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英语创新能力的培养 推荐当前，对中学生进行创新能力的培养已成为素质教育的重要内容。培养学生的创新思维能力的主渠道在课堂。转变教育观念，培养出有创新精神和开拓能力的人是当今教师的首要任务，那么我们如何在英语课堂教学培养学生的思维能力呢？本文就此问题作一浅述。一、培养创新思维能力的必要性（一）教学现状：不少学生反映，平时学习挺认真的，可为什么考不好呢？原因主要是学生思维能力不强，一遇到新题型便不知如何应付，紧张焦虑，缺乏适应能力。出现上述现象的根源，还是应试教育在“作怪”。不少教师只重视认知领域的提高，仍然以传统的教学方式传授庞杂的学科知识，忽视了对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。结果学生思维僵化，习惯死记硬背，不能灵活运用。（二）学科特点：英语是一门语言，是人们交流的工具。它的特点决定了学生必须学以致用，才能真正掌握这门语言。呆板教条的学习方式使学生缺乏交际能力，只能“纸上谈兵”。因此教师要充分发挥主导作用，调动学生学习英语的积极性、主动性，指导学生学会自主学习，培养创新思维能力，提高语言综合运用能力。二、培养学生创新思维能力遵循的原则（一）民主性原则。心理学证明，民主、平等的课堂气氛是培养学生优良的思维品质，扩展其思维空间的前提条件。课堂教学过程中教师对学生的理解信任、热情鼓励及耐心期盼，都可能转化为学生的自信、对知识的渴求及对课堂活动的主动参与，使学生产生不怕错误、敢于创新的良好的学习心理，点燃学生创新意识的火花。在这种平等、民主的教学环境下，学生求知欲望高，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，各种创新潜能才能得以充分地调动出来。（二）开放性原则。教学过程中，精彩纷呈的教学内容会激发学生的求知欲，形成良好的思维品质。因此，教师必须认真备课、上课，提高课堂教学效益，适当扩展教学内容，丰富教学手段，使学生能充分掌握教材，同时能够轻松愉悦地获取更多信息。同时组织学生进行广泛的课外实践活动，通过多种途径激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，使学生充满激情，从而为语言实践活动提供源源不断的动力，为培养良好的心理品质和创新思维能力打下基穿 三、如何培养创新思维能力教师是教学活动的引导者，其教学活动直接影响着学生的发展，而学生的创新思维能力更需教师开发和培养。因此，我们应当做到：1、精心备课，优化教学过程。课堂教学是培养学生思维能力的主要方式。良好的课堂教学能够吸引学生的注意，使他们全员参与课堂，灵活运用语言，发展创新思维能力。一、巧设悬念恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”人的思维是从疑问开始的，疑问能激发学生的认知矛盾，从而激发他们积极的去探索问题，解决问题，激发思维。我们在教学时，可依据教学目标并结合教学内容，设计精巧的贴近生活的活动，使学生在惊奇的心理中融入课堂，摆脱枯燥无味的“填鸭式”教学。例如：我在教“购物”这一话题时，我在开始授课时就出示了一张购物单，学生兴致勃勃，他们很快就学会用英语购物，兴趣盎然。经常性的训练，学生思维会更活跃，更积极。二、发挥想象 想象是发展儿童思维和语言的一条重要途径。我常常根据课文的语言材料，设置疑问，引导学生展开想象，改编课文，培养创新思维能力。如：在教完“Ask the way”这一课时，我提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？于是让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，将教室的课桌当成街道,给别人带路,气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言交际，学生思维十分活跃。通过想象，扩展思路，改编对话，既训练了学生的创新思维，又培养了实际运用语言的能力。三、纵深扩展苏霍姆林斯基说过：教育，如果不能想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。作为一名教师若能引导学生深入思考，潜在的创新思维就会被激发出来。因此要注意多角度、多方位设计教学内容，对书本知识进行适当的拓展，抓住学生的好奇心，活化教材，精心设计问题，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的阶段，而是引导学生对课文内容进行再造想象，培养创新思维发展学生横向、逆向、联想等思维。在教学中我们通过扩展教材内容和活动步骤，鼓励他们多角度的提出问题，解决问题。例如：在教问路时，我故意刁难学生，向问路的学生说：Sorry，I dont know.引出Go and ask the policeman.Follow me.By metro.我们充分挖掘教材,激发学生的创造性,训练创新思维。 2、转变教育观念，改进教学方法。教师不能只凭一张嘴、一支粉笔构成教学的全过程，这样的教学只会挫伤学生的积极性，严重阻碍学生创新思维的发展。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立创新思维。必须做到以下几点：一、 转变观念，实施人文教学皮亚杰指出：真正的教学是出自儿童本身，这是一个主动发展的过程。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其自主学习和创造性思维的能力。二、 改进教学方法（1）情景教学语言是思维的外壳，情景的产物。离开了情景，语言便成为无源之水，无本之木。情景教学对学生兴趣的激发、品格的形成、视野的开阔有极大的影响。作为教师我们应该发挥自己的主导作用，积极帮助学生创设情景。为此，我创设了英语角，训练他们的综合英语能力，主要活动有：每周一歌、每月一故事、一组一报，平时的教学中，我搞了值日报告、猜谜、竞赛、表演会话等活动。（2）趣味教学创新意识的源泉在于内部动机和外部动机，内部动机是由于学生的内部需要而引发的动机，外部动机表现为外部的刺激因素等。教师要善于创设轻松愉快的教学氛围，对学习材料和内容进行处理，从中寻找趣味性。如：字母的趣味性，如字母的起源、缩写等。词汇的趣味性，如词汇的起源、拼写规则、变化规律等。同时老师要组织各种活动，让枯燥的学习变得生动有趣，最终达到灵活运用、自由交际。又如：教比较级时我借助多媒体展示了动物大会，小猪输了，它哭着说：I am fatter than cat.学生不知不觉就领会了比较级，真正达到了“玩中学，学中玩，低负担，高质量”。（3）直观教学直观教学不仅视、听、说结合，有助于学生直接理解，加深印象，而且能激发学生的学习热情和兴趣，达到启发学生创新思维意识的目的。在教学过程中，教师应坚持用实物、卡片、图片、体态语言等呈现生词，或运用图画、投影、课件及其他电教手段，不仅能激发学习欲望，而且能收到事半功倍的效果。未来的教育重在开发人的才能，培养明确的生活目标、使其具有在变化的生活环境中运用知识的能力、具有创新的意识，并能不断的获取知识。为培养这样的人才，小学英语教学必须要创新，力求作到组织教学英语化、设计活动情景化、教学形式多样化，客观、公正、诚恳、热情地评价、鼓励学生，满足学生的成功需要，调动他们的积极性，不断发展其创新思维。 如何让英语课堂活起来 英语是一门语言，语言是生活的一部分，是具有生命力的、开放的、发展着的活的系统。如何运用合乎语言的性质、合乎人自身特点的教学方法，使外语课堂“活”起来，是外语教育工作者理应探讨的问题。 1师本化教材，使教学内容活起来面对英语教育发展的大好形式，为了使英语教育与国际接轨，真正面向世界、面向来来、面向现代化，从而树立与时惧进的观念，树立以学生为本、以学生生发展为本的教育思想，寻求最佳方法。现行的英语教学中确实有些不协调的现象。好些教师就根据教材的内容，教材有什么就教什么，有时往往不能满足所有学生的需要，不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了学生的视野拓展。一方面选择有利于开发学生智力、培养自主学习能力。剖新精神，有时代特色的新教材；一方面重新审视现行教材，可以进行适当的调整、补充和整合，使之有利于学生的可持续性发展。 1.1相关内容的补充。比如说，在初一教材中，有一个单元是讲述动物的我总觉的还有一些更能引起学生共吗的东西，所以，在教材以外，安排了这样的一段对话：T：Do you like watching TV?通常情况下，学生会这样回答：S：Yes，I doI like watching TV very much我也会跟着说：so do I接着T：Which TV programe(学一个生词)do you like? s：I like这时学生情绪高涨，争着举手发言，课堂气氛活跃。T：Then which TV programe do you like best?Which is your favourite TV programme?学生中目然会有：I like the Ammal World/Animal Planet碰到生词我就提醒，然后让学生两个或四个进行交流，限定时间，我给他们两种形式挑选：对话或模仿动物的动作、神态和叫声，让同学猜出动物的名称。这下学生可来劲了，有上台来表演大象、鸭子、兔子、老虎、狗熊、蛇、猴子等等，表演结束后，我带领学生评出最佳表演者，一致公认扮演狗熊的李刚不仅把狗熊的动作表演的惟妙惟肖而且把狗熊不吃死动物的习性也用言语告诉同学们(Oh.Its deadI dont want to eat it)使很多不了解熊还有这一习性的同学又增加知识。每每有这样的操练。总觉时间不够，因为想说、想表演的学生太多。在单元整理时，围绕动物这一中心，引导学生从书本上学到的、电视上看到的、生活中见到的，进行归纳，让学生对动物这一方面的知识有一个系统的了解。 1.2相关内容的整合。人教版初一C下)Lesson 79第一部分，有关“Kite”的一篇对话比较简单，没有老师的帮助，学生也能理解。这时可以抓住时机，补充相关的内容。例：可以提供给学生阅读“K Day”的短文。不要因为篇幅长，生词多，句子结构复杂等，就怕学生看不懂就作罢，我们往往可以通过设计简单可行的任务而得到化解，关键是要通过阅读这一稍有难度的文章来使学生感到既有挑战性，又有成功感，从而培养学生的阅读技巧以及对语言的学习兴趣，实际上学生对“风筝”有一定的背景知识，只要教师给学生以必要的引导与提示，学生是可以利用自己的语言知识和背景知识文章连蒙带猜地进行阅读的。 2精心准备，使课堂教学活起来教学过程，实际是知识能力的传授、转化过程，是教师的传授和学生的学习的统一活动，是由教师、学生、教材等多种因素组成的曼杂过程。在教学过程中，各要素如何组成、排列，就涉及到如何设计教学过程结构，也就是教学模式的问题。不同的教学结构会使教学过程产生不同的教学效果。探讨、研究教学模式实际是探讨教学过程结构。为了提高课堂教学效率和质量，我们提出要优化课堂教学过程。优化课堂教学过程。优化绝不只是简单的一个教学方法的改变，一个教学手段的变化，因为单因素的改革效果是有限的。优化课堂教学，需要多种因素共同考虑，只有这样，才能达到优化效果，产生更理想的教育功能。 在一个lesson中，有时会出现没有联系的两部分，衔接上不协调、不自然的情况，可以采用老师大备齐全（整个单元、整册书或整合三个年级的内容）、学生大预习（整个单元）的方式，对所教职工、所学内容有比较清楚的认识，采用灵活的方法。 2.1无定法。教师在教学过程中就不拘一格，综合学生、教材，方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学习兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课-备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性，永葆英语课的新鲜、有趣，切忌“为法所缚”、“照本宣科”。在教学中要本着善意心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则，不光要教语言，还要教方法、教做人，要体现出教学的灵活性。2.2以活教带活学。充分发挥学生的主体性，树立“教是为了不教”的思想，改变死记硬背的机械式学习为合乎语言学习规律和学生年龄、生理、心理特点的自主性学习及“自我导向、自我激励、处克监控”的学习，使眼、耳、鼻、舌、身、意全员参与，交替互动；开发听、说、读、写、做、想综合运用语言的能力。在英语教学中，若能使学生“整个身心都充满欢乐”，教师就能化被动为主动，变乏味为有趣，为学生拓展潜创设良好的心境和氛围。学生对英语有兴趣，就会越学越想学，学生的潜能就能在心情愉快、精神放松的状态下得到最有效的释放和开发，否则就会因某些困难而畏惧，甚至气馁。为了培养学生的学习兴趣，可以常向学生推荐健康的外国英语歌曲，英语幽默故事等，并让学生表演课本剧。另外更重要更大量的是在课堂教学中充分利用实物、图片、简笔画、录音、投影、多媒体课件等，创设生动、活泼的情景，让学生在设定的情景中产生交际的欲望，积极主动地参与语言实践，从而在课堂的实践中，在轻松愉快的氛围中激发学生的兴趣，不断提高英语水平。为了充分发挥每个学生的潜能，激发学生的兴趣，采用轮流值日制的办法用英语向全班演绎一段英语，可以讲一个英语小故事（讲完故事后有问题要同学们回答，当然是由值日生同学提问）或表演一段对话，也可以用英语向老师或同学提问，开始时有老师进行点评，逐渐过渡到师生一起点评。由于人人有参与的机会，有些基础较差的同学更有出人意料的发挥，学习英语的兴趣也大大提高了。3尊重个体，使作业活起来教学中不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理年龄特征和认识规律，一味地要求学生死记硬背，布置大量机械的重复性的抄写作业，有时是惩罚性的作业，使英语成为死记硬背的学科。在英语学习过程中，难免有小部分学生处于学习的困境中，缺少学习的动力、方法、良好习惯和学习环境，不达标的成绩使他们产生了更大的心理压力和自卑感，使学习呈恶性循环状态。由此导致了英语学习中两极分化的现象。3.1预习。预习任务：听录音带，自己解决生语问题。课堂上，教师对预习效果进行检查测试，带读单词解决难点。预习之初，教师指导学生识记单词的方法，如：不用音标，根据字母读音规律直接拼该单词的方法等。时间长了，学生就养成了预习的好习惯。预习做好了，课堂的效率就有了保证。3.2复习。由于学生中存在着基础、水平参差不齐，学习能力不同的情况，结学生以自主选择的机会，充分尊重每一个学生的主体地位。复习内容各不相同，对于一些后进的学生由刚开始时的抄写，逐步会归纳，到会简单的运用，会对所学的内容提出问题，老师抓住时机进行鼓励和表扬。一旦当学生有了发现问题、录求解决问题的途径，找到解决问题的方法，切身体验到成功的喜悦，就能对今后的学习、奠定良好的心理基础和能力基础。3.3作业。作业不是教学内容的翻版，而是教学内容的延伸和拓展。作业可分为必做和选做等形式。必做的作业一定要少而精，并及时反馈；选做的可按不同层次的学生水平提供相关的作业；作业形式有书面的、口头的，与partner讨论完成的。机械性的抄写作业、使学生厌倦的作业尽量少布置或不布置。取而代之的，可以是