课题名称如何在中职英语教学中实施和谐教学.doc

课题名称：如何在中职英语教学中实施和谐教学一、课题研究的背景：2二、理论依据：4三、研究目标：7四、研究内容：7五、研究成果：8（一）、和谐教学 8（二）、教材和学生基础水平的和谐11（三）师生关系的和谐。14（四）学校整体教育教学环境的和谐。17六、研究过程中存在的问题：19七、参考文献：20八、附录（照片、图片、教学设计等）：20121230335课题相关论文获奖情况说明：201、论文和谐教学曾获银川市教育学会案例评比二等奖202、论文和谐教学的设计之一曾获学校教学案例评比二等奖203、论文学校整体教育教学环境的和谐曾发表在西北职教2008年第11期21课题名称：如何在中职英语教学中实施和谐教学课题主持人：马丽萍课题组成员: 马德川 白彩霞 刘湘萍 程晓燕 课题所在单位：银川一职如何在中职英语教学中实施和谐教学摘要：构建和谐的教学关系，就是要建立和谐的师生关系，营造和谐的学习氛围，以学生为本，从而提高教学质量和学生的学习效率。本文从职业学校英语教材，师生关系，课堂教与学，学校整体教育教学环境几个方面来探讨如何实施英语课程的和谐教学之路。关键词：中职教育 英语教学 和谐教学 课堂教学 师生关系 教材分析 教育教学环境一、课题研究的背景：1. 为适应我国职业教育的改革和发展,结合目前中等职业学校的生源基础,以及培养技能型人才的相关专业教学需求,落实大力推进职业教育改革与发展,体现 “以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育办学指导思,促进职业教育更好适应社会对第一线技能型人才的需求。英语学科的作用不可忽视,我国早已加入WTO,国际经济全球化,中国作为发展中国家以其快速的经济增长令世界关注,中国的国际地位日益提高,在国内我们需要更多的服务型人才与世界接轨。作为培养社会技能型人才的职业学校,英语课的开设要服务于社会,为中职生走向工作岗位有良好的交流基础。2. 课题研究的背景是为改进职业学校英语教学，提高学生英语语言的交流水平。目前中职学校教学的普遍现状是: 教师在台上“表演”得起劲，台下听众却心不在焉。显然，这是一种极不和谐的教学关系。在这种情况下，就连中文课似乎也提不起学生的兴趣，更别说他们历来畏惧的英语课了。如何才能给中职学校的学生上好课， 让中职学校的学生爱上课，再次拷问着我们所有教育者。究其原因主要有：首先, 职业学校生源差，底子薄， 成绩差这是客观事实。许多学生在初中打基础阶段就已经没有学习文化课的积极性,尤其是英语课程，连最基本的英语知识都不懂,甚至有的学生连26个英文字母都写不出来，念不清，写不全，基本的学习习惯没有，更别说开口说了。“反正怎么学都是不及格”这种想法使得他们深深陷入“不懂不学、不学不会、不会更厌学”的恶性循环之中。其次，由于早在中学( 甚至小学时) 时便因成绩不佳饱受冷落或批评，这些学生早将师生关系等同于猫鼠一般的敌对关系。对于学校和老师, 他们一直有一种戒备心理和抵触情绪。因为在初中阶段放弃了学习文化课，体现出对学习的不重视,英语课更是如此,在思想态度上不够端正，认为学习英语可学不可学。因为对英语学科的不重视,也出现了教师与学生之间的师生关系矛盾紧张，课堂教学很难按教学计划大纲完成，常常会出现课堂教学实施活动无法正常开展,出现冷场等。因此英语教师的精神压力也很大，一方面要按教学计划如期完成教学内容，另一方面学生课堂上的不积极、不配合、兴趣不高，英语学习的抵触情绪严重等,使教师没有成就感，情绪影响工作的积极性，师生关系紧张，在我校这种现象很普遍。再次，学生们来到职校的目的就是为了学一些实用的技能, 以便将来在社会上立足。纯理论的学习显然不是他们所要的东西，也正是他们最薄弱的部分。有些学生对英语还有一种偏见, 觉得中国人没必要学外语。因此，英语课上这类学生因为没兴趣，常打瞌睡或做与英语无关的事，给老师组织教学带来困难。最后，职中的学生本身存在着自卑和自暴自弃的心理。这种心理可能是自己觉得能力低下形成的，觉得自己没学英语的天赋，也可能是由于初中老师对他们不够重视甚至鄙视形成的，或者是家庭因素造成的。这种心理带来的结果有两种： 一种是部分学生缺乏自信； 一种是部分学生自暴自弃，沉迷于网吧、游戏、打架斗殴，扰乱正常的学校和课堂秩序。所以在营建和谐社会,和谐校园的大环境下,如何使我们职业学校的英语教学能够和谐？我们将总结长期以来在职业学校英语教学中取得的经验和方法,并和新形势下的职教特色相结合,研究和探讨职业学校英语和谐教学. 通过日常的教学,优化学生的英语学习方法,使他们在集体学习、合作学习、自主学习中发挥自己的各方面的潜能,训练学生的听,说,读,写能力,并注重语言的运用能力,拓展视野,增强爱国主义精神和民族使命感,为他们未来的职业发展奠定良好的基础。二、理论依据：和谐教学是一个古已有之、东西横贯、常论常新的重要理念。和谐教学是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一出发，使影响教学的各个要素协调配合，最终促进学生基本素质获得全面和谐充分发展的教学。和谐教学的发展是一个不断走向科学化的过程，社会越文明，就越被推崇。中共十六届四中全会通过的关于加强党的执政能力建设的决定明确提出了构建社会主义和谐社会的伟大目标。建设和谐社会,需要和谐教育,和谐教育主要是通过课堂教学的形式来实现的,和谐教学要培养全面发展的人,体现了社会主义现代化建设的需要,体现了时代精神。社会历史的车轮是不可抗拒的,和谐教学顺应了时代的潮流,在它的具体探索中蕴涵着教育改革的总体方向。和谐教学理念并不是随随便便提出来的,它的提出有着深刻的理论依据。1 哲学依据马克思主义哲学是和谐教学的哲学理论依据。这是由马克思主义哲学的特征决定的:它汲取了人类文明的一切优秀成果,不断面对新事物、新问题而完善发展,科学地揭示了自然界、人类社会和思维运动发展的一般规律,是时代的精华。首先,唯物辩证法揭示了世界运动变化的客观规律,认为世界是普遍联系和变化发展的,运动、变化、发展是通过矛盾斗争来实现的,唯物辩证法为人们认识和改造世界提供了科学的方法论,这就是用联系的、运动发展的、矛盾斗争的、全面的观点来把握万事万物。和谐教学本身就是教学矛盾运动的产物,即以人为本,解决教学系统中的各种矛盾,克服各种不和谐、不科学的现象,因而它永远是扎根于教学实践中的,是不断运动发展的。和谐教学也不是简单地改变师生关系,而是通过树立新的教学理念、改革教材、教法确立新的师生关系。其次,历史唯物主义是和谐教学的方法论基础。和谐教学是立足于现实和历史的探索,它们注意从历史中汲取营养,继承历史上和谐教学的思想并加以发扬光大,也注意超越历史的局限,克服现行教育体制、教育思想中的消极成分;它们注意从当代广泛的教学改革经验中寻求理论和方法的借鉴,又注意改造、创新,以适应客观现实的需要。最后,马克思主义的认识论指出:实践是认识的基础。所谓实践,是人们能动地改造和探索现实世界的社会性的客观物质活动,是主体与客体的相互作用。因此,学生作为认识主体必须积极参加教学实践活动,才能真正发展主体的认识水平。和谐教学还把教师的主导作用作为改革的关键,就是教师要转变教学观念,并以主导作用激发出学生的主体性,教师要创造一个民主和谐宽松的心理环境,使教学各要素组成协调合理的联接,正确巧妙地处理教师和学生的关系,呈现出教师乐教学生乐学的生动场面。2教育学依据 教育学家认为,教育的作用就是促进人的全面发展,使人在德、智、体、美几方面全面发展。全面发展不是平均发展,而是影响个人的发展的各个因素之间和谐、有序地发展。依据教育学,和谐教学体现了我国社会主义现代化建设的总体目标对人才的要求和学生个体成长的内在需求,教学应当建立效率论,目的是以综合各种因素的和谐发展,以谋求教学的低投入、高产出,提高其实效。依据现代教学论有关建构学习主体的理论,学生的认识活动的有效性与其主动性有着必然联系。学生学习主体地位的发展过程,与教师的导向关系极大,良好的导向作用是以尊重学生的人格、确信学生的学习潜力为前提的,它可以使学生的学习活动具有积极自觉、能动创造的特征,因而大大提高教学的效益。在构建和谐的教学过程中,就是通过和谐、合作、创造性的发展使教学达到更高的水准。3 心理学依据首先,是动机心理学依据。人的一切活动都是受一定动机支配的,学生的学习活动也是与其动机水平密切相关的。要使学生真正生动活泼主动地学习,就必须注意培养学习需要,激发学习动机,充分调动学生学习的积极性,并由此影响学习效果。所谓学习积极性,是指学生在学习活动中所表现出来的那种认真、主动和顽强的状态,这些心理状态,主要体现在学生对待学习的注意状态、情绪倾向和意志力三个方面。学习动机的激发要在一定的教学情境下,使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形成学习的积极性,这就需要在教学中运用和谐的理念,教师与学生共同创造和谐的气氛。其次,是情绪心理学依据。人的一切活动都是在一定的情绪状态下发生的,学生的学习活动也是与情绪状态密切相关。20世纪70年代以来,心理学家开始研究不同情绪对认知过程的影响,普遍认为,正情绪可以对认知活动起协调、组织作用,而负情绪却只能起破坏、瓦解和阻断作用。研究者认为,快乐的情绪使人与外界事物处于和谐的境地,使人处于超越和自由的状态,容易接受或接近外界的事物与人,做事效果好;在实际的教学中,要想使学生的学习有成效,应注意引发学生的积极情趣,但也不是越兴奋越好,而应适可而止。最后,是社会心理学依据。在实际教学中,教学活动是由教师和学生的相互作用而实现的,和谐教学又特别强调师生关系的和谐,因此,将社会心理学中有关人际关系心理的研究成果应用于教学实践,不仅是必要的,而且是可能的。在课堂教学中往往存在着这样的现象,学生对自己崇敬的老师的课特别感兴趣,课堂上学习特别主动。有学者说:“从沟通的角度来看教育的效能,我们发现在学校中,学生往往是先喜欢教师,再喜欢教师所提供的教育,他们很注重对教师的整体感受是接受还是不接受。当学生喜欢一个教师后,对这个教师所产生的教育影响会产生很大的接纳感,会带着良好的情感来正面理解教师的语言,接受教师的要求。”在教学中,创造和谐的师生关系和生生关系,从而创造一个民主、平等、自由、宽松而又有秩序的课堂教学环境,使学生能够生动活泼、主动地学习,从而提高教学实效。4. 系统论依据系统论认为,任何一个元素功能上的变化都会带来整个系统功能的变化,系统与外界有着物质、能量和信息的交换,从而影响系统的性质和功能。系统中的各个元素是密不可分的,整个系统的功能大于所有子系统功能之和,子系统间的相互关系决定系统功能;教学就是一个系统,因而就要追求系统的协调运作,根据系统论的观点,组成教学的各个元素之间要相互协调,也就是组成教学过程的各个元素之间,教学过程与环境之间要保持和谐的关系,使他们形成一个系统,并使这个系统最优化,产生最佳教学效果,使整体功能大于各部分功能之和,这就是和谐的教学。5. 美学依据“和谐”这个术语来源于古希腊。人们在两千多年前就认识到“和谐”是一种美。毕达哥拉斯认为“美在和谐”，亚里斯多德认为，和谐是美好事物的基本特征之一。赫拉克利特认为“美在于和谐，和谐在于对立统一”。和谐的美是多方面的，大自然中充满了和谐之美；艺术王国中也有许多和谐的形式，让人感到其中的美：格律、音韵、情感构成了诗的和谐；社会生活中的和谐，更有诱人的魅力，人与人之间的和谐关系使得人们能配合默契，协调一致，互相辉映，相得益彰，由此构成井然的社会秩序，良好的道德风尚。总之，和谐之美无处不在、无时不有，和谐与我们的生活紧密相关。因此，和谐是美学范畴，是人生至宇宙中的一种最高的美的境界。依据美学，在教学领域中应建立和谐教学的审美观，为此追求整个教学的和谐化，创造教学美。三、研究目标：建设和谐社会，需要和谐教育，和谐教育主要是通过课堂教学的形式来实现的，和谐教学要培养全面发展的人，体现了社会主义现代化建设的需要，体现了时代精神。社会历史的车轮是不可抗拒的，和谐教学顺应了时代的潮流，在它的具体探索中蕴涵着教育改革的总体方向。总结长期以来在职业学校英语教学中取得的经验和方法,并和新形势下的职教特色相结合,研究和探讨职业学校英语和谐教学. 通过日常的教学,优化学生的英语学习方法,使他们在集体学习、合作学习、自主学习中发挥自己的各方面的潜能,训练学生的听,说,读,写能力,并注重语言的运用能力,拓展视野,增强爱国主义精神和民族使命感,为他们未来的职业发展奠定良好的基础。四、研究内容：建设和谐社会，需要和谐教育。适应、协调、促进发展，即和谐。在学校中，和谐教育的重点是和谐教学。教师的“教”与学生的“学”共同组成的活动，即教学。而“和谐教学”是教师以“和谐的方式”，让学生主动、生动、健康地“和谐的发展”，即是“和谐教学”。教材和学生基础水平的和谐，职业学校所选择的教材是否和学生的基础水平相适宜，是否符合学生的认知水平。师生关系的和谐。针对学生对英语课的不积极，不配合和兴趣不高等而产生的与英语老师之间的关系紧张问题进行研究，如何协调好这些关系是促进和谐教学的前提。学校整体教学环境的和谐。（人文，语言，硬件设施等）五、研究成果：（一）、和谐教学：1、英语教学不仅仅是一门语言的教学，在某种意义上讲，它更是一门美的艺术，学生对英语学习的过程更是一个认识美、欣赏美、理解美、追求美到创造美的过程。在英语课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，享受学习英语的美感。那么，我们怎样才能让自己的课堂教学呈现和谐的美呢？11、建立师生关系的和谐美，确立平等对话的民主关系。 一切可以称之为美的作品、美的话语、美的行为等等，都无不体现了对人的尊重。如果师生不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。英语的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，建立和谐的师生关系。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。学生对一个知识点有不同的见解、不同的思考，师生可以共同讨论，共同商榷，在双方情感的交流中解决问题，掌握知识，师生双方在民主的气氛中共同学习，携手去发现和探求，这样才可能会有创造。12、追求学习方式的和谐美，倡导合作共享的学习理念。英语课堂应该是活跃的语言与思想的交流场所，是学生表达自己情感与表现自己语言才能的平台。我们不要在英语学习中把学生变成“独行侠”。合作学习作为一个新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，强调合作动机和个人责任。（PPT 音频资料）当然，合作学习不能流于形式，老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，看起来非常热闹，实际学生交流得怎样?这时老师要深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。13、实现教学过程的和谐美，构建“水到渠成”的线型结构。在教学时，我总是先让学生总览教材，大体掌握学习内容，把握基本知识点，人为地缩短学生与教材的距离。在此基础上，让学生根据自己的学习水平找出自己已经掌握和没有掌握的知识点。然后引导学生运用适合自己的学习方法理解、内化和吸收所学知识，让学生的情感自然融入教材的情理之中。14、把握学习内容的和谐美，促进教学内容的丰富和有效。传统的英语课堂教学，许多老师还停留在对教材的传授、分析上，而对课堂教学内容的丰富性还没有引起很多的思考，许多老师以为完成了对教材的教授就完成了教学任务，这是对教学的片面理解。我以为教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于提高学生的英语水平。而现行中职英语教材的可发挥空间非常大，（见教材分析部分内容），通过丰富和贴切实际生活的话题，扩大学生的知识面，激发兴趣并对问题进行思考。在中职学校的学生,很多都是带着自卑, 压抑的心情来到这里, 也有自己认为是很差无可救药的,甚至很自私,很冷漠的对待周围的人和事.而作为中职教师不能放弃对这些学生的教育,在课堂上抓住德育教育时机, 实施德育和职业指导教育. 针对中职英语教学的特殊性，应利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而接受品德教育,形成美好的心灵品格；同时培养良好的学习习惯和学习兴趣，学好文化知识本领，为自己的未来职业打下坚实的基础。以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。2、和谐教学的设计 教学模式的设计，是课堂教学设计的重要内容。教学模式的建构，可以视为课堂教学设计的“成品”之一。“设计”总是要针对“问题解决”。课堂教学设计，是重在以“教学技术”的视角，来设计课堂教学；课堂教学的审美设计，则是重在以“教学艺术”的视角，来设计课堂教学。更进一步说，“课堂教学的审美设计”是将“教学技术”和“教学艺术”整合起来，对课堂教学进行“审美”考量。在课堂教学中，从始到终都贯穿着“审美”与“立美”。“审美”是认识美之所在；“立美”是创造美之实践。这是对课堂教学设计的合理要求。21、教师要对“教材”进行审美设计。在教学中，教师应当紧扣学生正在使用教材，70左右要遵照现行教材，30左右选择其它教材作灵活调整。这个比例约为73，这是接近“黄金分割”的审美比例，0.6180.382。要主次分明，而且要优选。既不能完全“照本宣科”，又不能完全抛开教材。22教师要对“教案”进行审美设计。作者的经验是：在假期中把新学期的课完全备好，包括各次考试的题目，要有一个整体的备课框架，然后才上课。最好的教学策略是按照“整体部分整体”进行教学。备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，结束要让人回味。开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。这些都是在对教案进行审美设计。23、教师要对“课件”进行审美设计。“课件”是“教案”的一部分，通常指“多媒体课件”。“课件”是要展给学生“视听”的内容。当然需要进行审美设计：色彩搭配、字体大小、音乐陪衬、展示节奏等等，有一系列的审美设计。“课件”的特征是：它是有目标的；它是基于特定要求的；它是有系统进行的；它是可反复进行的；它是具有创造性的。24、教师要对“情景”进行审美设计。不同学科的教师，在进行不同内容的教学时，需要设计不同的情景。教学“情景”的设计显然有审美的问题。设计的教学情景能激发学生的兴趣？能促进学生积极参与吗？能使教学生动活泼吗？能使教学成为美的享受吗？能有效地提高教学质量吗？等等，这些都是需要对教学情景进行审美设计，从而使上述问题很好地解决。教师就是运用课堂教学的审美设计去解决相应的各种问题。3、合理的评价手段长期以来, 英语评价都依赖于以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。这种评价方式很大程度上忽视了体现学生学习过程的形成性评价, 忽视了学生在学习中的主体性、主动性和创造性, 而且也不利于英语教学方法和内容的改革。人们常说: “21 世纪的文盲不是不识字的人, 而是不懂得如何学习的人。”因此, 在教学评价中, 学生的英语学习倾向( 包括学习兴趣、学习态度、学习策略等) 、学习能力和课堂参与欲望应成为评价的重心。这种评定可以是百分制的, 但更合理的应该是等级制或文字描述式的。也就是说, 学生在英语课里的学习过程是教师评价他们的最佳方式, 即形成性评价。它不仅可以激发和培养学生的学习兴趣, 帮助学生养成良好的学习习惯, 还是中职英语教学评价形式的核心, 也是能否看出学生英语学习状况的最好办法。以基础英语教学为例, 由于它的课程设计是以口语为主, 因此在评价时, 可以学生平时所做的口语练习为主要对象。对于口语考核的评价可尝试分为三种级别:基础级( 朗读课文、回答老师简单问题等) 、提高级( 经过准备, 可根据提供图片或话题、和搭档扮演角色进行口语表达等) 、优秀级( 根据所提供情景, 与教师进行口语即兴对话) 。每种等级的分值不同, 由学生自行选择。评价标准是: 学生在规定的时间内, 就所提供的情景进行对话, 口语表达基本流利清楚, 可允许一定的语法错误。此外, 课堂评价更应该是形成性评价中不可缺少的成分。课堂是学生学习的主要场所, 学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。教师评价不仅要运用测试性评价( 口试、笔试) , 还要运用非测试性评价( 学生的回答、课堂反应、作业情况、课堂纪律等) 。以此来激发学生学习的热情。 形成性评价的方法是多样化的, 它注重过程,注重学生的发展, 对学生的评价也比较准确和客观。为了发展中职学生的英语语言能力, 激发他们的学习兴趣, 帮助他们养成良好的学习习惯, 从而创建一个和谐的教学环境, 我们应该尽快把这种评价方式使用到中职英语教学中来。（二）、教材和学生基础水平的和谐 1. 学生基础水平的调查：我们在2007级学生中随机抽取两个班级作为英语基础水平的问卷调查，（附问卷调查表）从调查结果不难看出，初中生入学时的英语水平相对较差，基础相当薄弱，没有切实可行的学习方法，更谈不上成绩如何。那么如何使学生能在高中阶段更好的学习英语，激发英语学习的兴趣，建立一个和谐的英语学习体系迫在眉睫。2. 职业学校教材的选用与学生的和谐A、教材单元模块设置的和谐：从我校建立初起，英语专业的开设一直就是一个争议的话题。最初由于学生升学的需要，所选用的课本是普高的教材。除了能满足部分成绩较好的学生的需要之外，大部分的学生对于那些内容是“云里雾里”，不知所言为何。后来经过讨论以后，采用了中等职业教育国家规划教材英语（提高版），一下简称提高版这本教材每个单元的模块设置有Reading A , Listening, Speaking, Reading B ,Writing 和Grammar。那提高版的第一册第一单元为例，单元模块有Warm up ,Reading A ,Listening ,Speaking, Reading B, Writing 和 Grammar七个部分组成。模块可谓尽善尽美，可是随着职业教育中所倡导的技能型要求的提高，文化课的比重相对有所下降。我们学校的英语课节就由原来的每周5节改为4节到现在的3节每周。那么每个单元如此多的模块与课时减少的矛盾日益凸显。可是不够，而课量则不变，计划的教学内容无法预期完成。在2005级新生入学后，采用了模块相对较少且简单的根据2000年8月颁布的中等职业学校英语教学大纲（试行）的英语（基本版），以下简称基本版。本书的单元模块设置与提高版相比又乐了很大改进，与学生的学习步调更加统一。而且模块的排列也是由易到难，由浅入深。很长一段时间似乎是适应了职业英语教育的需要。但随着职教个改革的进一步扩展，这套教材的弊端也日益明显。模块的设置内容不能与学生的实际需求很好的结合起来。2007年新学期伊始，我们引进了更适用的中等职业学校文化课基本教材英语以下简称基本教材。基本教材框架更为简洁，每单元只设置了四个模块：Listening, Speaking, Reading 和 Grammar.弱化了Warm up 和 Writing.减轻了学生压力，缓和了教学安排与课时课量的矛盾B、单元内容安排的和谐通过对比以前所使用的提高版教材和基本版教材，07年采用的基本教材内容安排更胜一筹。仍然拿第一单元为例，首先Listening 引出学生初中时学过的问候语，对他们初中的学习内容从最浅显的内容入手进行回忆引导，而Speaking 则让大家自行组织问候语编对话，。课文的阅读安排是欢迎到班级里来的一个介绍班级的英语小短文。而语法则是与课文中的组成句子密切相关的主系表和“There be”。同样是紧紧相扣，而且内容的安排与学生的雪地生活联系紧密，更实际，更贴切。C、所使用的教材与学生的学习基础更统一基本教材与学生的和谐度则明显凸现。它抛掉了所有繁琐复杂的内容。第一单元Listening 开门见山，直接以学生最熟悉的最拿手的日常问候语开始，而且听力安排也不是直接听写难度较大的句子。第二部分口语又对听力当中的问候语进一步加强训练，在此基础上，引入课文Our class， 学习介绍班级。学习完了课文之后，语法紧跟着对这两种句型进行深入讲解，因为又前面课文的学习，操练为基础，学生对语法的学习也不再是“恐惧”状态，而是“原来有这么简单的语法？”。由此可见，现行的教材与学生的学习基础相统一，步调一致，能真正为学生的学习服务。D、教材与学生学习实际生活相和谐提高版的教材未考虑学生新入学实际的需要，内容一开始就安排书信合理安排时间等。对于刚刚经历过中考重压和失败的学习成绩本就不理想的中职生来说，无疑又是暑假“休闲”之后迫使他们离开快乐的“拦路虎”。课文内容之长，内容要求之多，再加上与他们现在实际心里需求没有多大的联系，这一系列的东西很快浇灭了他们刚刚燃起的一点重新开始的希望之火。于是大部分的同学重回逃避、退缩的初中时的老路。而现行使用的基本教材则弥补了这些不足。新同学见了面要相互问候，与职高的新老师们见面的问候语都在第一单元淋漓尽致的体现了出来，学生学习可以说是复习了之后琅琅上口，。因此在英语课上就可以尽情的展示给同学们。越练底气就越足，自然就更有兴趣继续学习后面的内容。出现了比、争、“抢”的学习气氛。3、学生成绩分析看和谐 以我校07级1班为例，该班期中测试的整体情况是参加考试46人，总分1309分，平均分为28，及格率仅为17，优秀率没有，而30下率则多大76。成绩很低。而针对学生的实际情况，老师利用课本的优势，适当放慢速度，以和谈们联系最紧密的计算机入手，首先吸引他们的注意力，让他们知道本专业和英语也有着密切的联系，然后辅以最基本的内容进行练习，培养他们更多的兴趣。经过半学期的努力。期末考试他们的成绩相比有了很大的提高。参加考试44人，总分1602，平均分36.4，优秀率9，及格率20.4，30下率则下降到56。（三）师生关系的和谐。1、师生关系的涵义 “关系”从词义上分析，是指事物之间相互作用，相互影响的状态，也表示人和人或人和事物之间的某种性质的联系。人与人之间的联系，尤其是指人与人之间心理上的联系，在社会心理学中称之为“人际关系”。 在学校，教师和学生是教学过程中最活跃的因素，我们几乎天天上课与学生接触往来，因此，“师生关系”是教学过程中最基本最重要的人与人之间的关系，是人际关系在学校中的具体体现。教师与学生的关系是在共同的教育活动中，通过信息交流与沟通逐步建立起来的。教师的教学对象是学生，教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契、合作愉快，才能产生良好的教学效果，所以，建立良好和谐的师生关系具有十分重要的意义。 2、在英语教学中建立和谐师生关系的重要性良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。所谓和谐的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围中是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的相互接纳，形成师生真挚的感情关系。3、在英语教学中建立和谐师生关系的作用 建立良好的师生关系，是教师与学生双方的心理需求。一个人只有和他人构成良好的人际关系，他才能以充分发展自己的个性，实现自我的价值，展现健康的精神风貌。学校中，和谐、融洽、良好的师生关系在英语教学”过程中起着积极的作用。有利于开展英语教学的双边活动。教学是一种双边活动，应充分发挥师生关系对教学的影响作用。4. 如何在英语教学中建立和谐的师生关系要创造和谐的师生关系，一方面是要求教师具有较高的师德修养，精湛的教学艺术，良好的外表形象，要热爱学生，尊重学生，做学生的知心朋友。另一方面，是要求学生尊敬教师，勤学守纪，只有在此基础上，才能建立起和谐的师生关系，出现乐教乐学的生动局面。A、教师要关爱学生常言道：“琢玉要先爱玉，育人首先要爱人”。师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，也是教师智慧和教学艺术的重要源泉。爱是教育的灵魂，也是师生的桥梁，爱能缩短学生与老师心灵的距离；爱是一个信任的眼神，一句鼓励的话，它能给学生坚定的信心，使他们体会到学习的快乐。B、教师要了解学生苏霍姆林斯基说：“每个孩子都引起我的兴趣，总想知道他们主要精力倾注在什么上面，他最关心和最感兴趣的是什么，他有哪些快乐和苦恼等等。”这位伟大的教育家能放下身段了解孩子，着实让我们感动。教师如果事先了解每一个孩子的优缺点，接受能力，感兴趣的事等，那么在备课、上课的过程中就会有目标，有针对性，提高教学效率。所以教师要放下架子，主动深入教室，和学生聊聊天、谈谈心，通过这种聊天式的交流，了解他们的兴趣、爱好，对英语学科的认识，学习英语的困难等等，有了了解才会有理解。（图片）C、教师要理解学生 要建立新型的师生关系，要真正地理解学生的内心世界，以学生的感受为感受，设身处地为学生着想，分担他们的感情。同时，还要把这种理解交流给学生，使他们深切地认识到教师的理解。只要教师能够建立这样的人际关系，对学生具有这样的情感态度，就能使学生对学习产生安全感，并认识自己的能力和价值，增强学习的信心，发挥学习潜能。D、教师要尊重学生从古代的师道威严，到现代的新型师生关系，教师的角色地位在转变着，而受到尊重是每个学生所拥有的权利。尊重学生的人格和自尊心，每个人都有犯错误的时候，学生也不例外，这就需要教师耐心的引导。因此教师在英语教学中应允许学生有不同的看法，鼓励他们提出的独到见解，不过多纠错，不打断学生的思维，对学生的奇思妙想，异想天开要给予正确引导，从不讽刺挖苦。教师也不要随便说“NO”，这样往往会压制学生。一味的否定会让学生丧失信心。E、教师要平等对待学生 民主是一个国家文明的标志，也是效率的源泉。卢梭说：只有成为学生的知心朋友，才能在人世间当一个真正的老师。可见教育活动中平等民主的关系是建立师生互爱和理解、沟通的基础。教师应该以平等的态度对待学生。缩短师生之间的心理距离，融洽师生之间的关系，这是一种重要的教育因素。课堂气氛应是民主、愉快、和谐的，学生敢于参与、主动参与课堂教学，教师的态度应是和蔼可亲、平易近人的。新型的师生关系强调师生在其共同的生活中都要有一种主人翁的地位和意识，平等相处。F、教师要善于激励学生教师面对一个学生时，要看到学生的优点，相信学生的潜能，诊断学生的优势智力，并且激励其发展成材。学生在英语学习过程中哪怕取得微小的成功和进步，教师也应及时给予鼓励，激发其成就动机，不然，他可能因为看不到成功而停滞不前。例如，对于那些不敢开口说英语的学生，只要他敢开口，哪怕只说一句英语，即便有些偏差，也要适时、真切地给以肯定和鼓励，如说“Very Good.” “Great.” “wonderful.” “Go on，please。”等，让学生保持良好的精神状态，产生说下去的愿望。G、教师要创造师生交流机会创造和谐师生关系不应只固定在课堂短短的四十分钟内，教师应积极为学生开辟更为丰富的课外活动，创造更多的机会进行师生交流。比如每个学期可以利用适当的时间，有组织、有计划、有针对性地开展一些必要的英语知识与能力方面的各种竞赛，如口语比赛、朗读比赛、书写比赛、唱英文歌曲比赛、英语短剧小品比赛等，还可组织学生举办英语广播，英语小作文精品屋，收看英语节目等。通过灵活多样、层出不穷的课外学习活动，让学生通过其亲身参与，体验了英语的魅力，既达到培养和深化学生学习英语的长期兴趣的目的，又在与教师的交流中发展了和谐师生关系。H、教师要不断提高自身素质“身正为范，学高为师”。教师只有掌握了较高的专业知识和技术，才可以更好的引领学生走向知识的海洋。我们英语教师应努力做到基本功扎实；具备相当的文化知识，将英语教学理论运用到教学中。而且，在当今信息时代，教师不再是知识的垄断者。这就要求教师要注意搜集学生所关心的话题，留心积累，不断扩充自己的知识面，提高英语教学效果，摸索学生乐于接受的课堂教学模式，改进教学方法，做学生的良师益友。只要我们英语教师不懈努力，我们的学生会在和谐的师生关系中学习快乐的英语，实践英语，掌握英语。（四）学校整体教育教学环境的和谐。和谐的英语教育教学环境有利于学生对知识的感受和体验，有利于让学生内心畅快、轻松地掌握语言,是新课程标准提出的一项要求。 在我们的英语教学中，影响和制约和谐英语教育教学的因素非常明显，英语教学的硬件设施、教材、人文环境等方面严重滞后，严重影响了英语教学的水平，不能满足职业学校发展的需要。因此，需要我们教师、学生、学校和有关部门共同努力，尽快从以下几个方面构建职业学校和谐的英语软硬件教学环境，为社会培养出合格的技能型人才。1、树立正确的、适宜于职业中学发展的英语教学观念 A、狭隘、传统的思想长期以来阻碍着职业学校英语教学的发展。首先，职业学校的生源英语学习的基础普遍比较差，学生本人的学习障碍也很多。其次，职业学校由于教师接受英语口语环境熏陶很少，英语知识的更新也很少，很多知识来源于大学时期的老底子，部分教师专业水平明显退化。 B、职业学校英语教学课时少，班额大，任务重，难以完成课程任务。职业学校教师的跨课头现象普遍存在，一个教师要教一、二百个学生，面对如此多而且个体差异较大的学生，周课时量只有3节，教师无法落实到对每个学生的学习辅导。教师不仅要训练学生的语言知识和技能，更要端正他们的情感态度，培养文化意识，很难完成课程标准的要求。因此，职业中学的英语教学迫在眉睫的问题就是要彻底转变我们的思想，快速树立适宜于职业中学特色的英语教学理念，以适应我国职业教育的发展。2、改进落后的软、硬教学条件，加强英语教学环境建设的力度 随着现代信息技术的深入发展和英语教材体系的不断改革，需要职业学校的教师合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。但在职业学校，落实英语教学任务的硬件设施远远不能满足英语教学的需要。A、硬件条件职业学校普遍缺少必备的英语教学设备，缺少符合专业的英语教材，专业英语教学光盘、资料等。使教师无法将网络信息资