对小学语文阅读教学的思考.doc

对小学语文阅读教学的思考随着课程改革，农村小学阅读教学发生了可喜的变化，教师的角色正逐步由课堂教学的主宰者走向学生学习活动的“组织者、引导者、合作者”，师生互动增加，学生参与的活动越来越多。自主合作探究的教学新理念已经逐渐渗透到阅读教学之中。课堂教学求“变”、求“趣”、求“新”、求“实”、求“活”已成为教师们的追求的目标。但是目前农村小学阅读教学还存在如下一些问题。1、学生是“牛”，老师是放牛娃。当前的阅读教学，学生大多是被老师牵着鼻子，学生完全是一只穿鼻的“牛”。在解读文本时，是以老师对文本的理解为主，学生只要顺着老师的讲解去领悟文本。通篇课文，只要多数学生了解（或“掌握”）了老师的理解，那么这节阅读教学的任务就算完成了。接着就是让学生一见就怕，让学生永无止境花样百出的练习久而久之，让学生觉得语文课简直成了与品社课，劳技课。这样的阅读教学，老师到底要给学生教什么？应当让学生学什么？2、老师的教与学生的学无法形成有效的互动。在课堂上很多老师都是按照预先设计好的教学步骤，一步一步地让学生被动地完成“教学任务”，教学设计走过了，就算完成了这课教学任务。在这种照本宣科的走教案过程中，即便是安排学生读课文，也是为了引出自己设计好的问题。在教学中，学生知道了什么，是怎样知道的？学了课文有什么收获？学生获得了什么样的情感体会？特别是在语言文字方面有什么收获？老师学生都是不大计较的。老师是为了完成教学任务而教学的。这样的教学，教师教的意识太强，完成“教学任务”的意识太强，很少顾及学生的感受，很少顾及学生学的效果。对于这样的课，我问老师最多的是“这节课学生学到了什么呢？”这种教学，是介乎于填鸭式和牵引式之间的教学，看是新教法，实则是“新瓶装老酒”，是教学理念落后的一种表现，是造成阅读教学费时低效的重要原因。泰勒说，教学的成败，不是看老师做了些什么，而是看学生做了些什么。教师的教学是否有效，不是看教师的表现有多么突出，主要看学生的收获有多少。因此，阅读教学应该是一种以教引学，以教促学的活动。经验和教训告诉我们：老师的细致分析永远代替不了学生的阅读感悟；那些文字搬家式的练习无益于提高学生的阅读能力。请记住“勤奋”的老师只能教出懒惰的学生。3、教师对语文课的任务把握不准，方法不当，课堂教学效率不高。语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。一些小学语文教师片面地理解课标的要求，同时为了应对各阶段的大小考试，以为只要让学生读书、写字、作文等就可以了，还是停留在知识技能方面，忽视兴趣、态度、习惯的培养。在阅读教学中，读书感悟少，提问分析多；自主发现少，牵引求同多；教学过程、方法僵化等。有的教师以为课堂上形式变化、活泼多样了就是新思维新方法，有些语文课上过多地加入了非语文的内容，无为的活动挤占了学生语文学习的时间，降低了课堂教学效率。4、教师没有掌握易操作比较实用的教学模式。好的教学模式能很好地落实新的教学理念。然而，在应试教育模式的长期统治中，阅读教学出现了以下两种倾向。一种是，把语文课上成了片面的文字训练课，以训练代替一切。教者无需引导学生阅读课文，出一大堆练习题，让学生对语言文字进行反复拼装组合，脱离语境孤立地解词造句，机械呆板地填空、选择教者只需轻轻松松地评讲答案，学生却被练习压得苦不堪言。其结果往往是“高分低能”。另一种是，把阅读教学课上成分析课。教师繁琐的讲解，生硬地给学生灌输句意、段意和思想感情等，使本来富于诗意、充满情趣的语文课变得索然无味。教者辛辛苦苦地讲解，听者却昏昏沉沉地欲睡。其结果往往是“低分低能”5、对教材研读不透，未领会编写者的意图。主要表现在：一是教学重点难点把握不准。教师过分关注教学形式与手段的创新，注重知识体系的完整，追求面面俱到。教学过程中不能体现突出重点、突破难点。二是忽视教材的前后联系。教师在设计教学时，没有从一个单元、整册教材、整部小学语文学习体系中的地位及作用进行思考。三是对教材挖掘不深，处理问题肤浅。四是没有充分利用教材提供的资料，如预习提示、思考练习、课文插图等。6、教学前教师缺乏深入的文本细读。小学语文现在流行文本细读的说法，这对语文教师的要求是很高的。它不仅仅要求每位教师要把握课标，钻研教材，吃透教材，更要求教师以一位普通读者的心态去体会，去咀嚼，而不是以教师的心态为教而读。钻研教材，意味着教师在细读文本之前，已经有一个先在的限定：文本是“教材”，文本已经被异化、窄化、浅化为“教材”，教师能读出的不过是文本作为教材的“教学重点”、“教学难点”、“教学特点”和“教学疑点”，文本细读，则首先让文本返回到原初状态去。就是将文本返回本体。文本细读，需要时间与精力，需要良好的心态、责任感和兴趣，当然还需要较高的欣赏水平和较丰厚的文化积淀，打铁还得自身硬。实际教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。7、忽视语文工具性和人文性的和谐统一。语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文教学的基本特点。其中工具性在语文教学中又占据了主导地位。已经引起教师的莫大重视。有些教师在进行阅读教学时或者是轻工具性重人文性，把语文课上成品社课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性，轻视字词句篇等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生基础语文能力的培养；但更多的是轻人文性重工具性，受考试、调研的影响，只专注于字词句和繁琐的内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，培养学生正确的人生观、世界观和价值观。8、课堂上学生训练不均衡。学生训练不均衡的情况，在日常课堂教学中屡见不鲜，有的造成好学生不能更好，有的造成差生越来越差。课堂上经常可以看到少数优生回答问题、读书、表演、讨论交流，差生无缘参与。有的是为了照顾中差生，优生得不到更好发展。这里源引朱作仁先生的一个例子，如教师布置一项练习，规定“做好的举手”(有的规定，“先做好的扑在桌上闭眼睡觉”，或“先做好的站起来”，结果很“热闹”)。实际上，练习做得快的，大多是好生。他们常常边举手，边四处张望，无所事事，睡觉的，眼闭心不闭，面带笑容，或左右交谈等等。这就是以浪费好生的宝贵时间为代价去等待后来者全部完成，才一起再齐步走，进入下一个教学环节。看来这只是几分钟的事，但日积月累，不可小看。9、教学节奏和课堂控制不好。据有关研究表明，在课堂上前15分钟学生的注意力比较集中，学习效率高。之后就需要加强有意注意。在热场与冷场的处理中，开场宜热，妙趣横生激发学生的兴趣，使使之在不知不觉中进入学习状态。中场宜静，使学生思维得以深入进行。苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”静后宜热，使学生情绪得到调整。这种“热静热”的气氛节奏，是符合儿童的心理规律的。在课堂上违反这种规律的比比皆是，或平铺直叙、平淡无味，或匆匆忙忙、张弛无序，或难度过大、松散无神等等，这都直接影响了课堂的教学效果。为什么会存在上述现状的原因：传统知识技能传授的教学观念有关。考试制度有关。学生的生活有关。阅读教学脱离实际，远离现实生活。读教学过于程式化，以讲代读，喧宾夺主。素质教育是“羊头”，应试教育是“狗肉”。语文是一门实践性很强的课程，语文学习是一个合作探研，纵向发展的过程。实践语文的方式形式多样，但最重要、最有效的方式是读，读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人情感体验和独特感受的过程。因此，每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。如何让学生“潜心读书”，针对当前“读”的现状，要注意以下几点：要重视领读，加强范读；要重视略读、浏览：要以情导读；读要体现目的、层次和过程 。 阅读教学过程应是教师、学生和文本之间交流、对话和反馈的过程。在阅读教学中构建和谐课堂,要体现人文精神。阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，教学中，构建“我你”的师生关系。教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主、互相尊重、互相信任。阅读教学的过程应是教师、学生、文本对话、思维碰撞、情感交流、信息反馈的过程。知识的掌握、能力的形成、情感的沟通，都是在对话、交流、反馈的过程中完成的。如何进行有效的对话、交流，提高阅读质量呢？首先，利用教室的整体环境，培养学生的语速兴趣。要构建和谐课堂，一定要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用。作为语文老师，我们要充分发挥语文学习的特殊功能，如充分利用黑板报、手抄报、贴纸、绘画等学生喜闻乐见的故事、童话、图画，让学生对其中的故事产生浓厚的兴趣，调动学生阅读的积极性，让学生对语文学习充满兴趣。其次，关注学生的阅读情绪。学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，乐于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。在教学的过程中教师应结合生活实际让学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言，学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然投入阅读学习中，同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。教学结构由学生、教师、教材三个基本要素构成。学生是学习的主体；教师既是学生学习的伙伴，又是学生学习的指导者；教材提供教与学的内容。阅读教学过程，就是学生在教师的指导下，通过自主阅读和师生对话，通过对语言的感悟，逐渐提高独立阅读能力及语文素养的过程。但在我们的课堂上，我们往往看到老师的讲解还是太多，总是用几个问题牵引学生，一问一答式的，老师一个人在给学生对话，还不能给每个学生比较充足的时间，让学生静下心来潜心研究文章的结构、字词的美；因而课堂上的阅读教学还不能激起每个学生的阅读兴趣，不能使其深入领会语言文字的美；还不能抓住课文重点语句的写法，引导学生感悟、理解、积累和运用。 语文教学，特别是阅读教学，都离不开学生自学，教师引导，师生交流。既然语文实践能力只有通过学生自身的语文实践活动才能培养起来，所以，自读自悟，静下心来读书、思考，是必不可少的。在平时的教学中，多数是字词的训练，师生的一问一答式教学，篇的训练少之又少。学习一篇新课文，要安排自学的环节。在整个教学过程中，特别是在解决习作这个重点问题时，要给学生比较充足的自读