怎样写好人物的技能特长.doc

怎样写好人物的技能特长我们的创新自做餐 “大年三十来我家吃午饭，（用人物说话开头，先声夺人，巧妙地交代时间、地点，人物和事情起因 。）一定要早点来啊！”李老师微笑着向我们几个中队委员发出了邀请。李老师请客，大家当然去罗。要知道，李老师可不是外人，她既是我们的严师，也是我们的慈母，更是我们的朋友。（“严师”、“慈母”、“朋友”等补充说明李老师“不是外人”的理由。作为全文的总领，下文材料不充分，体现不够。） 大年三十上午，（先写做餐之前师生乐融融的场面 。“就等我了”改为“我一到”，把中队长的话移到“喊道”后。）我早早地来到了李老师家，进屋一看，嗬！那几个同学都来了，就等我了。“报告李老师，六五班八名干部全部到齐，请指示。”中队长凌云拿腔拿调地向厨房喊道。“来喽！”李老师围着大围裙，笑眯眯地端着一盆揉好的面走出来，（李老师的样子，说明她像“慈母 。）桌上还摆了一盆拌好的馅。李老师用筷子“当当”地敲着盆沿，（李老师动作 和话语 ，反映出她把同学当“朋友”。）说：“今天是我请客，你们动手做。要把皮儿和馅儿包在一起。（这句改为“要用皮儿包好馅儿”才明确。）喏，就这样。”说着，她做示范，（“揉好的面”才端出来，哪来皮儿“做示范”？交代欠清楚。）包了一个饺子。“噢，包饺子还不容易！”我不以为然地说。“不，”李老师说：“你们不许包饺子。要自己想办法包个新式样。（老师的话点出“创新”的题意。）记住，各人包的式样不许重复，还得有点讲头，我看谁最会动脑筋。不过，可别让我们喝片汤呀！”“哈哈哈”，大家笑了起来。（李老师在请客活动中溶进了教育内容，说明她是“好老师”，但“严师”没有反映出来。） 包什么呢？（设问句 过渡，承接自然 。这节开始选择三个典型材料，详写做餐 。）我坐在凳子上苦苦思索，看看其他同学，也在绞尽脑汁地想。李老师呢，不紧不慢地擀着皮儿，不时瞟我们几眼，笑嘻嘻地说：“打开思路，广泛（“广泛”改为“大胆”为妥。）地想！”我忽然灵机一动，想到了包子，把包子的包法“移植”到这儿来，（“到这儿来”改为“过来”确切。）再改革一下，不就行了吗？我一跃而起，抓起一张皮儿，笨手笨脚地往里填着馅儿，（这组表示先后顺序的词语把“新型柿子”的包法写清楚了。）然后把边儿往中间一捏，又拧了几下，再往两边一分，捏得又扁又平，往桌子上一放，嘿，（逗号改作感叹号，更能表示高兴的心情。）还真像个扁柿子，上面还有两片小叶子。大家围过来，七嘴八舌地议论着，“不伦不类！（“不伦不类”前加“有的说”，“七嘴八舌”就落实了。）”胡瑛拉长声音怪声怪调地说：“唉呀呀，您可真会发明创造！”李老师伸出食指，在她（“她”换成“胡瑛”，指代更明确。）鼻子上轻轻一刮：“你说对了，这个柿子就是江燕的创造，你恐怕连个柿子也造不出来吧！（此话改为“你创造个什么式样呢？”更适合李老师的教育方法，也与下文写胡瑛的创造呼应 。）胡瑛调皮地一吐舌头。李老师又转向我：“江燕，说说你这个柿子有什么讲头？”我歪着脑袋想了想，振振有词地说：“这是个新型柿子，它储存时间长，（“储存时间长”前补“可以冷冻保鲜”，这才合理。“和苹果嫁接”有什么根据吗？想象应该合理 。）便于运输和销售，而且，它是和苹果嫁接的，味道好，一点都不涩。”“嗯，有点新意！”李老师拍了拍（李老师在“擀着皮儿”，手上有粉，这个动作不妥 。）我的肩膀，“想得好！”然后又对大家说：“你们别傻愣着，快想吧！这才叫创造呢！（划线部分改为“快动手吧”就简洁了。）”大家互相挤了挤眼，又去想了。（“又去想了”改为“手上的动作加快了”，事情发展到此，不应停留在“想”的阶段。）很快，（“很快”起可另起一段 ，详写第二个材料 。）另外几种新型食品也诞生了。胡瑛把她创造的食品往盖帘儿上一放：“我包的是”她看了看李老师，（“看了看”、“环视”、“骄傲地点了点头”，与上文写她“怪声怪调”相一致，表现了她活泼的性格。）又环视了一下四周，故意不往下说了。“小火箭！”我们异口同声地喊道。她骄傲地点了点头，（写每个人创造的新式样必须讲出有什么“讲头”，写法有变化。）大声说：“我要当女宇航员，驾驶着我创造出的新式火箭飞到月球上去。怎么样，江燕，你也来吧！”还没等我回答，李老师笑呵呵地说：“有气魄，到那时候，我也来！”平时（“平时”起可另起一段，略写第三个材料 ，三个材料有详略安排。）少言寡语的高山举着他包的食品凑过来：“看我的，我包的是个足球，我要随咱们国家的球队冲出亚洲，走向世界！”“真不愧是我们的体育队长！”我们称赞道。“有志气！理想是创造的动力哇！”李老师边说边频频点头，脸上的笑容都像要溢出来了似的。（这句不仅是对“高山”的称赞，又是对三个同学的创造作小结，点明了中心。） 一小时以后，（用时间词省略了其他人的制作过程，转入面上写大家的创造 。）盖帘儿上摆满了花朵、飞机、卫星、机器人李老师望着满盖帘儿各式各样、形状不一的食品，高兴地说：“咱们来给它们起个名字吧！（“给它们起个名字”不确切，“它们”分别已有了名字。改为“给它们起个总名称”。）”“好！”我们高兴得直拍手。“我说叫新型快餐。”“我看叫异形饺子！”“我看”我挠了挠头说：“叫创新自做餐吧！”“行，就叫创新自做餐。（巧妙地点题 。）”李老师笑了起来。真没想到，（“真没想到”起应另起一段作为结尾段 。）吃饭吃出了发明创造。我们互相望了望，又把目光转向老师。“你们今天能创造新的食品式样，（划线句子删去，改为“李老师意味深长地说”更简洁。）明天就可以创造新产品，将来一定能创造出新世界。所以，大家从小就要有理想，努力学习，发挥自己的创造性”听了这话，我们才明白了老师请客的目的，都会心地笑了。（通过“请客”，教育同学要发挥创造性 。结尾进一步强调中心 。）综 述 我们的创新自做餐一文，写的是李老师邀请班内小干部吃饭，启发同学们动手做出式样多变的饺子的事，说明理想是创造的动力，小学生从小就应努力学习，发挥创造性。 作者围绕这个中心，选用三种样式的饺子作主要材料，表现出同学的想象力。这三个材料的记叙，又以说明制作的目的（“讲头”）为重点，表明了同学们的理想。在记叙的基础上，用李老师的议论来点明理想对于创造的重要作用以及从小发挥创造性，打好基础的意义。因此，文章中心很清楚。 不足的是，新式样的饺子制作过程描写还欠具体、生动。江燕的“柿子”制作过程写得最具体，但她的“讲头”交代不尽合理。另外两人的食品制作过程略去了，这使“创造性”缺乏生动、形象的启发作用。写好制作过程会突出想象力，突出“理想”这个动力的作用。因此该详的要详，该略的要略，都要服从中心需要。难点指导 在记叙活动的作文中，常常会写到某种动手操作或制作的事情。把操作过程、制作方法和顺序等写清楚，反映人物的某方面技能特长，就能生动地表达出中心。小学生作文中遇到写人物的特长、技能时，往往会简略地带过，把重点放在叙述制作出的物品上，大加赞赏，而这个物品究竟怎样做出来的，读者了解是不具体的，因而对人物的智慧、能力认识也很肤浅。要写好这个过程，当然作者要亲身经历，或经过仔细了解、观察。另外，作者对过程很熟悉的话，写的时候也要注意条理，先交代哪一步，后说明什么关键，都要考虑到使读者一目了然。我们的创新自做餐中，“我”包柿子形水饺的过程还算具体，但严格说来还不够形象，还可再描写得细致一些。挤羊奶 今年暑假，我来到了乡下姥姥家。在姥姥家，我学会了干不少活儿，其中，使我最难忘的和最有趣的事就是学挤羊奶。（首句改为“我是在乡下姥姥家过的”。倒叙开头，交代时间、地点、人物、事情，点明了中心，总领全文。） 姥姥家有三只母山羊，一只是黑色的，还有两只是白色的。（三只羊的颜色对挤羊奶无关，下文也不再提到，可不写。）一次，我看见姥姥在给山羊挤羊奶，（“羊”字可删去，不必重复，下同。）我的手就痒了。于是我来到姥姥身边，就对她说：“姥姥，我要学挤羊奶。”姥姥不肯，说：“小孩子家，挤什么羊奶，小心让羊踢着。”我见姥姥不肯，就跟她闹。（“就跟她闹”改为“就缠着她”，把“闹”的意思讲清楚。）闹来闹去，最后姥姥总算答应了：“小心点，别让羊踢着。（奶奶的话与上一句重复，可改为“哪就试试吧，可得小心啊！” 。）”我高兴地（“我高兴地”可另起一段，因上面写要求学挤奶，这节写学的过程 。）走到羊身边，像姥姥那样摸摸羊的毛，然后蹲了下来。姥姥也蹲在（学挤奶是在姥姥指导下的。）我身边说：“挤羊奶呀，要捏着乳房的当中，轻轻地挤，看，就这样。”姥姥为我做了个示范动作。我一看，心想：就这么简单，一点不难。（这种心理反映了“我”开始时小看挤奶工作 。）我学着姥姥的样，捏着乳房，挤了一下。“怎么没奶？（写挤奶不成功，叙事有波折。）”我奇怪地问。姥姥一看，说：“你手捏错了，（再写“姥姥”的指导。）应该捏在当中。”我重新捏好了位置，挤了起来。我挤得太重了，（又一次不成功，写出“学”的过程中的波折。）那只羊叫了一声，蹄子在地上乱踢。我吓呆了，不知怎么办好。（说明“姥姥”事先的担心不是多余的 。）姥姥怕踢着我，急忙把羊稳住。“踢着没？”姥姥既心疼又生气，“算了，别挤了，（“姥姥”不让学了，这是三写“学”挤奶的波折。）像这样，羊都给你整死了。”我听了姥姥的话，觉得很委屈，说：“刚才我不小心，再让我挤一次吧！（向姥姥恳求的话 ，反映了“我”受挫后不灰心。“没办法”可用“无可奈何”。）”姥姥看着我，没办法地摇了摇头：“挤吧，这回一定要小心啊！”“知道了。”我向姥姥做了个鬼脸，又挤起羊奶来。这一会，我可小心啦。手捏在乳房中间，轻轻地一下一下地挤。这洁白的奶水像泉水一样，从乳头中喷射出来，（这些动作说明“我”按“要领”挤 。比喻不太妥当 ，泉水不是“喷射”的。“终于”句可另起一段 ，写事情的结果。“终于”前加“不多一会儿，我和姥姥一起”较好。）流在小桶里。终于，三只羊的奶都挤完了。我望着那两桶雪白的羊奶，心里像吃了巧克力一样甜，一样美。从此后，挤羊奶的工作就由我来做了。（比喻句 写出高兴的心情 。） 暑假是愉快的，因为暑假里，那三只山羊和我成了好朋友。（段末略写一句，点出暑假生活的主要事情 。）可是暑假也是短暂的，因为我要回上海了。临走前，我为那三只母山羊挤了最后一次奶，我真舍不得离开它们啊。（点明学会挤羊奶的心情，照应开头“难忘”和“有趣” 。） 这难忘的情景，一直到现在（倒叙结束。）还常在我脑海里浮现。虽然还没到假期，可我的心已经飞到了乡下姥姥家，我多想再向姥姥学一次挤羊奶啊（篇末点题 。）综 述 挤羊奶一文，通过学会挤羊奶的本领，反映了作者经历的有意义的暑假生活。 作者写“我”学习挤羊奶的过程写得比较具体和有条理，写出了学习的不易。学习的过程分为要求学挤奶，试着挤奶，学会挤奶并包下挤奶的工作三步。其中试着挤奶和学会挤奶两层中，先写“我”对姥姥的指导不重视，认为“一点不难”；再写“我”位置捏不准而挤不出奶；然后写“我”用力太重而使羊蹄子“乱踢”；最后写“我”的动作符合了姥姥的要求，挤奶终于成功了。学习的过程运用了人物心理描写、语言描写、动作描写等，写得有曲折，比较生动。 全文采用倒叙结构。开头点明中心，指出学会挤羊奶是暑假生活中“最难忘和最有趣的事”，然后倒叙在姥姥家过暑假时学习挤羊奶的过程，结尾以对暑假生活的怀念和盼望下一次暑假再去挤羊奶的强烈感情呼应开头的中心，篇章完整。如果学挤奶的过程能适当分段，条理会更清晰。难点指导 “我学会了”一类的作文，要求写好自己的某种技能和特长。