心理健康论文孩子哭吧.docVIP

孩子，哭吧，不是罪儿童心理分析：哭的行为是一种结果，是某些问题表面化的结果。既然有哭的行为表现出来，内心里一定有某种“感情”在活动。把着眼点放在这一方面，才是解决问题的关键。比如，有时是悲伤的感情在起作用，有时因为寂寞的心情，或者感觉到痛或热而哭泣留泪。特别是爱哭的孩子，哭，基本上是由于想让别人安慰自己、同情自己等依赖心理所致。不管在什么情况下，不要忘记爱哭，会留泪的孩子，多半是为了希望别人理解自己的心情才哭的。孩子的眼泪，最能触动教师人性中最柔弱的部位，“从一朵野花里能看见天国，从一粒尘沙里能看清世界”。从一滴眼泪中照样能窥见学生的内心世界，身为教师，要时刻站在孩子们中间，读懂他们眼泪的语言，设身处地为他们的成长排忧解难 作为一个班主任，我一直在摸索经验阶段，孩子的喜怒哀乐也时刻牵扯着我的心。一、泪是宣泄、掩饰孩子的心理的表现某些时候，哭并不丢脸，更不是罪过，我们不能象要求成人一样去要求孩子戴着虚假的面具，刻意掩饰自己的七情六欲。正是这样，孩子是最能直接表达自己的。我们明白孩子是或在他自己的世界里。一年级的孩子每天都有事，大事小事，就觉得总有声音在耳边回荡。一天早上，我刚拎着包走进教室，就有为小干部跑过来告状：“老师，你叫我们不要到小店里摸奖，董小军在摸奖，我们把他的东西收上来了，就跟我们吵架，现在就在外面哭呢？”一股无名之火从我心底蹿起，屡屡禁止的事情犯规不算，居然还敢哭，我强压住怒气，低声斥责道：“你还好意思哭，快进去，别在这儿丢脸了。”谁知他扭着身躯死活不肯，而且还哭得更厉害了。许多小朋友纷纷跑来看热闹，他两手紧紧捂住脸哭得越发历害了。我狠狠地说：“我不管你了，你自个儿呆着吧。”上课铃响了，我不见他的身影，便去叫他。看他仍用手挡着脸，我心中明白他是要面子，怕被别人嘲笑或认出来，便缓和了一下语气，悄悄地说：“快，趁现在没人，赶快溜回教室，刚才你一直挡着脸，大家都没看清你，呆会儿下课他们肯定想来好好认认你。”他边抽泣边犹豫着。“你是怕同学们笑你吧？这有什么，哭是很正常的事嘛。谁没哭过？认识了错误哭，同学们会原谅你的。再说还没几个人知道发生了什么事呢。”听了我的话，他慢慢地由我牵着走到了教室门口。不知怎么他又悲从中来，满面泪痕。我将他领到办公室：“老师再给你些时间，让你把泪全部流光。”渐渐地他止住了泪，悄悄地踱进了教室。等到下课。笑容又回到了他脸上。 有时想，我们是否给学生自由宣泄情绪的机会太少了。孩子还小，遇到不开心的事情或觉得自己把事情搞砸了以后，哭也是一种有效宣泄情绪或者掩饰内心恐慌的方式。这是符合小学生心理特点的。可有些教师闻哭色变，生怕学校领导听见后责怪自己，因而不管采用什么方式，也非得先平息这哭声不可。他们常用的一句口头禅就是：“你再敢哭。”硬生生就把孩子的眼泪给吓回去了。三年级的孩子已初步展露自己的棱角，如果我没给他哭的机会，只是粗暴地呵斥他停止哭泣，就容易让这个个性倔强、爱面子的孩子从心理上与教师对抗，依他的脾气，很有可能会一走了之。但是，如果一味哄着他，顺着他，又会让学校的一些规章制度在他身上形同虚设。不如给他哭的机会，让他在无人管束的哭中静静反思自己的行为，这样，当学生在情绪平息下来后产生了悔意，教师再给他一个台阶。二、泪是孩子逃避心理的表现班中有这样一位学生小泽，整天嬉皮笑脸，爱惹是生非，有事没事的爱去弄别人。老师不在的时候总是去摸其他小男孩的小鸡鸡，还要学着电视里的情景去拥抱其他小女孩。有一次他又去摸摸一个小男孩的小鸡鸡，我得知后把他们同时叫来，让小泽向他道歉，谁知小泽死活不开口，任凭我如何耐心说理教育，他都无动于衷，面无表情地站在那里。就这样僵持了好一会，我无奈，批评了他，他眼圈红了，随后眼泪无声地流了下来，我知道这是抗议或许也是对付我的有力武器。我心软了，再这样下去也没什么意义，被欺负的小男孩似乎很懂事地说了一句：“潘老师，要不算了吧。”便走了，我也没辙，但没有放弃继续教育的机会，我说：“这次就算了，下次再发生的话，把你的小鸡鸡也拿出来让别的小朋友来摸，这样你的小鸡鸡就会被别人摸掉了。”他走了，自从这一次，他没再去摸别人。看来，孩子无声的眼泪有时也意味着认错，并且他们学会了有意无意地借助它和别人的心软来逃避惩罚，尝到了不用为自己的错误负责任的甜头。对此，我们只有掌握了他们的心理，把功夫花在如何让他们认错、改错上，才能让孩子学会真实面对自己、完善自己。三、泪是孩子委屈心理的表现那天上课的音乐响了，同学们都很快地跑回教室。我简单的收拾收拾了桌面，准备上下一节课。当我抬眼扫了一下班级时，发现我班最调皮的涛涛还没回来。直觉告诉我：这孩子又在外面磨蹭着玩呢。透过窗户我向操场扫了一眼，没有他的身影，唉，这个孩子！我厌恶的朝门口看了看。过了一会儿，大概有三五分钟的样子，我听到门外 “报告”了一声，我的怒火“腾”的一下窜到了头顶：“你还知道回来，还知道上课？”我不容他分辨，劈头盖脸的一顿训斥。眼看着他刚进屋时略带着的一丝兴奋转瞬间就被化为乌有了。我的心“咯噔”一下，我分明看见眼泪在他眼圈里转。“老师，我”没等他说完我就说：“还不进来。”这么一个调皮的孩子也会流眼泪？我是不是太武断了，是不是伤害了他？一时间我的心里蹦出无数个问号。课后，我把他叫到跟前，详细的询问了询问：原来，在前两周我跟孩子们说过，不管在哪，不管是不是我们的分担区，只要看到校园有纸屑杂物就要弯弯腰主动拾捡，那天，正当要上课的时候，一阵风把垃圾箱里的碎纸屑吹了出来，孩子们都忙着进教室，谁也没有理会那些垃圾。而涛涛却把他们一片一片的捡了起来孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率处理。四、泪是孩子渴望得到关怀的表现上学期，我们班晶晶上学途中不甚摔倒受伤，脸上有明显伤痕，我知道后随便问了一句：“怎么受伤了？”这一问不要紧，她居然“哇哇”哭了起来，一边哭一边告诉我事情的经过。我纳闷了，没问时不还好好的吗？后来再一想，也许正是她内心渴望被关怀和爱护，这是委屈之泪，更是感动之泪。泪，不一定流在脸上。有些泪是流在心底的，我们看不见也摸不着，但它却真真实实地存在于学生生活的某个细节中，如果被忽视了，将有可能成为教育的遗憾。班中有一位学生患过小儿麻痹症。虽然如此，却品学兼优。或许明白上学的机会来之不易，她对自己的要求很严格。为了防止别的学生欺侮她，有一次我故意吓唬那几个调皮的学生：“小薇身体不好，你们别招惹她。这病很危险，说不准什么时候被你们一碰腿就断了。”真的，从那以后，再也没有哪个学生敢去碰她。望着她灿烂的笑脸，我心里总算一块石头落地了。 可事情远非这么简单。偶尔有一次，我拨通了她家的电话，电话那头小薇的母亲流泪了：“女儿回来老是偷偷的流泪，问她怎么回事，她起先什么也不说，后来我发火要揍她，她才告诉我，每次刚想和她别的同学玩，人家就避开，她还当着她的面告诉别班的学生，他是有病的，千万别碰本来我想找你反映一下情况，可硬不让我她去，怕人家笑话老师，麻烦你帮我查一下究竟是谁这么说的，这不是在她心里捅刀子吗？”刹那间，羞愧和自责涌上我的心头。我只是选择了一种看似巧妙的方式来解决问题，却完全忽略了一个病人的内心感受，试想，一个成年人如果面临这种困境，心理上也难以随这样的打击，何况是一个年仅十岁的孩子。本来她高高兴兴地获得了学习的权利。以为自己能活得和别的学生一样灿烂了。殊不料同学有心的提醒让她时时刻刻笼罩在了孤立的阴影中，自尊心促使不她愿在老师和同学面前流露自己的脆弱，而把眼泪藏在了我们目光所不能及的地方，我的好心无意中将的她与众不同放大于众人的眼神中，不亚于住她伤口上撒盐，迫使自她觉不自觉地向自己宣告：“我是与别人不一样的人。”