让语文课堂活起来.doc

让语文课堂活起来徐水一中 赵建茹关键词：融洽关系;激发兴趣;思考问题;解决问题 内容提要：在语文教学中，要使课堂“活”起来，教师在教学就得依据教学的客观规律融洽师生关系，不断地激发学生的学习兴趣和求知的欲望，使学生的思维情绪和智力活动始处于积极活跃的状态，目的在于充分发挥学生的主动性和积极性，使学生自觉地独立地思考问题，解决问题，融合贯通地掌握知识和技能，发展智力，学会学习，提高思考能力。学生在教学双边活动中表现为主体，而主体作用发挥得如何是关键。提高学生在学习参与过程中的实效性，有利于优化课堂教学，提高课堂45分钟的教学效率，同时在参与中培养学生学习的自觉性、学习的积极性、学生的创新精神、学生的合作意识。一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。孔子说“君子有九思 ”（1）其中有一思叫做“疑思问”，意思是说学生只要认真的独立思考，必然生疑，疑则生思，思则求解。所以，要求学生质疑问难，必先养成独立思考的习惯，通过不同形式的解回答疑，学生不仅增长知识，而且还养成独立发现问题、分析问题、解决问题的能力。在新颖的师生关系中，师生的地位是平等的，教学过程就是师生共同研究问题、解决问题，共同探索知识规律的过程。而瑞士心理学家皮亚杰又指出，学生是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成就的活动需要以某种兴趣作先决条件。”所以在教学中我实施了四步质疑法：融洽关系激发兴趣引导思考解决问题一、创建和谐、融洽的师生关系。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关重要。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣、爱好，喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生。教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬是出于同一个目的-爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱、由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。在教学中我使用了这些方法，效果良好。 （1）师生互发电子邮件，假期网上聊天。（2）作文面批面改。（3）以周记作为师生沟通的桥梁。（4）分类推进，因材施教。二、激发兴趣 受因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。而传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃语文的学习，尤其是理科生，从而导致“两极分化”，教学质量不佳。 课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，谈吐要简洁，语言要纯正、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。 好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要尤其要注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛。 （1）课前5分钟演讲。利用课前5分钟读学生每周自己的周记或平时阅读中欣赏的优秀美文，还可以根据阶段教学特点变化形式，通过读周记，学生之间、师生之间有了一定的交流，有了一定的理解，心灵沟通了，为课堂质疑提供了和洽的氛围；走宿生的“朝闻天下”，在为同学们开拓视野的同时，活跃了课堂气氛。（2）诗文背诵比赛。利用古诗文复习的机会，课前进行诗文背诵比赛。例如在背难度较大的屈原列传时，杨尾娜的背诵赢得了雷鸣般的掌声，同学们跃跃欲试，气氛活跃。（3）学生每天赠送格言（名人名言、凡人名言）写在黑板一侧。例如“流血流汗不流泪，留成留败不留悔”既激励了同学，又活跃了课堂。（4）每天一读,抽学号评论：据学习阶段定内容：议论性作文教学读名人故事、记叙文教学读周记、现代文阅读教学时每周一歌歌词。评论自认为最好的某一点，激起其他同学的相关思考和相关疑问。例如：项脊轩志学完后写了一篇写“情文”周记，第二天请同学读，她写的是庭有枇杷树，记述了自己的太奶奶，同学“心有戚戚焉”，并激发了同学们的类似联想，课堂上谈了很多类似材料。写作热情更高了。 (5)利用改错本问问题，便于内向的同学。三、引导思考（质疑） 孔子说：不愤不启，不悱不发。（2）抓住好的时机对学生进行质疑，无疑是引导学生思考的好办法。新授课可以从以下几方面引导：（1）课文题目开导思索。很多课文我们可以单刀直入，也可以抓住课题，让学生多作分析，引发一些问题；再围绕提出的几个好问题去阅读课文，使课文阅读更有目的性、针对性、连续性。例如邹忌讽齐王纳谏的教学，板书课题后，让学生针对课文题目提几个有价值的问题。结果学生就提了“题目中的讽怎么理解”“邹忌是如何讽谏威王的”“齐威王如何做的”“他们俩是一对什么样的君臣”等问题。显然，这些问题已经抓住了文章的学习要点。“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”然后让学生带着这些问题去阅读课文理解内容就简易快捷多了。这样，以题析文，一开始就设下悬念，激发了学生兴趣，激活了学生思维，为学习文章引路，引导学生探索。（2）课文内容展开自问。具体讲析内容时，教师不设置问题，让学生自己发问，提出问题，再共同开展讨论分析，作出解答。如教授孔雀东南飞时，我让学生自己阅读课文，边读边想，找几处看似不合常理的地方，在读到“十三能织素，十四学财衣，十五弹箜篌，十六诵诗书”的时候，交流过程学生提出了各种问题：“刘兰芝那么小就辍学了？”“她为什么十六岁又诵诗书？”“诗书是什么书？”这些问题都是学生在阅读课文时产生的，这些问题的提出避免了学生阅读时感到束手无策，又为学生的质疑指明了方向，也便于让学生找到质疑的切入点。学生通过自己质疑、探究、解疑，远比教师提问并提供现成的结论更具实效性。坚持这样做，学生就会逐步学会从课文中挖掘、思索，学生的质疑水平有了大大提高，而质疑的切入点就不难突破了。而后展开讨论，解决这些问题。这样课堂上学生讨论、生疑、质疑线索明了，自主解决问题，学得主动、积极、有效、深刻，收到了良好的效果。（3）课文学后发散延伸。课文学完之后，留给学生一些时间，让他们从课文内容、写法及感受出发，引发遐想，延伸拓展，学以致用。通过学后发问，畅谈感悟体验，交流心得体会。如学完邹忌讽齐王纳谏这一课内容后，课堂上适当留一些时间给学生思考写作，一依据本文作为作文材料，联系2003年、2004年、2005年高考作文话题写一段文字，拓展了学生的思维，深化了课文的主旨，提高了学生的认识，取得了较好的成效。每个同学都找一篇课文可作为作文素材的一点，学勾践灭吴后找出了很多材料-勾践、吴王阖闾、范蠡、文种。复习阿房宫赋后，让学生联想昏君亡国的例子，夏桀、商纣王、周幽王、周厉王、隋炀帝等，另外，同学都提出一点遗留下来的历史性问题，课上大家讨论;例如学屈原列传时，“上官大夫见而欲夺之” “屈原不与”（2）的“夺”“与”注解的解释分别是“强取”“给”，有些同学提出应该是“改变”“赞同”之意，的确很有道理。要形成良好的质疑模式,熟练掌握诱导式提问、对比式提问、迂回式提问方法是很重要的.通过巧妙地提问，使学生运用知识自己去分析和解决问题,从有疑到无疑,以求得学习上的不断进步。方法可以有这些：（1）诱导式提问。教学中遇到有价值的问题，先设置悬念，再引导思考。例如成语教学过程中，理解一些易望文生义的成语时就使用这种办法。“媒体使用中目无全牛万人空巷明日黄花等都是怎么用？”学生开始在记忆的库存中搜索，然后引起激烈的讨论，形成结论。（2）对比式提问。有些知识和问题学生很模糊，就用对比法。例如在词语选用教学中，一些近似词语的运用就用这种方法。“大家比较优美和幽美有什么区别？”学生通过比较不同语素“幽”和“优”自然就知道了优美是侧重美好的意思，而幽美侧重幽静的意思。（3）迂回式提问。有些问题不是一下子就能弄清的，这就要用迂回式提问法。例如作文审题教学时，先让学生自己审题，再由学生说出自己的审题结果，同学们自己发现理解偏差；然后引导学生自己找出审题应注意的问题，并形成一定的规律。四、解决问题解决问题的方法可以有：（1）课上共同讨论（2）查阅资料：上网、查字典、查阅读笔记（3）课下分组讨论通过长时间的研究探索和训练， 以课文导入为契机,培养学生质疑的胆识、兴趣,就能逐步形成自觉、自由质疑的行为习惯，还