初中物理教学开展合作学习的思考.doc

初中物理教学开展合作学习的思考 长汀县河田二中 丘文发我校于2010年3月，提出了以“一个核心、三个改进、四个起来”为理论指导的“五环节”课堂教学模式。落实学生的主体地位，改进课堂教学结构，抓好小组合作学习、合作探究；注重“竞争”，适当引入课堂竞争机制，激活课堂。改进课堂评价方式，引导学生健康成长。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习。它的外显形式经常是以小组为单位进行活动。我们意识到，在物理教学中开展小组合作学习，有助于教学目标的达成，学生能力的培养。针对我校开展“五环节”教学，进行小组合作学习的情况现总结如下：一、科学分组，达成目标：1科学地安排合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提。作为农村中学，班级成员数量不多，合作小组的科学组合非常重要。每小组成员的组成一般遵循“组内异质，组组同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。每组四人，每人都有分工。如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么，但角色应当适当轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次合作的质量。2、选拔组长是进行小组合作学习成功的保证。本人既是物理老师，也是班主任，小组长的选拔关系到合作学习成效的重要保证。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长，并且要正确树立小组长的威信；其次，对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进小组合作交流的有效进行。 3、做好评价激励机制，是小组合作学习的重要保障。合作小组的组成需要在教学和管理中做好对小组及个人的评价激励机制，才能调动学习小组的合作积极性，在课堂小组中形成竞争机制，从而达到课堂高效的目的。评价的方法多种多样，本人主要从以下方面进行：（1）作业的完成情况，进行组与组之间的检查反馈评分。（2）课堂内各小组的表现，交流讨论及小组实验合作等情况评分。（3）各阶段考试成绩的评价得分。（4）各小组平时的表现、纪律、行为的综合评分等。进行月总评，学期总评等，根据各小组的评价得分进行学校表彰，可以评选“优秀小组”、“优秀组员”、“优秀组长”“合作之星”等称号。分阶段地开展对小组的评价，才能调动小组合作的积极性，形成竞争，提高学习效率。二、把握时机开展合作学习，提高学习效率。在平时的物理教学中，本人根据学校“五环节”教学模式的实践，让物理课堂以小组合作为基础，课堂教学做到“五进”、“五让”。“五进”，即微笑进课堂，温暖进课堂，趣味进课堂，民主进课堂，竞争进课堂。“五让”，即能让学生观察的，要让学生观察；能让学生思考的，要让学生思考；能让学生总结的，要让学生总结；能让学生动手的，要让学生动手；能让学生表述的，要让学生表述。根据以上原则，本人认为至少应从以下几个方面来开展小组合作学习：1、当知识难度较高，学生思维困惑时，可采用小组合作学习在新课程改革中，课堂教学中要进行角色转换，让学生来唱主角，教师甘当配角。通过教师和学生之间的合作交流，让学生自己动手去实践，在实践中学会自我思考和探索。由于学生认知水平的局限，往往考虑问题不很全面，一旦他们协同作战，相互补充相互讨论，能达到事半功倍的效果。尤其出现一些教学难点的时候，创设条件采用小组合作学习往往比教师反复说教效果更好。在这一点上我们开展合作学习的机会也比较多。学生的学习效果也是比较好。比如凸透镜成像规律是初中物理学习中的一个难点，我在这节教学时，和同学们一起分析出可能和位置有关后，让学生分组后有关仪器的安装以及位置关系都让学生小组讨论后自己解决。在实验的过程中，发现同学们在一起讨论仪器的摆放、物距的大小，一起分析看不到像的原因，甚至还在争论改变物距时到底是移动蜡烛好还是移动透镜好，有争论声，也有赞同声。因为同学们经过操作相互讨论，所以类似上述的为什么要调节烛焰、透镜、光屏三者中心的位置，以及光屏上得不到像的其他原因都能很轻松的解决。仅凭学生的个人能力很难达到这样的效果。2、当知识方法多变多样时，可采用小组合作学习如在讲解电路故障的题目时，出示一个两灯泡串联的电路(如图)，当开关闭合时，发现两灯均不亮，安培表示数为零。要求学生根据已有知识判断出电路为断路，但故障在哪儿？怎样排除故障？问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏。组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息。经过讨论，有小组提出电源可能接触不良或是报废的，提出立即更新电池。基础好一些的同学提出用伏特表来判定是不是废电池。有的小组提出是安培表坏了或接触不良，有的小组认为可能是某一导线断了这么多答案究竟哪一种更正确呢？又怎么一一解决呢？学习小组内，组与组之间共同探讨，并请同学演示解决问题的实验，学生的思维异常活跃。在分析灯的好坏时，不再局限于常规的知识，学生们不仅提出可用伏特表来检测灯的好坏，甚至提出别的方法来检测。我对学生的每一种假设，都给予口头鼓励，对优秀的有独创性的给予激励的掌声。这极大地鼓舞了学生的学习热情，给了学生充分的自信心。3、当任务繁重时，可采用小组合作学习新教材要求同学们的知识学习不局限于课本，课堂理论与生活实践相联系，加强学生对知识的“迁移”和“内化”，让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料。由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷、高效。如在学习杠杆的平衡条件一节时，当介绍完杠杆的特点和杠杆平衡条件后，在进一步学习杠杆的应用时，可事先安排同学们去多方面搜集生活生产中各式各样杠杆的信息，具体的包括它们的形状、名称、用途等，由于杠杆在生产生活中应用广泛，单靠个人的力量收集到的信息比较有限，这时可将同学们分成若干合作小组，让小组每个成员承担与其兴趣、能力以及家庭特点相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组合作效果。比如可让他去搜集一些劳动工具中有关杠杆的知识；喜好体育的同学也可以去搜集健身器材中涉及到的杠杆的知识；一些爱好电脑的同学可以去网上搜索杠杆的有关信息。在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。这一过程丰富了学生的资料，扩大学生的视野，增长学生的才干，同时活跃了课堂气氛。此外，还有同学反映在搜集信息的过程中还增进了同父母之间的沟通，也算是一大收获。4、当进行作业巩固提高方面，可采取小组合作学习。关于作业巩固方面，有课堂作业，有课后作业，作业的完成需要各组成员独立完成，但在组员碰到不懂的题目时，就要开展小组合作方式，让会的组员教不会的组员，互相帮助，互相提高，形成“兵教兵”的氛围，从而达到全组提高。 三、开展合作学习的成果与困惑1、开展合作学习的成果：一是教师变了。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念，反映在教师身上，就是学生意识的形成：如首先是学生本位意识，一切以学生为本，心中装着学生；其次是学生主体意识，把学生看成是学习的主体、学习的主人。第三是学生个性意识，把学生看成是独特的人，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人。二是学生变了。通过对学校教师和学生的接触与交谈中感受到，学生明显喜欢学校，变得爱学习了。在大力提倡合作学习，鼓励学生在交流研讨活中交流各自的学习心得，交流彼此的看法，交流思想情感体验。学生能够发表自己独特的见解和真实的感受。学生课堂上参与意识增强，参与面更广。每个成员都积极参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学习的自信心。而且培养了学生的组织能力，合作精神，增强了学生的动手能力。三是课堂变了。新课程的课堂教学已经开始由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学，新的课标明确确立知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的教学目标，体现在突出过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的阅读，操作，探索，想象和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来了，知识和能力和谐发展。2、开展合作学习存在的困惑（1）根据我校开展“五环节”教学中，由于学生要进行预习交流、成果展示讨论，小组合作交流，作业的巩固与提高，往往不能按时完成教学任务。（2）小组合作学习中，往往发现优秀生参与的机会更多，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍。（3）有些调皮的学生，以为课桌按“茶座式”排列是说“闲话”的好机会，一些爱做小动作的学生更是如鱼得水，课堂上吵声杂乱，影响了其他学生的学习，怎样扭转这种现象？（4）小组评价激励机制，还比较单一，我们物理学科有时无法长期跟踪下去，可能会