全国中语会语文教学策略研究子课题开题报告.doc

全国中语会语文教学策略研究子课题开题报告长汀县河田中学 高一语文备课组一、子课题的提出和界定：1.拟定的课题：“预设分解探究生成”四步法解构课堂，提高效率2.课题的界说：预设：对学生情况的了解、对教材内容的把握、对课堂发展的走向分解：个体学习行为的落实、个体学习习惯的养成、学习小组的分组、教材教学目标的细化、探究：学习小组之间的探讨、教师之间的探讨、生师之间的探讨生成：学习智慧的生成、教学智慧的生成二、提出本子课题的现实依据：（来自对教师的教学观念与课堂教学模式、学生的学习状况现状调查：）全面实施新课程后，课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“学生学得苦，教师教得累”，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，可谓是“穿新鞋，走老路”。为使学生学得“扎实”，教师拼命地“细细讲评”，学生被动地、无奈地“听练”。在课堂上，师生做了很多的“无效劳动”。总体来说，在实施新课改后课堂教学的现状并不容乐观。特别是在教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题：学生成长方面：因过分强调以提高教学成果为前提，免不了会产生教学的“固化”现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩；因过分强调张扬学生个性、活泼好动，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋势。三、提出本子课题的研究目的和重大的现实意义：由于教师对课堂教学的实质把握不准，一味地追求新理念，未充分考虑到学生实际和学习水平差异性，使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等背离课改目标的行为，教学中易出现过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。课堂教学中低效或不讲成效的教学现象普遍存在，重复性的、机械性的、填鸭式的教学现象随处可见，公开课中表演式的、作秀式的课堂愈演愈烈，面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，课堂教学的有效性研究成为我们每一位教师必须认真对待的现实问题。 在课堂教学改革实践中，教师是最核心的因素，课堂教学改革是否有成效，教师是关键。因此，作为教师应迫切需要建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展方面做一些有益的创新。在科学观的指导下，通过引领教师围绕课题学习、思考、探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，让师生在教学改革中获得最大的“实惠”。我们通过不懈地追求课堂教学的有效性，最终冲破传统课堂的“藩篱”，形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化，大力提升教师教育理论水平和研究技能，不断铸造成一支科研型的教师团队，促使学校成为一所科学发展、特色发展、可持续发展的学校。四、提出本子课题的理论依据：建构主义、教学最优化、多元智能、有效教学和“最近发展区”等经典教育教学理论是开展课堂教学有效性的实践研究的主要理论基础。五、研究目标与内容:通过实践与研究，求能达成以下目标：1 教师方面：（1）、教师通过本课题的实践与研究，落实确立与新课程相适应的教学观念、教学信念；完成建构体现新课程理念的教学方式、教学模式、教学风格,最终形成驾驭新课程的有效经验、教育智慧。（2）、授学生以渔，把可操作性较强的、相对固定的学习模式授予学生，教学生学会学习、学会主动学习；引导学生根据“四步法”设计教学重难点，成为教学设计的指导者、学生学习的帮助者。（3）、为学生创设适宜的学习情境，引导学生最大限度地进行感觉、体验、探索、实践和创造，把学生所有的渴望学习、渴望探究、渴望丰富自己的知识、经验、潜能和人格充分释放出来，成为教学的发现者和学生自我完善的促进者。（4）以真正意义上的平等恣态对待学生，善于激发学生的学习热情，放手让学生自主探究，展示学生真实的学习过程；以足够的耐心善待和宽容学生学习过程中出现的错误和不足；站在足够的高度和客观的角度引导学生，使学生在获取知识、形成能力的同时形成积极向上健康高尚的人格和正确的价值取向。2学生方面：（1）在实践和研究的教学教程中，学生自主参与，激发自己浓厚的学习兴趣，形成一种享受、愉快的学习体验；培养自己强烈的学习责任，把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，成为真正的学习的主人。（2）、学生通过本课题的实践与研究，逐步形成对知识的自我解读和自我理解，最终实现独特的个人感受和见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。（3）在教师的帮助下，学生能以不同方式自我诱发和激起求知欲，能不断地形成问题，并通过问题进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，并最终掌握发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的基本方法，成为真正的会学习的人。3课堂方面：（1）创设有利于引导学生主动学习的课堂环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力，真正变以教师为中心为以学生为中心。（2）尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，让学生根据“四步法”的基本模式进行探索、研究，让学生在深层次的探索活动中，体验创新的乐趣、培养创新的情感，学习创新的策略和方法。（3）主张课程的开放性，倡导学生“自主、合作、探究”。注重师与生、生与生、生本间的互动，在共享彼此的思考、交流，彼此的见解、感受，彼此的情感的基础上达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，对知识产生深刻的不同的感悟，实现个体的超越。六拟进行研究的几种方法：1行动研究法：把在新课程教学中碰到亟待解决的、主要的问题作为研究内容，把研究与行动结合起来，边研究边行动，在行动中解决实际问题，探索提高教学有效性的主要做法、措施、策略，促进教学质量。2协同互动法：在市普教室的指导帮助下，与实验学校互相协作，并进行校内校际经常性交流研讨。经验共享，互相提高。3问卷调查法：通过问卷调查形式，了解学生问题意识的实际程度，然后做相应的教学调整。4观察访谈法：通过观察学生问题意识表现，了解其问题所在，进而召开学生座谈会，为课题研究收集一手资料。5个案分析法：选择典型对象，探寻研究对象的一般特征和规律性，寻求解决问题的途径和方法。6对比分析法：研究过程中进行同类学校横向对比及研究前后纵向对比分析，进而作出相应的教学调整。7整合分析法：定期召开研讨会，进行阶段性总结，明确今后努力方向。8经验总结法：课题组成员以总结报告或论文的形式，把研究过程、方法、得失进行归纳总结，形成文字音像等材料。七研究步骤：第一阶段：准备阶段（2009/092010/02）实验教师对学生进行摸底调查，分析教学现状，研讨确定子课题，并形成子课题实验方案。第二阶段：实施阶段（2010/03-2012/07）每学期制定具体研究计划，积极按计划开展课题研究活动。第三阶段：总结阶段（2012/09-2012/12）形成课题研究的成果，撰写研究报告。八、子课题研究的条件保证：此项课题研究在福建省龙岩市普教室统筹策划下，长汀县河田中学积极响应，密切支持配合、高度重视，河田中学已成立课题领导小组和子课题实验组，以确保课题研究的顺利开展。子课题组共由6人组成，其中丘翀为中学高级教师，其余6人（丘华宏、涂福秀、钟丽彬、俞如雄、沈绍全、张群华）均为中学一级教师，有多年的教学经历和丰富的教学经验，相信能把这个课题做好。子课题组由丘华宏任组长，其他成员在他的领导组织下积极开展研究工作。子课题负责人丘华宏，本科学历专业，中学语文一级教师，现任高中语文组组长，长期担任高中语文教学工作，有丰富的教学和教育管理经验，在长期的教学与管理研究中，积累了一定的研究成果。课题组其它成员学历均是本科学历，都是教学一线教师，具有丰富的教学经验，是学校教学、科研的骨干，有较高的专业理论素质和教育教学科研能力，对国家新课程改革的形势、政策法规有较全面的了解，一贯是教育教学改革的倡导者和实践者。目前，我校是龙岩市规模最大的农村中学之一，有三间多媒体教室，开通了校园网，每位专职教师都通过了NIT考试，配有个人电脑。学校图书馆有5.7万册藏书，其中有几百册是有关基础教育理论和现行课程改革的书籍，基本能满