为了应对困难，罗马帝国做出了什么调整？调整的效果如何？由该材料引发的问题串就可以解决由公民法扩展为万民法的原因，而且从背景入手学生能够更好地理解罗马法对维系统治的作用，进而对法律对于调解社会纠纷、维护社会稳定的积极意义有所体会和认识。 问题三：哪些历史因素催生了民法大全？公元395年，罗马皇帝狄奥多西逝世。他在临终前，将帝国分与两个儿子继承，随即帝国分裂为东西两部，东罗马定都君士坦丁堡，西罗马仍定都罗马。476年西罗马帝国灭亡，6世纪时，东罗马帝国的皇帝查士丁尼组织法学家，把历代罗马法加以系统化和法典化，最终编成民法大全。那么，是哪些历史因素催生了民法大全呢？出示材料：材料1：首都君士坦丁堡，人口甚至达到了百万。凭借着地处亚欧中心的有利地理位置，它成了国际的枢纽，东西方交易的中心马克思称其为“东西方之间的一座金桥。” 材料2：查士丁尼所要实现的政治目标即是：“一个帝国、一个教会和一部法。”而庞杂的罗马法，有些部分却是危险的共和精神的反映。材料3：自君士坦丁大帝于313年发布米兰敕令承认基督教的合法地位后，基督教从被迫害、受难者的宗教逐渐变成了统治者着意加以利用的宗教。此后，历朝统治者为达到利用基督教统治人民的目的，加强了对基督教的扶植和保护，不断扩大基督教的影响。查士丁尼执政后，在利用和保护基督教方面更是有过之而无不及。基督教影响的深入，使得旧有的罗马法和基督教的原则发生了严重的冲突。材料4：罗马法在其千余年的发展过程中，主要是在西罗马拉丁语地区产生发展起来的到查士丁尼时代，许多政府官员也不懂拉丁语，它实际上已退出东方帝国的上层建筑舞台。谭建华、张兆凯：社会变迁与的编纂，船山学刊2007年第2期。 【史料运用解析】关于民法大全这一部分内容的教学，通常会选用展示其内容构成，或呈现其中对于本课有关法律概念，如“公法”、“私法”、“习惯法”、“成文法”、“公民法”、“万民法”等的解释，又或者采取列举其中的经典原则，如：“宁可漏网一千，不可枉屈一人”等。这些选择都各有其宗旨，正是仁者见仁，智者见智。但是，由于本课定位“历史课”，故不再纠缠于具体法律条文如何，而着眼从历史的角度考察民法大全于那时那地形成的原因。 教师指导学生分析四则材料从哪些角度说明6世纪时东罗马帝国的社会变迁，这些变迁与民法大全的产生有何关联？学生应该能够比较容易发现主要是三个角度，即经济、政治、文化。从材料中获取的信息与民法大全产生建立起联系，学生能形成这样的认识：其一，经济的发展需要法律做出相应的调整，以更好地适应经济发展。其二，罗马法中的部分内容与加强专制统治的需要相矛盾；为了扩大基督教的影响，以更好地巩固统治。其三，文化的发展对重新整理编纂法律起到推动作用。在以上各种因素的综合作用之下，民法大全才应时而生。板书小结：一、发展历程罗马城邦 共和国 帝国 东罗马帝国习惯法 成文法/公民法 万民法 民法大全 形式固定 范围扩展 体系完备 环节二 聚焦：罗马法的起点十二表法我们刚才是从宏观上梳理了罗马法的发展历程。下面，我们就要走得近一些，聚焦在被称为罗马法“当之无愧的起点”、“伟大建构的源泉”的十二表法。嗯？你们认为我口误了？是否口误一会再谈。我先问大家三个问题：第一，什么叫“表”？第二，十二铜表法共有多少条？第三，十二铜表法刻在什么材质上？在学生认为理所当然的地方设问，激起他们的好奇，便于学生保持持续的注意力，继续学习。根据史学家的研究，十二铜表法大约制订于公元前451至450年的罗马共和国初期；大约于公元前390年，为攻入罗马的高卢人所毁。千年岁月使它变得神秘莫测。让我们带着这些问题，以历史学家的身份对这2400多年前的十二铜表法作个小小的研究吧！步骤一：遥望可疑的材质出示图片和文字： 用来刻写这些法律的“板子”或“表”其实是“古罗马当时书写或铭刻用的木板，金属板和象牙板等，而且根据后期的学说汇纂中所记载，此十二表法是象牙做的，所以实际应称为十二表法” 世界著名法典汉译丛书编委会：十二表法，北京，法律出版社，2000年，第1页。十二表法 【史料运用解析】本课教材在注释中写道：“由于这些条文镌刻在12块铜板上发表，故名。”从这句话给学生传达的信息就是：十二表法确实是刻在“铜板”上的，而且“铜表”得名是由于“发表”。实际上，这是个望文生义的错误理解。这对于教材的编写来说是个瑕疵，但是，在课堂中经过用心设计却能够转化为指导学生独立思考、勇于质疑的绝佳资源。该图片史料是本课教学中的常见史料，笔者认为对它进行一定的探讨和追问具有一定的史学思维训练的意义。对于学生养成批判性思维习惯具有一定的启发性。图文一起呈现自有其功能在。“图”带有一定目的性而相对缺乏科学性，“文”则体现了史学研究的严谨性。两者对比呈现，对学生本身就具有潜移默化的教育功能和价值。教师应针对呈现的史料设计一些问题，引导学生进行思考。如：提问1：你能否确定十二铜表法是什么材质？预设答案1：铜质，因为课本注释中明确提及。预设答案2：象牙，材料中有文献记载。（学生讨论）提问2：能肯定是象牙做的吗？为什么？预设答案3：不能确定。孤证不立。提问3：对此，科学的态度应该是怎样的？预设答案4：既然无法证实也无法证伪，最好是存疑。教师说明：出于历史研究追求科学性的考虑，应该称十二表法更好，但是，约定俗成的日常称呼，十二铜表法也未尝不可。提问4：根据图片，你能了解哪些关于十二铜表法的状况？你认为这幅图片是否存在不足？有何不足？你能推测这幅图片是基于制作者怎样的想法而产生的吗？为了科学性更有保障，你认为该资料可以如何改进？预设答案：十二表应该指的是十二块铜板子；不足在于它用汉字来书写表文，显得有些不伦不类；制作者可能是为了让中国的学生能够更直观、更形象地了解十二表法而特意制作；考虑到为了更严谨，可以加注以说明，如：原文为拉丁文，此处为译文；材质存疑，现选用流传最广的铜质。或者，直接用语言描述即可，而且从直观形象的角度来说，该图片并非不可或缺。提问5：无论何种材质，用板子铭刻法律，出于何种目的？体现古罗马人对这部法律怎样的态度？又会有什么样的效果？ 预设答案5：当然是公开给大家看，以民众监督来达成有法必依。我感觉古罗马人对这部法律非常重视。效果嘛，肯定是在发生纠纷的时候能相对公正的解决。 出示图片：（见右图） 提问6：这当然不是照片，显然是后人根据想象描绘的十二铜表法公开后的情形。从图片上看，人们对十二铜表法是何反应？ 预设答案6：很关注。有人蹲在地上认真地看，有几个人在讨论，还有一个人似乎还在记录。 预设答案7：画面中间的两个人好像发生了争执，一个人正激动地用手指着一块板子上条文。 提问7：你能否猜测围观的人是什么身份？如需确认，你还需要哪些史料？ 预设答案8：仅仅根据图片，大概是平民，他们来了解与贵族的斗争到底取得了哪些成果。若要确认身份，我觉得至少还需要了解有关古罗马的服饰形制，比如是否不同样式代表不同等级之类的。【史料运用解析】这幅图片始终未能找到原始出处，实在是深感遗憾。此处运用希图学生能借助它获得一种现场感。再者，本课的文字史料偏多，图片史料的运用也能起到活跃课堂气氛、调节课堂节奏的目的。过渡：他们看到的到底有哪些法律条文呢？我们一起进入下一下环节。步骤二：近观丰富的条文十二表法的内容有：传唤、审理、执行、家长权、继承和监护权、所有权和占有权、土地和房屋、私法、公法、宗教法、前五表的补充、后五表的补充。古罗马的西塞罗曾说：“儿时所学惟一的诗，是十二铜表法。” 任茂棠等编：阎宗临先生百周年诞辰纪念文集，山西，山西人民出版社，2004年，第269页。法律竟然可以和诗一样吗？我们也来读读如何？指导学生阅读下发的材料 参考臧嵘主编：历史（必修），高等教育出版社，2006年，第231237页。：第3表：第8条：对叛徒的追诉，永远有效。第3条规定：此时如债务人仍不清偿，又无人为其担保，则债权人得把债务人押至家中拘留，系以皮带或脚镣，但重量最多为十五磅，愿减轻者听便。第8表：第1条：以文字诽谤他人，或公然唱歌侮辱他人歌词的，处死刑。第2条：毁伤他人肢体而不能和解的，他人亦得依同态复仇而“毁伤其形体”。第3条：折断自由人一骨的，处300阿斯的罚金；如被害人为奴隶，处150阿斯的罚金。第18条：利息不得超过一分，超过的，处高利贷者四倍于超过额的罚金。第10表：第2条：对丧事不宜过分铺张火葬用的木柴，不得用斧削光。第11表第1条：平民和贵族，不得通婚。第12表第5条：前后制定的法律有冲突时，后法取代前法。【史料运用解析】教材“学思之窗”选取的十二表法容易给学生造成误解，认为十二表法就是十二条。这是不符合历史的真实的。再有，通常见于教师课件中的是一幅十二表法的图片，问题更多。其一，原物早已毁损，其二，表文居然还是汉字，如果教师不作说明只能给学生传达错误的信息。这显然不符合教学的科学性的原则要求。此处按顺序选用了十二表法的若干条文。原因如下：一、表文内容文句流利，理解简易，因此内容虽多却并不构成学生阅读和理解上的难度。二、史料的解读和分析对于学生培养历史思维能力非常必要。教师可以带领学生逐条阅读条文，推断可能是什么样的社会现状导致产生了相应的法律条文。之后，针对材料，让学生给这些材料进行分类，并说出分类理由。然后，整理归纳出这些条文反映出当时罗马国家怎样的状况。学生一般会按政治、经济、思想，或积极、消极来分类。通过这个小环节的设计，学生能够认识到：罗马共和国初期，在政治上，外部有战争，内部有贵族和平民的矛盾，奴隶地位十分低下；经济上，商品贸易发展，出现许多债务纠纷；而思想上，体现出人性关怀，务实节俭，法律因时而立，仍然受到氏族时期野蛮陋俗的影响等内容。所有这些认识都是通过对十二表法的分析解读获得的，学生自然能够对十二表法的历史学价值有所体会。步骤三：细品博弈的果实针对上述条文材料，继续追问：十二铜表法是平民与贵族斗争妥协的结果。以上这些条文，哪些能反映平民的妥协？哪些又反映贵族的妥协？你认为，哪些因素使得这部法律产生成为可能？在学生思考、回答，有所感悟之时，教师适时小结：真正的罗马法是从十二铜表法开始的，而十二铜表法的建立与巩固完全是罗马共和国建立不久贵族与平民斗争、妥协的结果。在这个使罗马跨入伟大民族之列的历史过程中，斗争的坚决、妥协的明智、平民的成熟、贵族的开明，这四个要素缺一不可。环节三 透视：罗马法的精神自然法理念在罗马人编制法律时，中国有没有法？就世界而言，此前有没有法？学生大多能想到中国的法律和汉谟拉比法典。那么，为什么如今说到法律言必称罗马，为何把法制的源头都追溯至罗马法呢？英国法史学者梅因说：“我找不出任何理由，为什么罗马法律会优于印度法律，假使不是自然法理论给了它一种与众不同的优秀典型” 英梅因：古代法，沈景一译，北京，商务印书馆，1997年，第45页。那么，什么是自然法？它到底怎样使得罗马法独树一帜，与众不同？有“自然法之父”之称的古罗马思想家西塞罗这样说道 转引自谭建华自然法思想与罗马法的发展，云南社会科学，2005年1期。： 【史料运用解析】之所以要选择这则史料，一则是它有助于理解罗马法的理念和精髓，再则可以为学习近代启蒙运动时期相关内容做好认识上的准备。由于自然法对学生来说理解起来有难度，因此主要由教师帮助学生来分析。西塞罗（公元前106前43年），是罗马共和国后期一位著名的辩护律师、执政官和法学家。他学识渊博、文笔优美，被人称为古罗马的“第一雄辩家”。他生活的年代，正是罗马的版图急剧扩张、罗马军队横扫欧亚非三大洲、把地中海变成罗马人的内湖的时代。曾因在元老院鼓吹“法治”和“公民自由”，反对“人治”和“寡头专制”而被凯撒派兵逐出了元老院。公元前43年，也就是凯撒遇刺身亡的这一年，他被安东尼派人杀害。西塞罗一生最重要的成就，就是研究和整理了大量古希腊和古罗马的法律文献，并把古希腊的自然法思想引入罗马，为罗马法的进一步成长奠定了坚实的基础。希腊的一些哲学家认为，自然界中普遍存在着理性，这些理性神秘而伟大如同神一样；理性借助自然界的客观物质表现出来，正如同自然界对人类无比重要，理性当然也具有极其重要的地位。西塞罗吸收了这些思想，他认为人间的法律就是那种神秘理性的具体化。也就是说，在具体的人为制定的法律之上还有一套更高的法律，这个法律是所有的人，不分地区、国别、种族都必须遵守的。这样就使得法律的地位得到了大大提高，人人必须服从法律。而且也正因为如此，自然法的传入使罗马由保守的、狭隘的市民法发展为灵活的、适用于各民族的万民法。同时由于自然对人无所挑剔，那么人在自然面前也就无所谓高低，也就是说“法律面前人人平等”了。概括起来说，自然法的精髓就是：人人生而平等、法律面前人人平等、法律至高无上。以之为精神内涵的罗马法体现出的正是：以民法为核心，以公平正义为原则，以维护个人权利自由为特点。 正如同学们刚才提到的，中国也有法律，古巴比伦也有法典，它们甚至比罗马法形成得早得多，那么为什么是后来者罗马法而不是它们成为法治的源头呢？它们的精神特质到底与自然法有何不同呢？ 出示材料：(李)悝撰次诸国法著法经。以为王者之政莫急于盗、贼，故其律始于盗、贼。盗、贼须劾捕，故著网(囚)、捕二篇。其轻狡、越城、博戏、假借、不廉、淫侈、逾制以为杂律。又以具律具其加减，是所著六篇而已，然皆罪名之制也。晋书卷三十刑法志 【史料运用解析】中国古代法律浩如烟海，而法经是战国以降中国历代法律的蓝本，是千年封建时代法律的基石，它很能代表中国封建法律的特质。因此，选择了法经作为与“自然法”的对比项。这则史料，对于高一学生来讲，理解起来有一定难度，需要教师适当注释和讲解。如：“盗”是指偷盗、强盗。“贼”指伤害、杀人。“囚”指拘禁、断狱。“捕”即逮捕。“杂”包括诈骗、赌博、贪污、违反制度等各种犯罪行为。“具”是根据罪犯的表现或加刑或减刑，相当于现代的刑法总则。在此基础上，引导学生得出认识：中国封建时代法律的精神特质是重刑轻民，即以刑法为核心，以不平等和重刑主义为原则，而以人民百姓承担沉重义务为特点。 请学生观察图片，并提问：石柱上雕刻的两个人分别代表谁？体现了怎样的思想观念？ 归纳出汉谟拉比法典体现的法律观念君权神授，维护专制。正是基于这种法律观念，法典体现更多是神化王权，以及为了巩固专制王权而制定的严刑酷罚，民权人权被弃之如敝屣。 讲到此处，学生可能会产生疑问：教材中提到2世纪时的罗马皇帝哈德良说：“皇帝的命令就是最高的法律。”您刚才也讲到查士丁尼编纂民法大全也有加强专制统治的需要。那罗马法与汉谟拉比法典岂不是没什么区别？ 教师解惑：法律毫无疑问会体现和维护统治阶级的利益。而哈德良之所以有这样的权力，把自己的命令等同于最高法律，其理论依据还是体现了人民的权利。出示材料：“一切权利都是从人民来的。皇帝的命令何以有法律效力呢？因为皇帝的地位是人民给他的；官吏为什么有权力呢？因为官吏是人民选举出来的” 汤唯、孙季萍：法律监督论纲，北京，北京大学出版社，2001年，第452页。罗马法学家盖尤斯查士丁尼于539年规定：“每一法官只应服从法律，并按照法律规定做出判决，就是在皇帝颁布了命令或者事务上的措施使诉讼沿着一定轨道进行判决的时候，法官也只应服从法律”。民法大全可见，自然法的精神自从进入罗马法传统，就始终贯穿其发展历程，在民法大全中依旧如此。【史料运用解析】运用这两则材料不仅可以解决学生的思维困惑，进一步加深对于罗马法精神的理解，同时也可以帮助学生理解教材的内容编排。学生可以在课后通过自己独立再次阅读教材，完成自我的意义建构。在此，可以让学生试着比较罗马法、法经和汉谟拉比法典，谈一谈对“法治源于罗马”这一观点的理解。学生发言：略。学生表达的过程也是互相启发提升认识的过程，经过教师的点拨，可以帮助学生理解：罗马法体现平等、正义的法律理念；法经体现出的是重刑轻民的特点；汉谟拉比法典是君权神授思想下维护专制统治的工具。三者比较，罗马法尽管有时代的局限，但是在理念上最接近现代的法制理念，因此，才会有“法治源于罗马”这一观点。小结本课：德国19世纪杰出的法学家耶林曾这样说道：“罗马曾三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教，第三次以法律。而这第三次征服也许是其中最为平和，最为持久的征服” 江平、米健：罗马法基础，北京，中国政法出版社，1987年，第43页。罗马法经历千年，横跨过历史的潜流，仍然活在当代。当我们回首梳理罗马法的发展历程，我们清晰地看到：罗马法是因时而立的，罗马的法制文明是循序渐进的；罗马法曾对罗马国家的发展和强盛起到过无与伦比的推进作用；罗马法充分诠释了人类对于公平正义的不懈追求，其中蕴涵的人人平等、公正至上原则，具有超越时间、地域与民族的永恒价值！无怪乎有人慨叹：“罗马，虽几全毁，世无与汝相等者！只此残迹，已见汝完全时之伟大！” 任茂棠等编：阎宗临先生百周年诞辰纪念文集，山西，山西人民出版社，2004年，第272页。【教学反思】记得上个学期辛苦任教高三毕业班，有一次中午为学生答疑时，有一个学生翻着罗马法的起源与发展苦恼地对着我嘟囔：“什么呀！真没劲。那么几条法律条文吹到天上去了，有什么呀，咱们中国几千年那法律多了去了，也没像罗马那么不谦虚。”她的几句话引得旁边几位同学随身附和，齐声抱怨这课的内容实在太枯燥。抛开学生们观点的出发点、逻辑的正误不看，这在某种程度上激发了我重新审视、研究这节课的动力和斗志。经过痛苦的阅读、整合、锤炼和设计，也许这节课仍有种种不足，可我在这个并不算愉悦的过程中却收获了对这节课以及对史料教学的新的体会和理解。一、史料之于教学，正如血肉之于躯体如果把一节历史课比喻成一个人，那么课堂立意无疑就是“头脑”甚至“灵魂”，结构或者说框架则好像是“骨架”，而历史课堂的血肉正是“史料”。在本课的授课中，我始终秉持要凸显历史意味的信念，力图呈现给学生罗马法的发展历程，并从中揭示罗马法影响后世成为法治源头的原因所在，即其精神遗产自然法理念。因此，我在教学环节上做了如下设计：鸟瞰：罗马法的历程 一部罗马史问题一：为什么要产生十二表法？问题二：又何以要扩展为万民法？问题三：哪些历史因素催生了民法大全？聚焦：罗马法的起点十二表法步骤一：遥望可疑的材质步骤二：近观丰富的条文步骤三：细品博弈的果实透视：罗马法的精神自然法理念从教学环节的名称即可大致了解本课的教学内容和意图。而几乎所有的环节关节处都需要有不同类型的史料作支撑，才能使得这节课有血有肉，真正丰满立体地呈现罗马法的凡此种种，才能真正达到教学目标。二、上穷