基于网络学习社区的文科教学资源优化与应用研究.doc

基于网络学习社区的文科教学资源优化与应用研究实施方案 罗定中学课题组 执笔者 郭永升 E-Mail: 一、 课题设计论证(一)、课题的提出“十五”期间，各类科研课题建设了不少优质教育资源，也对“如何教”的理论与方法作了很多有益的探索。然而，从现实来看，海量资源的存在与优质资源的匮乏以及如何有效应用资源等问题仍然没有得到完全有效的解决，学校教育教学资源建设和应用研究中仍然存在“标准应用模式单一，定位不够清晰，特色不够鲜明，不能有效支持常规教学，与课程融合度不高”等问题。从资源标准的应用模式来看，仅仅是按照规范中的教育资源分类体系将各类资源分门别类的组织起来，资源分类整齐划一，并没有灵活地将教育资源规范的分类体系与实际应用有机融合，资源的内容和组织方式不能有效反映学科教学的实际应用需求。从资源建设的定位来看，在资源建设过程中存在应用对象和适用范围模糊化的倾向，对不同类资源的应用对象和适用范围缺乏准确定位，尽管不少资源明确标明资源的年级和学科属性，然从实际应用来看，并没有真正反映学科特色、应用对象特色和区域特色，资源建设和应用示范缺乏对常规课堂教学改革的支持。从资源建设的模式来看，较多采用松散的组织方式，缺乏一种有效的统筹机制，资源建设与开发过程中出现低水平的重复，没有形成建设与应用的规模效应，目前尚未有一套比较完整的支持新课程教和学的优质教育教学资源，而且还有待于进一步探索一套有效的机制和策略来促进优质教育教学资源为教育均衡发展特别是农村教育发展服务。从资源建设和应用的方法来看，资源建设与应用研究并没有真正的融合，也就是说没有与课程实现有效融合，缺乏对信息技术环境下的学科教学规律的研究，大量的资源和应用仅仅是反映在知识上的不同，学科教学规律、模式和方法的异同并没有在教育教学资源的建设和应用得到充分体现，在解决学科教学改革的关键问题上尤显不力，科研、应用的引领性作用尚未充分发挥。从资源管理平台来看，不少资源管理平台自成体系，缺少与教学支持平台的融合，通常只支持资源的上传、下载、查询、删除、浏览等一般性功能，尚未成为教师、学生的教与学空间，师生的课程教学与学习、交流、讨论、作业等教与学活动不能得到有效支持。由此可见，如何依据教育教学的基本规律优化数字化教育资源，使之能够体现应用特色、学科特色、区域特色，既能支持优质资源的高效共享，避免资源的重复建设，又能支持个性化教育，真正为课程改革服务，是当前教育信息化建设与发展迫切需要解决的问题。(二)、课题界定和基本理论假说1、课题界定“新课程背景下”，这里包括两方面含义，其一，是指在新课程理念、理论的指导和引领下；其二，是指基于新课程实践的现实、动态背景中。网络学习社区，在这里是指，基于理论探索和教学实践调研，开发出一个集课程资源、特色资源、教与学活动和多元互动于一体的开放、共享、动态发展的教育教学资源管理与应用支持平台教学资源优化与应用，在这里是指依据教育教学的基本规律优化教育资源，使之能够体现应用特色、学科特色、区域特色，既能支持优质资源的高效共享，避免资源的重复建设，又能支持个性化教育，真正为课程改革服务。本课题宗旨是通过调查研究、征集、整合等措施优化校园网教育信息资源，构建出一整套面向山区中学的、网络环境下的新课程教学的数字化资源以及融资源管理、支持教与学活动于一体的开放、共享的网络学习社区，并探索出一套基于网络学习社区的有效应用模式，实学校信息化资源的共享，促进学生和教师的和谐发展。2、理论假说（1）“新课程背景下”下的课堂教学活动是一个多因素相互作用和动态变化的系统，系统的要素和结构将决定其功能和效益。决定课堂教学活动系统的基本要素为：教学任务及目标、学生学习经验和需求、教学内容、教学手段、教学顺序、教师教学方式和角色、学生的学习方式、教学评价、教学情境和集体的气氛态度等，它们在活动中相互联系、形成结构，并随着学习目标任务和学习者的变化而动态变化，这就需要我们要建设、优化更多的、适合“新课程”的学科教学资源。（2）由于新课程倡导学习者发展为中心的教学理念，和 “学科素养”的教学目标的定位，必然导致课堂教学活动系统的结构性的变革。因而，网络学习社区下的教学资源必须在理念、思路、内容、结构、策略等方面进行创新和优化。本课题假设，如果以新课程理念为导向，以现代课程教学论、教学设计理论、系统理论和有效学习理论等为指导；改革、创新和优文科科教学教学资源，能较好地提高课堂教学的质量和效益，在提高学生学科素养的同时，促进学生和教师素质的可持续发展。(三)、研究目标和内容1、研究目标（1）探索并创建一个教育教学资源管理的支撑系统（资源中心），又是支持师生个性文科习的互动学习中心。（2）建设一套新课程环境下文科教学的教育教学资源（包括信息资源和人力资源）（3）形成若干学科系列化的课堂教学资源优化利用的案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学的参照。（4）在教师中普及教学资源优化和利用的理论和方法， 促课题团队的教学和科研能力，进一步加强教师对教学资源的建设、优化和利用的能力。2、研究内容（1）新课程课堂教学资源的优化和应用的理论研究通过调查研究，在探索信息技术环境下的创新学科教学理论、模式和方法的基础上，分学科、年段优化和建设教学资源，进行理性分析和归纳，形成基本的理论框架，并在指导实践过程中不断完善。（2）新课程课堂教学资源优化模式和操作方法研究借鉴国内外有关研究成果，对现有学科教学资源进行分析和归纳。形成若干学科教学资源优化和利用的基本模式及操作方法，并在课堂实践中不断验证、调整、丰富和发展。（3）新课程背景下各学科新课程课堂教学资源优化和实践研究文科科进行课堂教学资源优化和实践研究。收集和积累典型的教学活动案例，通过案例分析揭示教学活动模式、教学资源与教学有效性的关系。初步探索各学科课堂资源优化组合的具体方式方法。形成可供教师进行课堂教学参巧的系列化的案例，进而形成各学科课堂教学设计的指导手册。二、完成课题的可行性分析课题所有参加者均为学校一线教师，在各类级别的课题都有一定的研究经验，学校在此课题的开展中调动最优化的人员、财力和物件的组合，能确保如期进行高质量的阶段性研究工作的开展、阶段成果和结题的工作顺利进行。1、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间网络教学的设计与评价研究许家荣研究报告（全国“十五”重点课题）信息技术与文科探究性教学的优化组合郭永升论文集（获省一等奖）2、负责人和课题组主要成员“十五”规划以来承担的重要研究课题课 题 名 称课题类别批准时间批 准 单 位完成情况网络教学的设计与评价研究许家荣信息技术与文科探究性教学的优化组合郭永升二、 参与课题研究人员的情况和分工安排1、参与课题研究人员的情况课题名称基于网络学习社区的文科教学资源优化与应用研究关键词校园网网络学习社区教学资源优化与应用课题类别B重点课题所属课题中央电教馆立项课题所属子课题A国家课程负责人姓名许家荣性别男民族汉出生日期1957年10月2日行政职务校长专业职务高中语文研究专长教育教育管理、学科优化与整合最后学历本科最后学位所在地市G云浮市所属系统B中小学校工作单位罗定中学电子信箱通讯地址广东省罗定市罗定中学邮政编码527200联系电话（区号）0766 （单位）3782288 （家庭） （手机）身份证号44283019571002633主要研究者姓 名出生年月专业职务研究专长学历学位工 作 单 位许家荣1957年10月中高教育教学管理、学科优化与整合本科罗定中学谭创基1968年7月中高学科管理与整合本科罗定中学郭永升1969年10月中高教学科学研究本科罗定中学沈业权1963年5月中高学科整合本科罗定中学张朋飞1975年10月中一信息技术环境下学科的优化与整合本科罗定中学李国维中一教学研究本科罗定中学陈高飞中高教学研究本科罗定中学梁翠芳中高教学研究本科罗定中学李红莲中高教学研究本科罗定中学王光亮中高教学研究本科罗定中学陈国宁中一教学研究本科罗定中学预期最终成果C论文集D研究报告G其它预计完成时间2009年 12 月 31 日2、分工安排和课题研究的主要工作和主要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人12007年5月至8月建立子课题组和子课题并进行论证和可行性研究子课题组名单各文科科组长22007年8月至9月设计子课题研究方案研究方案各文科科组长32007年9月至10月校园网络资源现状及使用情况调查调查表格资料张朋飞42007年10月至12月编写校园网络资源现状及使用情况调查报告调查报告张朋飞52008年1月至6月网络社区下文科教学资源优化与利用案例郭永升各文科科组长62008年7月至12月基于网络学习社区的文科教学资源优化与应用研究案例沈业权各文科科组长72009年1月至6月编写基于网络学习社区的学科教学资源优化与应用研究论文各子课题组82009年7月至12月基于网络学习社区的学科教学资源优化与应用的推广论文各子课题组三、预期研究成果1、 课题研究的主要工作和主要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人12007年5月至8月建立子课题组和子课题并进行论证和可行性研究子课题组名单各文科科组长22007年8月至9月设计子课题研究方案研究方案各文科科组长32007年9月至10月校园网络资源现状及使用情况调查调查表格资料张朋飞42007年10月至12月编写校园网络资源现状及使用情况调查报告调查报告张朋飞52008年1月至6月网络社区下文科教学资源优化与利用案例郭永升各文科科组长2008年7月至12月基于网络学习社区的文科教学资源优化与应用研究案例沈业权各文科科组长2009年1月至6月编写基于网络学习社区的学科教学资源优化与应用研究论文各子课题组82009年7月至12月基于网络学习社区的学科教学资源优化与应用的推广论文各子课题组2、最终研究成果序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人2007年1至3月基于网络学习社区的文科教学资源优化与应用研究方案和课题立项申报表研究方案、立项申报表和申请评审表郭永升张朋飞2007年6至8月基于网络学习社区的科教学资源优化与应用研究方案和子课题立项申报表研究方案、子课题立项申报表和申请评审表子课题组长22007年9月校园网络资源现状及使用情况调查报告调查报告子课题组长2007年10月校园网络资源现状及使用情况调查报告调查报告张朋飞32007年11月基于网络学习社区的科教学资源优化与应用研究的分工安排和第一阶段工作总结阶段工作总结子课题组长2007年12月基于网络学习社区的文科教学资源优化与应用研究的分工安排和第一阶段工作总结阶段工作总结张朋飞42009年1至4月基于网络学习社区的科教学资源优化与应用研究的结题工作报告研究报告子课题组长2009年5至6月基于网络学习社区的文科教学资源优化与应用研究的结题工作报告研究报告郭永升52009年7至10月基于网络学习社区的科教学资源优化与应用研究及推广子课题组论文集子课题组长2009年11至12月基于网络学习社区的文科教学资源优化与应用研究及推广总课题组论文集郭永升四、实验假设与实验变量分析1、实验假设：在文科教学中优化社区教学资源，实施CAI教学、网络教学，探索信息化条件下大面积提高中学文科教学质量。2、实验变量分析：自变量：科学合理地应用现代教育技术，开发课件，利用社区网络资源，实施网络化教学。因变量：探索优化社区教学资源条件下大面积提高中学文科教学质量。干扰变量的控制： A、在2007年秋季入学的高一年级中及高二、高三年级中分别随意抽取两个班作为实验班，各级剩余的班作为对比班。实验班与对比班的学生素质相当。B、各实验教师稳定地跟班完成本课题的研究工作。 C、不人为地在实验班与对比班之间创造竞赛气氛及不公平因素，对无法控制的变量加以记录，以便在分析实验结果时加以分析。五、实验对象和步骤1、实验对象：2007年秋季入学的高一级、班学生及高二、高三年级中的、班，其它班级为对比班。2、实验步骤、准备阶段：2007年5月2007年8月。本阶段主要确定研究课题、班级、课题实验教师，学习有关理论，撰写研究方案，做好研究前的准备工作。、实验阶段：2007年9月2009年7月。本阶段课题组根据研究方案对实验内容全面开展实验、验证、总结，撰写实验报告、论文，举行交流研讨活动等。、实验评价与总结阶段：2009年8月2009年12月。本阶段对课题实验研究进行检测、评价、总结，汇编研究成果、资料等。六、实验检测指标体系和检测方法检测指标体系在本实验中，学生的文科素质包括五大方面的内容：人文素养、科学素养、信息素养、探究能力和创新素质等五方面的基本的能力素质、人文素养理解“人文素养”，遵循字面内涵表述组合意义就是最实际、最便利的途径。“人文”，在这里当为确定的“人文科学”（如政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等）；而“素养”肯定是由“能力要素”和“精神要素”组合而成的。我看所谓的“人文素养”，即“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神人的内在品质”。 人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”。这其实是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”，科学精神、艺术精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。主张思想自由和个性解放是它的鲜明标志，它以人的价值、人的感受、人的尊严为万物的尺度，以人来对抗神，对抗任何试图凌架于人的教义、理论、观念、进行中事业及预期中目标，对抗所有屈人心身的任何神圣。 现实中，我们可以大致上把“人文精神”与“人文素养”等同使用。因为，如同具有“达标”的自然科学能力却不见得具备“达标”的“科学精神”一样，具有“达标”的人文科学的知识及处理人文活动的能力，也不见得同时具备“达标”的人文精神。人文精神才是人文素养的根本特征。举个例子：在历次政治运动中，许多受到主流社会迫害的中上层人士，都不同程度地受到过来自下层社会群众的同情和关照，这让“走资派”、“反动学术权威”等被专政人士曾大发感激、感慨之情。而那些对落魄者不歧视不加害的“草民”，虽然缺乏人文科学素养，甚至不具备接收革命教育的起码的文化素养，但他们在那个把人文当垃圾的社会环境中，却是真正具有人文精神的精英分子。 个人的人文素养的质量是个人健康发展的结果；社会的人文素养质量是一个社会汲取历史经验教训、积累文明成果的结果“文明成果”的最重要部分，衡量“社会文明”的尺度，也是“社会文明”的标志。 文明、进步的“发展”，不可以和人文精神相违背、相脱离。否则，科学技术的发展，经济总量的发展，军事力量的发展，社团组织的发展都会成为压制、残害甚至毁灭人类的野蛮力量，并且，这些东西发展越快、成就越大，它所制造出的痛苦和灾难就越大。 社会在“持续”，生活在“继续”，在这个过程中，“如果人文素养含量”被批量式“剔除”，或持续降低，那就和真正的发展毫无关联。如果将此持续和继续状态称之为“发展”，就需要为此定性：退步的“发展”，反动的“发展”，危险而耻辱的“发展”，朝着地狱方向的“进步”。 我予以好评的人文素养与发展这一作文题的提示语中，有这样的话：“缺乏人文素养，失落人文精神，必然会制约个人乃至社会、国家、民族的可持续发展。”这话也是人文素养欠缺的表现，应提出批评。这话错在哪里呢？这里不存在什么“制约发展”的问题，它和“发展”根本无关。“缺乏人文素养，失落人文精神”，本身即巨大退步、巨大灾难。 失落人文精神的“发展”，叫“发癫”。“发癫”硬是不讲道理。我们社会的宣传，把“发展”神化了，以至于让许多人觉得，和“人文素养”脱钩的“发展”也还是发展，或者，对这“发展”的不满意之处，仅仅在于它是“有缺陷的发展”、“不尽人意的发展”。这种普遍的社会意识，又是一个失落人文精神的例证。、信息素养信息素质概念最早由美国信息产业协会波尔于1974年提出，当时概括为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。面对海量的信息，如何获取、选择和有效地利用信息，时常困扰着中学文科学生，学生自身的因素和专业教师的因素都不同程度的影响着他们信息素质的提高。信息素质概念提出之后，在世界范围内引起了广泛的关注，一些学者就这一概念的内涵，进行了广泛深入的研究。在我国，近年来也有许多学者对这一论题展开了研究讨论，尽管目前对信息素质还没有一个公认的评价标准，提法也不尽相同，但对其内涵基本上达成了共识，即能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。可将信息素质概括为：信息意识、信息知识、信息能力和信息道德。信息意识是指人们对信息敏锐的感受力、持久的注意力和对信息价值的洞察力、判断力，它决定人们捕捉、判断和利用信息的自觉程度。信息知识是有关信息的特点与类型、信息交流和传播的基本规律与方式、信息的功用及效应、信息检索等方面的知识。信息能力包括收集信息、分析信息、处理信息和呈现信息的能力，以及利用信息解决实际问题的能力。信息道德是在收集信息、获取信息时必须遵守的伦理道德规范，注重知识产权的保护，遵循信息法律法规。教师是学生学习的引导者、学习活动的组织者，教师必须具备较好地信息素质，才能有效地指导学生。文科专业教师大多知识渊博，有较扎实的专业知识基础，有较好的知识归纳、综合能力，在使用传统方法培养学生方面做出了贡献。然而在信息时代的今天，文科专业教师自身的信息意识和信息技能方面还需要加强。伴随着二十一世纪的脚步，信息时代已悄然到来，信息素质正在成为人们生存和发展的基本素质之一。中学生是国家未来发展的希望，中学生信息素质的培养，是关系到未来人才培养的大计。挖掘社区网络资源，充分利用资源优势，可以更好地对学生进行信息素质培养。在信息高速增长时代，中学文科学生信息素质现状和影响文科学生信息素质的因素，探讨了社区网络资源帮助文科学生提高信息素质的途径和方法。教育者要先受教育。目前，提高专业教师信息素质，已经成为热门话题，但在中学文科专业教师中并没有引起足够的重视，很少提及。面对纷至沓来的信息，这已经成为无法回避的问题。社区在给学生开出信息资源清单的同时，应有计划地对文科专业教师进行培训、开设相应的讲座和进行课题研究，鼓励文科教师积极参加，帮助他们学习信息技术，强化信息意识，提高信息素质。科学素养、探究能力和创新素质创新素质即创新思维、探索精神、奋斗精神、创新意识和创新方法在老师学生充分利用社区网络资源的探索的过程中，学生的智力因素和非智力因素互相作用而产生的创新意识和探究能力。这两大方面的能力与社区网络资源、媒体的选择运用有着密切的联系。检测方法根据本实验的目标和实验的检测体系，确定本课题以实验研究为主，同时辅之以经验总结法、文献法、调查法和统计法，主要包含以下几个方面。1、观察和问卷调查属于过程的检测，主要检测文科课堂教学即时效果和学生非智力因素的发展状况。2、学校联考或统考属于结果的检测，主要检测文科基本概念、基本理论、探究能力和创新素质。3、能力竞赛（高中文科类竞赛、文科技能竞赛、科技竞赛等）属于结果的检测，综合检测学生的智力因素与非智力因素，尤其是侧重于创新意识和创新技能的检测。4、个案分析对个别有代表性的学生进行作跟踪调查，对其文科网络资源的搜集能力、整合设计能力、探究能力等素质进行分析比较，充