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关于简单教语文的几点思考 特级教师 支玉恒1、 备课思考要简单2、 教学目的要简单3、 教学过程要简单4、 教学方法要简单5、 提问设计要简单6、 板书设计要简单7、 洗净课堂上的浮华备课思考要简单我先讲两个故事，有一次我去听一位三年级老师的课。他教的是曼谷的小象。他教了四十分钟，因为设计太复杂，结果别的都没有顾上，只讲了小象，翻来覆去说那小象如何如何。就是那东一掀西一撬，这东一掀西一撬就区别了有六七分钟，最后也没有区别开，甚至连杠杆的原理都用上了，也没有把掀和翘区别开。下了课以后，我就招这位老师来谈，我说：“老师你怎么讲这一课光把小象讲得没完没了？”这老师挺有理，他说：“您看看课题是什么？曼谷的小象，这是一个偏正词组，小象是中心词语，曼谷的小象，它是修饰小象的，我不讲小象讲什么？”他这个听起来挺有道理，我大概也没得说了，我有一个办法，我说不来就给他举例，我说：“照您这么说，曼谷的小象，中心词语是小象，别的都不管，那么一个粗瓷大碗，一上来就是一个中心词语，连修饰词语都没有，光是正，你就光顾讲粗瓷大碗不讲赵一曼？”他说：“课题不一样啊！”比如金色的鱼钩，这也是一个偏正词组，那你就讲鱼钩不管那老红军，你怎么能光讲小象呢？最后他没得说了，他说你说怎么讲呢？我跟他说了半天也说不清楚，我来上你来看，我有一个没办法的办法，我来上你来看，这样就把它放在第三者的位置了，处于一个旁观者，俗话说旁观者清嘛，明天我上给你听一听。咱俩完了再研究。走出庐山来看庐山，明天我来上我备课思考思考什么呢？我的备课方法是，先把课文认认真真仔仔细细读一遍，只读一遍，不读第二遍，但是读得非常认真，非常仔细，读完了以后怎么办呢？把书合起来，我来想，我来思考。第一想什么？第一想这篇文章的整体内容。它是在讲什么？讲的是什么故事？它要表达什么？因为只读一遍的时候，课文的细节呀，都还没有进入脑子，这时候去概括文章的整体最好，等你读熟了，读透了，好几遍读完了，文章的枝枝叶叶和一些细节你心里都明白了，你再去思考他的整体思想反而不太好思考，所以第一个先整体思考。通过这一思考把握住课文的整体了。因为语文是整体性很强的一门功课，先把握住它的整体。第二个思考，思考这一篇课文在我读了一遍的情况下，脑子里留下了一些什么印象？印象最深的是哪些东西？我为什么要思考这个呢？因为如果只读一遍就在你脑子里留下印象的东西，一般来说，都是作者浓笔重墨写成的，就是作者着力要表现的事物，也一般来说它就是文章的重点了。所以这么两个思考，就把文章的整体和重点思考清楚了，然后翻开书再读，再读几遍看情况。再读的时候有一个工作，就是去印证一下刚才的整体感觉和对重点的感觉是不是正确。我在思考这一课一些难忘的情节的时候，我首先想到的是什么？首先进入我脑子的就是曼谷郊区的雾。它不但雾很大，而且它的雾都是彩色的。我去过好多地方，也遇见过不少雾天，但不论哪里的雾都是白茫茫的。而曼谷的雾是彩色的。而且这个彩色在不断地变幻。一开始是橘红色的晨雾，后来变成了金黄色的雾，最后又变成紫薇薇的雾，这样的雾太特殊了，所以我一下子就想起来了，这是印象比较深的。这样想，初看起来好像很片段，很零碎，想起雾来，这和课文有什么关系呀？但是不要着急，也许左一个片段右一个片段，好多片段好多零星的东西凑在一起，它就要呈现一个整体的效应了。我接着想，第二我就想起曼谷近郊的景色很美，绿油油的禾苗和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边，这景色不错吧，给我留下了印象。再一想，这个主人公阿玲给我的印象也很深。首先她的穿着，穿的是白底红花的上衣，还有同样色调的裙子。走出来了，看见汽车陷在泥坑里出不来，她微微的一笑，露出了整齐的牙齿。这一“笑”特别传神，如果看见一个汽车掉在泥坑里，那几个人着急地往后拉，拉拉不动，托托不来，这汽车满身污泥，闹得很狼狈不堪，她面无表情，那就说这个人太冷了，冷若冰霜；反过来如果看见人家汽车掉在泥坑里了，她看了一眼哈哈大笑起来，这也就不好了，显得是幸灾乐祸了；她正好是“微微一笑”，这就是有反应，这件事是真的可笑，那么宽的马路他不走，非要往泥坑里走，这不是很好笑吗？所以微微一笑，露出整齐的牙齿。阿玲这个人也给我留下了深刻的印象。在这儿我就想到了，哎，这儿的事情好像都挺美。你看，晨雾是那么美，禾苗是那么美，草地是那么美，阿玲这个人也是这么美，她做的事情也是很美。小象非常乖巧，听阿玲的支使，阿玲叫它做什么它就做什么，阿玲叫它把汽车拉出泥坑，它就把汽车拉出泥坑，而且冲洗得干干净净，小象也很美。我一下子恍然了：哦，这一课，是把世界上所有美好的东西都集中在一个故事里边来，来表现人们美好的生活，这么一篇文章。我最初概括内容是那个故事，这个故事表达什么呢？当时我想着这是不是就是一件新风尚，一件好事。但是我当时就有点怀疑：写新风尚为什么不写国内的事跑到外国去写新风尚？好像不太合适。现在我都明白了，它根本就不是在写什么新风尚。它就是要表达一个生活的美，完全是一个美的教育。到这儿为止，我把教材基本上想透了。这一课就是要尽其所能来表达事物的美，然后再翻开课文一看，又发现了一样美。发现了什么？小象身上戴的那铜铃。它那种声音也很美。从橘黄、橘红色的晨雾中，飘来一阵悦耳的铃声，这铃声多美啊！首先它名字说的是悦耳的，然后又说它是飘来的，你要是炸弹的爆炸声决不能说是飘来的，火车的隆隆声也不能说飘来的，它既然是飘来的一定是很悠扬的，所以加起来就发现了好多美。咱们稍微统计一下就有这么多美：晨雾美，草地美，禾苗美，铃声美，阿玲美，小象美，就发现了这么多美。我在想这一课既然着意要表达世间的美，这课怎么讲呢？课文吃透了，教法就来了，教法就有了。因为任何方法它都是一种上课的形式。上课的内容决定了上课的形式。根据这个内容你就知道该有什么方法了。所以我就决定这一课也就很简单把它讲下来了。就是这么几个词，既然它在着意地表现这些美，那么我们引导儿童通过朗读、体会、体验、欣赏，去课文中寻找美，去发现美，去欣赏这个美，去体会这个美，去享受这个美，最后得到美的教育。这不讲课的方法也来了。所以上课以后呢，我就让学生在熟悉了课文内容，知道故事的梗概以后我就说：“故事你们说出来了，就是一个汽车陷在泥坑里了，一个妇女赶着小象把汽车拉出来冲洗干净。就这么一个故事。我说同学们，你们现在所知道的就是故事的表面上的情节，其实我发现这个故事在这个表面情节后面，还藏着一个字，你们想想这个字是什么？”有的孩子举手说是一个“情”，有的孩子说是一个“帮忙”的“帮”，有的说是“帮助”的“助”，有人认为是助人为乐的“乐”，但是都没有说到要害上面。后来我就说你们把书都合住，闭上眼睛，听我来描述。我就用很轻柔的声音给他们描述：在曼谷的近郊，天空中飘荡着橘红色的晨雾，在晨雾中飘来一阵悦耳的铃声，一个泰国妇女带着一头小象出来了，看见汽车掉在泥坑里，然后怎么帮助他拉，怎么帮助他洗，这个时候雾已经变成金黄色的雾了。后来这些事情都做完了，他们再见，阿玲带着小象又走进了紫薇薇的晨雾中。你们现在再想想：这个故事怎么样？有一个什么字在其中？我说你们每个人拿一支笔，在手心上写出来，你发现了什么，藏着一个什么字，你写在手心上。这手心写字我是跟诸葛亮学的。一打开我一看，我看了一下，有六七个孩子写的是美字，为数虽然很少，但是有人认识到了就行。咱们根据认识到的东西再接着去深化它，再强化它，学生就都能感受到了。我说这几个同学都不错，是一个美字。咱们下面就好好读书，你们先把课文好好朗读一下，拿一支笔，发现哪里哪一句话，甚至哪半句话，就把它画下来，勾下来，找着一处算一处，找着两处算两处，能找着多了更加好，你们现在好好的默读，好好的朗读也可以，去寻找美。学生就低下头去勾画表达美的句子。后来就朗读，我说你既然认为它很美，那你就把它美美的读出来，学生一开始就读了。他说：“我发现这里的禾苗和草地非常美。他说，在曼谷近郊，绿油油的禾苗和点缀着淡紫色野花的草地一直延伸到海边”我说这段确实很美，但是你读得还不太美，然后通过一边指导学生朗读，一边让学生反复的读诵，这个美就读出来了。最后我说，你们喜欢这个草地延伸得远一点呀还是短一点呀，他们说越远越好看，一望无际。我说你们读一读，看看能读多远。学生就读了“延伸到海边”，我说你们读了有五里，能不能读到十里？读到十里，我就给他们打上拍子，一直延伸到海边，我说够了，够十里了。我说咱们读到十五里远，一直读到二十五里，“一直延伸到海边”我说怎么没声了？学生说太远了，听不见了。在读的过程中也理解了词语了。我说你们从五里读到十里读到十五里读到二十五里，这正是课文中的哪一个词语啊？学生异口同声地说：“延伸！”这五里十里十五里二十五里会延伸吗？这比干巴巴的去讲“延伸”要好得多。它不但明白了意思，而且体会了那种情境。你要单去讲延伸“同学们什么叫延伸知道吗？不知道我告诉你，延伸就是延长和伸展？”讲对了没有？讲对了。但是这样讲是死的，没有灵魂在里面。你在读中伴随着情感的体验去体会这个延伸，这种意会效果更好。这课就这么讲下来了，后来把板书的这六点都写出来了。我说：“晨雾也美，草地也美，禾苗也美，铃声也美，阿玲也美，她带的小象也美，你觉得这些美集合在一起，你们觉得生活美不美呀？”学生说：“美，生活美！”生活美就是生命的美，我就打了一个回马枪，我说你们认为生活美，那汽车掉在泥坑里，上上不来，下下不去，弄得满身污泥，美吗？“不美！”我说：“怎么生活美这又不美啦？”有个学生说：“老师，生活总得来说是美的，但也有一段时间一段时间会不美。”“那么有时候不太美为什么总体说是美的呀？”“碰到阿玲这样的人拉着小象拉出来了洗干净了这不又美了吗？”“那还是谁的美呀？”“阿玲的美！”“阿玲的什么美？”“阿玲的爱心美！”所以我说这就像一首歌唱的，只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的明天。大家都贡献一点爱，生活就是美好的。但是我认为简单语文不等于浅语文，该有的深度还是得有，所以简单并不表示等于浅，我又增加了两个问题，我说你们认为阿玲很美，这课书啊，从阿玲出场到阿玲退场，阿玲一句话都没有说，这是怎么回事啊？人物的语言描写是很重要的一个方面，为什么这里不对阿玲进行语言描写阿玲怎么连话也不说呢？做了那么多事情一句话都没说，怎么回事？学生第一个答案就是阿玲是泰国人，说也不懂，所以她干脆也不说。我说这可不一定，我们在街上看见外国人，他明知道你听不懂，但是他还是叽哩哇啦跟你说，忍不住要跟你说，这阿玲就能忍住一句话都不说？显然不是，后来有说这个的，有说那个的，都没有一个正确的说法。有一个孩子突然冒出一句：“他可能是个哑巴。”我说：“是哑巴不是哑巴我们不知道，我们做个假设，如果阿玲真是哑巴，她还美吗？”学生说：“美！”我说为什么哑巴也美呀？“因为一个人美不美不是看他说什么，会不会说，而是看他做什么？”你看这又把美又深入了一步。然后我又说：“阿玲出场以后，除去写了一句，她微微一笑，露出整齐的牙齿以外就没有描写她的外貌，对她的衣服什么上衣什么裙子描写的很细致，为什么就不写外貌？”有的孩子说因为外貌不重要，不要看他长什么样，只要看她做什么就可以了。我说那为什么要写她的衣服呢？外貌比衣服还重要吗？结果还是莫衷一是。刚才那冒出哑巴的孩子又冒了一句，他说：“可能那阿玲挺丑的。”我说：“不要笑，我敢保证阿玲有缺陷。为什么？泰国属于东南亚，东南亚的妇女有一个习惯，就是嚼槟榔。阿玲的牙肯定也是黑的。”我又反过来问：“如果阿玲真的很丑，你还认为她美吗？”“美，因为美不美不在外表，在她的内心。”这就把她的美挖掘到最深层了。这一课就这么讲完了，所以备课思考的时候就不应该把她想的太复杂，这里也要讲那里也要讲，讲来讲去就可能重点旁落了。抓不住文章的要害。像今天上的儿子三岁重点抓两点：童心和想象。激励学生的想象力，培养和恢复学生的想象力，因为随着年龄的增加，想象力在逐步退化。孩子一开始答题，当然孩子有了一定的知识了，就爱从科学的角度回答问题了。我们为什么要上课，什么叫课堂教学？课堂教学就是通过我们的教学行为，使学生在课堂上发生变化。今天这课可以看出点变化，一开始他们回答问题都不够有童心，有的挺有想象力，有的没有，但是上完这课，他们又回答附带的5个问题，都富有想象力，只是精彩程度不一样。这就是课堂的变化，我们要促成课堂的变化，要知道学生不可能在课堂上有着方方面面的变化，只能有一个，最多两个变化。那么既然不能产生方方面面的变化，那么我们也不图谋去使他有很多变化。不如集中精力使他在一点，或两点上有变化，这就是我们课堂的成功。我想简约语文也在这里。简单在最重要的一点上。正因为这里简单，才能在选中的这一问题上着力进行挖掘到足够的深度上，看起来是舍弃了一些问题，但是辩证法是无情的，你没有局部的舍弃，就没有整体的取得，没有暂时的少，就没有长远的多。前些日子在南昌，跟一个老师研究课灰雀。那老师说，这一课讲的人多，讲不出新意来，等于失败。我让他先说说他的思路，他说，先讲这两只灰雀的美丽和欢快，（我个人认为“欢跃”更合适）然后列宁看见少了两只灰雀，不见了，这个段过程讲列宁和小孩的对话，第三讲灰雀又回来了，列宁怎样表扬小孩。一步一段讲下来，很详细，而且设计中有图像啊，录音啊。我说，我总的感觉很繁琐。他一下子瞪眼了，他说我已经简化了很多了，怎么还繁琐啊？我说，要是我讲这一课，我不这样讲，在学生通读了课文，通读了几遍后，对课文有了足够的了解后，再展开你的任何的教学活动，如果学生没有充分的读，后面的任何教学活动都是白费劲。一切教学活动都要建立在学生充分的读的基础上。首先让学生读几遍课文，然后问一个问题：第二天灰雀不见，课文没说跑哪里去了，你们根据课文的描述，你们说它们上哪里了？孩子们已经读出来了，是那小孩捉走了。第二天又放回来了。就这么一个故事，我下面就直接问一个也是唯一一个问题，是统摄、提携全篇的。我问：你们认为这个小男孩捉了又放了灰雀，他犯了个错误。你们觉得这个过失可不可以原谅？学生说当然可以。那你们到课文中找原因，为什么可以原谅？咱们估计，学生会找到：1.灰雀很美，他喜欢它，捉回家，爱护他，回家也会好好养，不会损害它，可以原谅。2.他受到了列宁话语的启发，接受了列宁对他的爱，他想到了要放回来。3.他真的放回来了，表现了他的真诚，表现他的知错就改的意识，所以他值得原谅。这3个原因涉及了3段。那个教师原来设计的问题这里都有了。我说这样教有几个好处：1.是整体性的阅读，把全篇把握在一个问题中。2.是一种简单的操作，减少了很多步骤。3.增加了学生的阅读视野，提高了他的阅读能力。一下子把全文交给孩子，学生的阅读视野扩大了3倍，难度是增加了，但是锻炼了、培养了学生把握课文的能力。4.你的问题减少了，给学生的学习留了巨大的空间，学生有了空间，他的思维就能敞开了，更加自由。我们现在提倡简约语文，其中有一个很大的原因就是：你的教学目标简化了，你的教学步骤简化了，教学内容简单了，实际上就是给了学生更大的空间，活动就更多了。简单是老师简单了，学生沾光了。学生能在一个简单的问题中深入思考，这就是简单语文很重要的一个方面。另外，你这样一个提问更增加了学生自主学习的分量。教学目的要简单一篇课文即使很简单，能够教给学生的东西也是很多的。如飞夺泸定桥可以教给学生的，作为教学目标的很多，比如，1.按照事情发展顺序进行叙述的方法；2.按顺序记叙过程中详略得当；3.他的写法、笔法有两种，一种是概括介绍式的叙述，一种是具体描述式的描写。最典型的例子是课文中写天险的两段，第一段写得很简单，很巧妙。从桥、水、岸三个方面来写天险。各一句话，各一个词：“水流湍急”、“高山峻岭”、“只有一座”三个词描写了一个天险。但是跟敌人赛跑后，赶到泸定桥边亲眼见到了天险，还是桥、水、岸三方面，写法不一样了，具体了，详细了，和第一段形成鲜明的对比，一个概括，一个具体。4.“夺桥”部分运用点面结合的写作方法，写了几个点，团长政委，勇士，吹号的司号员，难道不可以告诉学生吗？5.比喻，生字，词语，6.展现红军奋不顾身的精神。如果能教的都教，你这课将是什么课呢？将是大杂烩啊。简单不了，所以也要简单确定教学目标，根据我们班的实际情况，选定1、2个目标，重点来抓。舍弃一些东西，重点突出一些东西。而这课舍弃的东西可能在在别的课中突出体现，做到课课有重点，最后实现全面丰收。如曼谷的小象教学目标就简单，就是寻找美，欣赏美，体会美，进行美的教育，突出了这课的特点。教学过程要简单刚才的例子灰雀，一个问题统摄全篇，教学过程就简单了，不用一段一段教学。但是有的课文需要一段一段的，怎么简单他，要学会概括。如“鲁迅”这个人有很多突出的特点，各个方面都有。我们有很多描写鲁迅的课文，最全面的就是我的伯父鲁迅先生。这一个怎么简单处理。这课分段很明显，不能用一个问题统摄。就得一段一段来，一段一个事。先读课文，最少读2遍，读完后一步一步从小范围到大范围，由浅入深，一步一步带着学生走。先问他们，这个课文有几件事，可以看书。知道后用个小标题概括出来，没有概括就没有一切知识，时时刻刻别忘记培养学生的概括能力。这四件事分别是（板书：评论水浒谈说碰壁救助车夫照顾女佣）。四件事情写好了，就一段一段讲吧。这四段讲来讲去就概括成一句话，（板书：）语重心长育后人 借题笑骂世道昏 多少爱心多少恨 关心他人忘自身前面部分是课文内容的概括，后面是对鲁迅人的概括。这样概括一个人还是太多了，不好回答，不能这么回答，再概括。（板书：爱，憎）爱憎2个字了，就是表明鲁迅是个爱憎分明的人。全文就剩下2个字，你说是不是简单语文？教东西也要教到最简单，但是最简单的东西是最深刻的。再举例可爱的草塘。一开始有些老师，总把它看成写景的文章，后来一讲觉得别扭，原来这一课是写情的，写作者对草塘的喜爱之情。这是重要描述的东西。（中场休息）（会场的标语：给学生的心灵以昂扬奋发的旋律为学生成长提供阔海高天的背景）可爱的草塘这课，课本内容多，也较杂，一会儿写景，一会儿写物，一会儿写感受情，而且是穿插的，在看景看物中穿插感受的。怎样教给学生简单呢？抓住“可爱”一词。一切教学活动都是给学生充分读的基础上开展的。再简单也不要把“读”删掉。在学生读的基础上，问学生，作者说是他爱的草塘，那他刚去的时候爱不爱草塘？谁发现了，读一读。刚到草塘一切都不习惯，带去的几本书都看完了，觉得没意思，呆腻了，还爱草塘吗？肯定不爱，（板书：不爱）为什么不爱呢？他刚到北大荒，北大荒不是处处都是草塘，他没去，根本不知道草塘是怎么样的，（板书：不知草塘）为什么不知道，没有接触草塘的实际，是远离的，所以他不爱草塘。（板书：远离草塘）你愿意进行个训练，你可以让他用关联词语说一下这个关系。后来呢？后来看看了草塘，亲眼看了，这叫“目睹”。（板书）小玲又给他讲了，“叫耳闻”。（板书）有了目睹耳闻了，现在还不爱了吗？爱的很结实，很深吗？不是，刚刚有了赞美之情，还没有爱，说明对草塘的了解还不深，只是知道了点，这叫什么？初知。（板书）第三个过程都下水捉鱼了，这还只是“目睹”，还只是“耳闻”吗？是“亲身体验，感受”。（板书）有了亲身体验，对草塘的认识就很深了，所以现在是“深知”了（板书），爱的程度很深了，深到什么程度了，读最后一句。水面上，映照着一些倒影。即使暂时的破坏都不忍心，这说明是“珍爱”草塘，（板书）不爱草塘 不知草塘 远离实际赞美草塘 初知草塘 目睹耳闻珍爱草塘 深知草塘 亲身感受（体验）课文讲到这里了，现在课文可以分几段，一看就明白。实际上该分的还是要分。分段不是简单的为了分段，是为了了解作品的思路。当然不要去课课分段。分段不要先去找起止点，先找找说了几个意思，从意思中入手找起止点。横着看是三段课文，现在竖着看。竖着看可以分成3个栏，之间有什么联系。第一栏写人的情感发展的，第二栏写认识过程，第三栏写认识方法。（板书）孩子说，第一栏和第二栏有联系，认识得越深爱得就越深。情感的发展是由认识的发展决定的，所以心理学上有一条联系，认识决定情感。反过来，再启发一句：对美好的事物认识的越深就爱的越深，如果对丑恶的事物，认识越深，就恨的越深。这就是在提高学生的认识能力。所以我们讲语文该简约的一定要简约，但是有些教学内容不能随便丢掉。那第二、三栏之间呢？学生说：要想认识一个事物，就必须亲身体验他，只有目睹耳闻是不够的，如果远离实际是根本不行的，这是辨证唯物主义的认识论啊。这课简单但是又很深入。把目光集中在“喜爱”上思考，就能挖的很深。面收的窄了，简约了，但是掘的深了，简约才能掘得更深。举例匆匆教学过程一共两步：1用心灵诵读；2用心灵倾诉。80分钟两节课就诵读了有65分钟，读中感悟、理解、体会情感、接受作者的思想。最后15分钟用心灵倾述，把你们的感悟以格言的方式写下来。你要是也那样一段一段分析，那课堂就繁琐而低效。教学方法要简单结合儿子三岁教学过程是三步，一让学生回答问题，在没看课文前回答问题；二让他们自己读，在读中将自己的答案进行对比，发现孩子的答案更有意思，有童话的味道；三自己写童话式的句子。一读一比一写，很简单，没有过多的活动。例如金色的鱼钩（比较难讲的课文）那么长的课文，从头到尾读读25分钟。如果我们充分地读，读了两遍，连课也忘记下了。那这样的课文我们可以去概括课文，怎么概括呢？如：他从走入草地，一直到走出草地，前后一共40天左右。走了几天青稞吃完了，走了20天了，老班长支持不住了，奄奄一息说了一句：还有20多天才走出去，一共40天。让学生好好读读课文，在读的时候告诉他，看看有哪几天是最重要的几天？用这个问题概括课文。4天最重要，1.老班长青稞吃完了发现鱼可以钓;2小梁发现老班长不吃鱼吃草根跟鱼刺；3.第2天早晨；4.老班长牺牲的日子很重要。4个日子相比下都一样重要吗？把“发现鱼”那个日子去掉了。抓住3个重点日子来阅读来感悟，将长长的课文简化了。抓住3个日子，突出表现老班长精神品质的日子，就等于抓住了老班长的人，就等于抓住了课文。举例再见了，亲人，不用一个人一个人去研究，大娘，大嫂，小金花。我教的时候就写了两行字“是亲人，不是亲人”。揭题时先认识了“亲人”，就是有血缘关系的人。我就从这点出发，说，那么作者就错了，既然“亲人”是有亲人关系的，血缘关系的，那么志愿军和大娘们，连同胞都不是，更不用说血缘关系。所以我说作者错了，我在黑板上写了不是亲人。学生急了，都要跟我辩论，我说，别急。你们要跟我辩论，先把课文读透了，读了课文再跟我辩论。读透课文了才有资格，有能力跟我辩论。这样全文我没提一个问题。我说，你们读课文可以这样读：之前都默读，可以这样读，抓2个，1抓事实，好好读，你加以理解，理解了后一会用你的道理说服我。（板书：抓事实理解说服理还有个抓情感，抓语言，通过朗读好好去体会，体会了你来感动我。（板书：抓情感体会感动（情）你们就这样读，读后再辩论。我说：发言的时候先说，老师我要说服你，然后先读课文，把你抓的事实读出来，然后谈理解，看看能否说服我。要是要感动我，就很动情的读出来，看能否感动我，我感动了，我就承认我写错了。学生积极性很好。既然抓事实，大娘的，小金花，大嫂的抓不？事实抓不抓？情感抓不抓？这些原本要设计的内容，所要的答案都很自然的在发言中说出来了，而且说得有声有色，有理有据。简单不简单，一个问题没提，就用两行字把课上完了。但是把理解的权利，体会的权利都教给孩子。增加学生的阅读视野，学生有了真正的自由。课堂中只提了2个问题，说是问题是，说不是问题就不是。一个问题是，谈到大娘给志愿军送打糕，说是雪中送炭。我说：作者写错了吧，明明是送打糕啊，怎么是送炭啊？学生说了，这个雪中送炭是成语，原来是什么什么意思，现在在课文中是什么什么意思。我说是的，我的目的就是要你说说课文里是什么意思。还有一个，你们说志愿军和朝鲜人民是亲人，那志愿军在朝鲜打了3年仗，又驻守5年，整整8年，从1950年美帝国主义侵略朝鲜开始，中国人民志愿军和朝鲜子弟兵联手