谈生字新词的理解与运用.doc

谈生字新词的理解与运用车岗镇 铁洞小学 郑树丽汉语是我们的母语，从牙牙学语开始，长辈就教我们组织语言，领悟语言的奇妙。上学了，老师从拼音“a、o、e”，从笔画“、一”逐步引领我们走进知识的殿堂。年级的攀升，我们又从听、说、读、写中探索汉字的奥秘。作为教者知道，无论哪一个年级，识字写字教学都要由字的音、形、义着手，让学生去读、写、理解、运用。而高年级的识字教学因学生随年级累积了一定的识字写字能力，更着重引导学生对生字新词的理解与运用。在这里，我谈谈自己从事高年级识字写字教学的体会。一、引导学生抓偏旁部首理解字义。仓颉是根据大地万物造字的，因此，理解字义是有迹可循、如“李、挑、柳”都这些有“木”字，都是与树木有关，是指不同植物；“肤、肘、臂”有“月”字旁，与身体有关的，是指不同部位。“抓、捉、捕”都有“扌”与手的动作有关，是方法不同。“踢、跳、跑”等与脚的动作有关，是姿势不同。这样在识字过程中引导学生对生字熟字多作归类是较容易理解字义，会使学生养成归纳习惯，词汇也日益丰富，自然懂得如何运用了。二、“读书百遍，其义自见。”生字新词的教学是离不开读，而且要多读，读得琅琅上口，会读才会说，会写。在生字新词教学中常采用领读、个人读、小组读、集体读等形式。生字新词是在课文中的，学习了生字新词，就让学生在文中找出相关句子多读，再让学生读通全篇课文。加强了朗读，学生对生字新词的理解会更深入。三、从语言环境中领悟。“蜻蜓”是昆虫的名字，“衫”指单上衣，“艘”是量词，这些都是单义，要理解较容易。但汉字文化包罗万象，一字一义的有但不多，一字多义是常见现象，有它的本义，引伸义，使学生产生混淆，有抓不着、摸不透的感觉。这就需要引导学生从字所处的周围环境中着手。如“故”的解释有：事故。缘故、原因。故意、有意。所以、固此。原来的、从前的。死亡。“大雨倾盆，故来起程”根据语言环境，“故”的前提是“大雨倾盆”所以要选。“故乡”是身处异乡对自己的家乡而说，要选。“病故”很容易，从“病”入手理解，明显是选。通过对比你就会发现、量词、事物名称大多数只有一义，而动词，形容词等常是多义字。又如将相和一文中“他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪”这里的“负荆请罪”一词在句中就有解释。汉字中抽象的词语也很多，如“花团锦簇、郁郁葱葱”这些词语我们要借助图片、实景、想象去理解。这就需要我们多长心眼，多积累词汇，多观察发现，根据语言环境理解、概括，你就会觉得汉字是挺有趣的。四、在表演中悟义。生字新词教学是繁多，枯燥的，理解字义又是难点，为使学生爱学、乐学，就要为生字教学着色学生自己表演。如教“咆哮”两字并板书“吼”“叫”“喊”“说”让学生表演后，再让学生区别字义，记住不同的程度；如教“瞪”字，同时出示“盯”“看”“瞅”“望”，这些都是表示看的意思，但究竟有什么不同，就让学生表演，在表演中感受近义词的不同点。这样不但加深了对生字新词的理解，又复习了旧知识。还引导他们作小归类，分清了语言环境不同，所用的词语也要适当，从而提升了学生的表演能力，活跃了课堂气氛，激发了学生学习生字的积极性，记忆更牢固，理解更深刻。五、让生字新词在语言中表达出来。学生能把学到的生字新词运用到课堂上、日常生活中才是真正的理解、掌握。因此在生字教学时，通常学习生字后要求学生自由地选择一个生字新词说一句话；有的重点引导学生联系生活实际说一说，如“妒忌”“咀嚼”“拘束”等难理解透彻的；有时指定三个或四个说一段话，教会学生活学活用。要求学生把生字新词用到口语交际中。如在口语交际：选一件令你感动、使你难忘的事讲给同学们听。我要求学生选择我们本册学到的生字新词，并出示一些生字新词让学生选择合适的用到自己的故事中去。如“挽”“放肆”“揪住”“瞪”“友谊”等。鼓励学生把生字新词放到语言表达中，这样多说多想多用就不容易遗忘，避免了学生把学到的与语言表达当作两码事，这样巩固了知识，加强了知识的运用。六、“好记性不如烂笔头。”会说的不一定会写。这个写不能局限于抄生字新词，而是把生字新词运用到句中、段中、篇中，用书面形式表现出来。因而进行用词写一句话，写一段话，把学到的好词综合用到习作中。如习作：童年中难忘的一件事。这次作文可以用哪些词语，我让学生自由发言，相机板书在黑板：心神不安、语重心长、清晰、手忙脚乱这样帮学生打开了词语的宝库，引导学生讨论每一个不同的词语该用在哪个语言环境中，习作中就不会“词穷”，突出细节描写，有一定的真情实感，提高了学生的语言实践能力。理解与运用生字新词，方法多样，