教师的肯定是对学生最大的鼓励.doc

教师的肯定是对学生最大的鼓励有人说过“好孩子是夸出来的”，刚一开始听到的时候，没觉得什么，在上课时发生了一件事，使我对这句话有了更深的体会。人教版品德与生活二年级上册我棒你也棒一课中课中有一个环节是“*眼中的我”也就是写在别人眼中“我”有哪些优点，在书上原有的“邻居眼中的我”“妈妈眼中的我”“朋友眼中的我”基础上，增加了“同学眼中的我”。展示的时候，我发现有的学生没有给他写，于是我就问同学：“你们谁愿意给他们写优点？”最后还是有几个平时表现不好也没有什么朋友的学生没有人给他们写，他们很失落。于是我说：“请你们上来，老师给你们写上优点”。这时这几个学生马上喜上眉梢，都上来让我谢老师眼中的他们。对于我来说，给这些孩子写上我眼中的他们，只是举手之劳。没想到对这几个学生来说，却是一种荣幸。再接下来的环节中，就让我收获到了惊喜。教学实录：教师：请同学们在小组内想组内的同学说一说在别人眼中的你有哪些优点？学生在小组内交流。A学生:在邻居眼中我还挺聪明。B学生：在妈妈眼中我还是又有优点的，我还以为她认为我什么都不行呢！C学生：在我的好朋友眼中我是最够哥们的。D学生：我最喜欢老师写的我的优点：她说我的优点是：肯吃苦，你们嫌脏的活我都不怕。设计意图：让学生在小组内进行交流，让他们发现自己其实有很多优点，只是平时自己忽略了，没有注意。孩子的天性就是喜欢听到别人的夸奖，越是平时表现不好的孩子，看到自己在别人眼中有优点，越感到高兴，自豪。通过这个环节让学生发现自己身上的优点和长处，找到了自信、感到了自豪。下个环节你的感受中教师提问：“看到自己的优点时，你内心是怎样想的？”学生：“当我看到了老师您给我写的优点时，我心里高兴极了。”D学生：“老师，我原来以为在您的心中，我是个坏孩子，我平时上课爱捣乱，我以为你不喜欢我，可是没想的您还给我找到了我的优点，谢谢您。”设计意图：当今每一个学生都是一个具有完整生命表现的人，面对他们参与的生活世界，他们的表现既有认知，也有情感、意志和行为。这个环节通过说自己的感受更激起学生的情感，使学生的情感得到升华。这个环节中D学生的表现让我感触颇多。我发现，平时上课爱捣乱、小组讨论时从不参加甚至捣乱的D学生，这次竟然参加讨论，并且积极发言。课下我找的他，跟他说：“你今天表现真棒！”“你能跟我说说是什么原因今天表现很好吗？”听到了我的夸奖后他也不好意思的说：“因为我有可以说的话。”“平时您留的讨论问题有的是我不知道说什么，有的是不愿意说，就捣乱”我又问他：“今天你怎么愿意说？”“因为今天我看到您给我写的优点，很高兴。”这个孩子的这句话对我触动很深，是啊，说实话有时候是挺不喜欢这个孩子的，我上课写优点的时候，只是写了他力气很大，就写上“你的力气很大，是班里的大力士。记得有一次，班里的有个同学腿摔了，是你每天帮助他上楼梯。”没觉得有什么？可是对于这个孩子来说，这是我对他的一种肯定，一种认同。新课程要求教师要由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的指导者、支持者和合作者，教师首先要为人师表。 “ 我是你的一个旅伴，你向我问路，我指向我们俩的前方 ” 。学校生活是儿童生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学习活动是他们的权利。学生只有作为学习的主人，积极主动地参与到课堂教学活动和社会实践活动中去，才能从中感受、体验、领悟并得到个人的发展，构建起真正属于他们自己的知识和能力，形成内化的心理品质和道德品质，修炼出属于他们自己的健康人格。每个学生都具备不同的能力和学习需要，我们应该尊重这些不同的需要，并帮助他们的潜质充分发展。D学生还是一个单纯的孩子，在平时他捣乱、不听话、甚至与同学打架，都是为了引起我们老师的注意，希望老师关注他。只是他没有选对合适的方式方法，只知道捣乱老师就能看见我。了解到他真时的想法之后，我与他约法三章：1、他上课遵守课堂要求，我尽量出一些简单的问题让他回答，树立他在学生的好形象。2、上课遇到与同学之间的问题他不能私自解决，要下课和我说清楚，我会公平处理。3、他若违反前面的规定，第一次我课下给他指出来，若再犯课上我可以狠狠的批评他（请家长、停课）；如果我有违反前面规定的，他可以下课提出来。品德与生活课程标准指出品德与生活课要积极引导儿童的发展。以儿童自己的生活为课程基础，体现了对儿童的尊重。教师要尊重和爱护学生，确立学生在学习活动中的主体地位。尊重儿童不仅是有效教育的必要条件，也是教育的本质要求。但是，尊重儿童也决不是对儿童听之任之。儿童作为发展中的人，他们自身具有受教育、接受引导的需要。我与D学生约法三章，既是对他的尊重，同时也提出要求，在平等的基础上我尊重他，他同样也要遵守我们之间的约定。对他进行关注，创设条件，让他在同学面前树立自信，并且引导他