浅谈英语教学与学生创新思维能力培养的科学整合.doc

浅谈英语教学与学生创新思维能力培养的科学整合“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的，在英语教学中因该有效地培养学生的创新思维。 1 合作互动，活化课文插图，拓展创新思维 新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处、在合作制图中，我鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。 2 立足双基、精心设置学案、激发创新思维 只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定知识基础。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。我为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。“自学”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在预习过程中，我要求他们完成猜词义，长难句分析，段落大意和全文中心思想的归纳，让学生理清文章的脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。“共学”，是指让学生在充分预习的基础上，教师在课堂上展开共同的学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“画龙”，教师“点睛”。然后，在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”，教师精选文中出现的重要字、词、句型、编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。 3 课堂中巧设疑问，引导创新思维 在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。 4 不断改进教法，开发创新思维 随着现代教育的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维。然而，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，要从改革教学方法入手。 4.1 创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，笔者在课文教学上让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想像，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述，这样做，能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想像力，开发其创造性思维。 4.1.1 变更复述：让学生变换人称、时态、语态或文章体裁进行复述。 4.1.2 续篇复述。根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想像，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想像力和创造意识。 4.1.3 概括性复述。根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。 4.2 发挥性演讲。每天在上课前5分钟，尽可能地把时间让给学生，让他们能够充分展现自己，争取说话的机会。同学们可以就星期、天气、学生人数、自己的感受展开演讲。另外还可以在学生复述完课文后，我组织他们就某个问题进行辩论，学生的积极性很高，场面热烈，充分表现了他们的语言才能和思维想像能力，把学生的思维想像能力推向了一个新的高度。5 进行积极评价，鼓励创新思维 课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。 5.1 鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”，“标新立异”；对于回答错误的同学，不马上说：“NO,you are wrong、”，而是说：“Please think it over、”。对于作业中的错误，也不单单划“”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。对于完成很好的同学，我会在批改处画一个笑脸 。 5.2 分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度要求，并分层次评价指导。对优秀学生给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。 教师只有以信任和鼓励的态度来