如何多认少写结题报告详.doc

低年级识字教学中如何落实“多认少写”结题报告一、课题的提出语文课程标准明确提出低年级识字，要认写分开，多认少写。课程标准提出，1-2年级“认识常用汉字1600-1800个” 识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会，一个人获取信息的快慢多寡，与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。为了使小学生及早进入利用汉字阅读，所以，从修订版教学大纲到新颁布的语文课程标准，都明确提出低年级识字，要认写分开，多认少写。 现实教学中有一部分教师教学观念落后，手段单一，又受应试教育的影响，常常采用机械记忆的办法来识字，让学生拼命地一遍又一遍地喊，让学生写这些不该现在写的字。因此儿童识字负担重，效果差；写字教学流于形式，这样既影响儿童识字，写字的兴趣，又极大地影响孩子的阅读水平发展。因此有必要进行“低年级识字教学中如何落实多认少写”的研究。二、理论依据 “识字是一、二年级的教学重点”；“ 1-2年级“认识常用汉字1600-1800个”。（语文课程标准）现代心理学理论说明：儿童必须多识字，尽早接触语言材料，才能有更多的信息刺激大脑，使大脑不断发展，孩子也才会变得更加聪明。教育比较发达的拉丁文字国家，很重视儿童早期认读，一般儿童在8岁时能够正常阅读浅显文章。而我国儿童在8岁时所学的字还较少。为了让我国儿童能够在同一起跑线上与世界各国孩子共同竞争未来，现在学生使用的新教材采用了“认多写少”的策略，试图增加孩子识字量,帮助早期阅读。 崔峦说，识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。为了使小学生及早进入利用汉字阅读，所以，从修订版教学大纲到新颁布的语文课程标准，都明确提出低年级识字，要认写分开，多认少写。小学生开始课外阅读的时间越早越好。儿童认了字，必然会有强烈的阅读欲望。老师应当支持、鼓励，千万不要压制。三、课题研究的意义1.有助于突出重点，分散难点，减轻负担，增加兴趣，增强信心把学生要学习的汉字分为“会认”和“会写”两种，要求会认的字比会写的字多一些，开始学习时降低书写的要求，只突出认字，避免字字要求会认会写，有助于分散汉字学习的难点，减轻负担，消除畏难情绪，增强学习的信心。2 有助于学生尽早尽快尽可能多地认字，尽早进入阅读阶段学生认大量的字，写少量的字，尽早进入阅读阶段，快速培养学生的阅读能力。同时阅读活动本身反过来又会促进认字，使认字和阅读进入良性互动，避免使汉字学习成为枯燥乏味的无交际意义的纯粹练习活动。3 既适应随文识字（分散识字）的教学，也适应集中识字的教学认写分开的做法，可以适应随文识字的教学。汉字学习容易做到字不离词、词不离句、句不离文，更好地掌握汉字的意义和用法，活学活用汉字。认读和书写分开，要求学生会认读所有学过的字，能够使汉语听说和汉字认读紧密配合、不易脱节。由于要求学生能认读所有学过的字词，所以他们能够阅读汉字课本，也能够看懂老师的汉字板书，能够用汉字进行书面的（但非表达的）语法操练。因此这是一种适应性强、容易操作的汉字教学方法。4 有助于汉字书写教学由简到繁、由易到难地安排，加强写字基础训练只有先认后写，多认少写，分散难点，才便于教师对学生书写时的笔画和笔顺规则甚至书写汉字的美感进行严格要求，才能够避免由于汉字书写任务过重而不得不降低书写基本功要求的做法。5 有助于以认促写，认写互相渗透、互相促进初始学习阶段要求书写的汉字少而精，这对于培养学生汉字的字形辨别能力、分析能力也是有利的。因此，多认少写有助于以认促写，认写互相渗透、互相促进。总之“认写分开、多认少写”既有利于学生识字、阅读，也有利于学生写字，可以避免“认写同步”所导致的“认不好也写不好”的相互掣肘现象。值得注意的是，我们主张的方法是“多认少写”而不是“只认不写”，写字量虽然降低了，但是写字训练的要求没有降低。四、课题概念的界定“低年级识字教学中如何落实多认少写”就是如何切实有效地在低年级教学中运用有效的教学手段做到“多认少写”，并能激发学生长久的识字兴趣，尽可能地使识字教学向课外延伸，为孩子提早阅读打下良好的基础。关键词界定：1.“低年级”。是指小学一、二年级。2.“识字教学”。以识字，写字为学习目标的教学。3.“多认少写”。就是多认字，少写字。五、课题研究的目标 1、通过课题研究，激发学生识字、写字兴趣，为终身学习打好基础； 2、通过课题研究，总结识字方法并将好方法运用与教学中，使学生能轻松、快乐识字，达到课标要求的识字量，上不封顶，下要保底；3、通过课题研究，使学生掌握写字方法，养成良好的写字习惯。六、课题研究的内容 1、如何是学生保持长久保持识字写字兴趣； 2、利用课堂教学，是学生学会用自己喜欢的方式去识字；3、利用课余时间，鼓励孩子阅读，在阅读中大量重现生字，牢固掌握生字，并且初步学会生字的运用，为今后的习作打好基础。 4、养成良好的写字习惯。 七、课题研究方法根据不同的研究内容，采用不同的研究方法进行研究，拟采用如下研究方法：1.文献研究法。通过教育学、心理学等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。2.调查研究法。通过此方法去了解学生的识字量及识字兴趣，进而制定提高识字，写字兴趣的方法。3行动研究法。为达到多识字的目的，制定相应对策，在课堂上运用，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。4测验法。通过此方法了解学生是否在阅读能力与写字能力上有所提高，是否落实好“多认少写”。八、实施对象：本班64名学生九、课题研究的过程（一）、第一阶段：准备阶段（2010.3-2010.4）本阶段主要制订课题方案，进行课题论证；对班级学生的识字现状进行调查；并进行课题立项申报。1. 初期现状分析 在我校低年级学生识字现状中，由于学生学前教育、家庭教育水平参差不齐，有些学生没受过很好的学前教育，这明显反映出，识字教学识字量大，课时紧，教学任务难以完成，识字效果不理想的现状。识字内容和学生年龄还存在一定的矛盾。低段学生记忆力强，但易记也易忘，汉字之间很难形成有效的联系，学习汉字时的回生率较高。综上所述，我们认为识字教学不仅要从改进课堂教学方法入手，还要采用多种方法，进行课外延伸，多渠道进行识字，增加识字量，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。2. 研究方法：问卷调查法（附初期问卷调查表）低年级识字教学中如何落实“多认少写”初期问卷一年级新生识字情况调查表尊敬的家长： 您好！小学生识字是阅读和习作的基础。一年级是培养识字兴趣的最佳时期，只有大量识字，才能更好地阅读，更好的说话，为整个语文学习，乃至其他学科的学习打下坚实的基础。因此，必须培养学生主动识字的能力和习惯。为此，我们设计如下调查问题，请如实填写。谢谢配合！学生姓名： 班级：识字量的调查1、 您的孩子在入学前，认识了多少汉字？A、1000字以上 B、5001000字 C、200500字 D、200字以下 E、没有识字2、您认为孩子提前识字对一年级的学习有帮助吗？A、有很大帮助 B、有一些帮助 C、没有帮助识字兴趣的调查3、您的孩子喜欢识字吗？A、喜欢 B、一般 C、不喜欢4、您的孩子在识字的过程中，感到高兴吗？A、高兴 B 、一般，没有明显表现 C 、苦恼5、您的孩子是否会在课外主动识字？A、主动 B、有时会 C、被动识字能力的调查 6、您的孩子是否经常需要您辅导他（她）识字呢？A、经常 B、有时候需要 C、不需要 7、您的孩子认识并记住生字的速度是否很快？ A、 很快 B、一般，需要多次识记 C、很慢8、您的孩子经常会发生记不住生字或记了就忘的情况吗？A、经常发生 B、较少发生 C、从未发生9、您的孩子能在平时的口语交际中使用新学的生字（词）吗？ A、能 B、有时能 C、不能10、您的孩子能否自主使用一些方法去认识新字？ A、能，有方法 B、有是有方法 C、没方法识字途径的调查11、您在指导孩子识字时，会教给他（她）哪些识字方法？（可多选） A、死记硬背 B、结合实物识字 C、借助卡片识字 D、随文识字 E、游戏识字 D、街头识字12、您的孩子在生活中还有哪些识字渠道？（可多选） A 、网络 B、街道 C、商场 D、幼儿园 E、课外书 F、电视 G、其他渠道 识字情况的调查13、您的孩子经常会阅读课外读物吗？A、会 B、一般 C、从不14、您的孩子能独立阅读课外读物吗？A、能独立阅读 B、有时能独立阅读 C、不能独立阅读，需要有人陪伴15、选择14题A答案的家长继续答题：您的孩子能阅读多少字的读物？ A、较长的读物（500字以上）B、一般的读物（200400字）C、较短的读物（200字以下）16、选择14题B答案的家长继续答题：您的孩子能阅读多少字的读物？ A、较长的读物（500字以上） B、一般的读物（200400）C、较短的读物（200字以下）17、选择14题C答案的家长继续答题：您的孩子能阅读多少字的读物？较长的读物（500字以上） 一般的读物（200400字） 较短的读物（200字以下）注：请在选项字母下打。附： “要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效”。 著名语文教育专家 斯霞3.第一阶段问卷调查分析本次问卷调查对象为本班64名学生及家长，调查问卷全部收齐。从家长填写的表中显示：识字最多的有500个，最少的20个，其中有6人没有注明识字量，共计识字5729个，平均每人识字近96个。识字的途径人数及占总人数的比例如下：在幼儿园学的有42人，占71%；从父母、其他长辈那儿学的有33人，占56%；在生活中识字，（如看图识字、看地图、看电视字幕、用学字块、在马路上看招牌、看物品的商标、电脑操作、看图书认字）有22人，占38%；学拼音认识汉字的有7人，占12%；通过学书法识字的有6人，占10%；通过学查字典识字的1人，占1.7%。调查问卷反映出，大部分学生有两种或两种以上的识字方法，所有的孩子都喜欢识字。明确提到喜欢的识字方法有：马路上看牌匾、广告，看动画片识字，看图识字和看拼音识字。有1人提到不喜欢长辈在家教字，有2人没有注明。从此项调查的统计来看，上小学之前，学生的识字量并不大，而丰富多彩的生活环境和家庭教育是学生识字的重要资源，这和我们新教材鼓励学生自主到课外识字的特点不谋而合，社会和生活在种种并非刻意的安排中，为我们构建了一个认读汉字的生态环境。这次识字现状调查为我课题的研究研坚定了方向，坚定了我们研究的决心。 随着时代的发展，我国孩子的家庭地位和社会地位不断提高，经济的发展也使绝大多数的城市孩子受到良好的学前教育。我们班学生在学前已有了一定的识字量，有三分之一的孩子能在生活中识字，而且这种识字的方法深受孩子们喜爱。有了一定的识字量作基础，接触过一定的识字方法，完成一年级上学期识字400个的任务是有把握。但是，我们知道，识字有一定的规律，学生现在认识了的字，很可能后会遗忘，因此我在识字教学中努力想办法让孩子跟生字多次见面，巩固复习。3. 今后研究的方向与措施针对以上情况，特拟定以下研究方向与措施：社会是一个广阔的天地，只要注意引导，就可以从生活中学到很多的汉字。儿童的听说读写能力要从小注意引导，这不仅对幼儿语言发展起到促进作用，而且还有助于儿童智力、创造力及思维力的培养和发展。若能把课外的识字活动和平时的语文教学结合起来，孩子们的语文学习就会学得更好、更快、更活。（一）创设情境，激发自主识字兴趣1.苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”一年级学生好奇心强，求知欲高，我们要以开放的形式组织课堂教学，激发学生学习兴趣，大胆放手让学生自主学习，活跃课堂气氛，活跃学生思维。在老师的引导下，激发学生识记生字、读通课文的兴趣。然后，让学生自主学习，通过读一读，圈一圈，使学生对生字有初步印象。在此基础上，组织学生分组学习，讨论识记生字的办法，让学生积极开动脑筋，想出每个字的识记办法。2.鼓励学生在预习时制作个性化可重复使用的生字卡片，课堂识字教学中设计多样的识字游戏，如“听音找字”“小兔跳格子”等游戏，活跃课堂气氛，使识字教学充满乐趣，更重要的是牢牢地吸引学生注意，使生字不断重现，使识字效果达到最优化，并在一次次的期待中保持学生的识字兴趣。（二）激活想象，培养自主识字创造力低年级学生思维以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性教材支持下才能进行。汉字有其以形表义的特点，每个汉字类似图形，形象、生动、直观，便于想象记忆。我们可以让学生通过谜语、游戏、歌谣、对比、联想等儿童喜闻乐见的形式去强化记忆，把学习的主动权交给学生，鼓励学生通过奇思妙想，去创造有效的记忆方法。（三）学以致用，开辟自主识字的第二课堂这次学前识字调查表明：在儿童的学前生活中，他们总能通过各种渠道、或多或少接触或认识一部分汉字。少儿读物，对他们起到很大帮助。为了充分利用学生已有的知识和经验，拓展学生自主识字的渠道，鼓励学生充实识字袋，并以小组交流的形式将自己课外识得的字展示给同学们，老师引导同学利用多种渠道识字，如；“看广告牌”、读课外书、查字典、看站牌等，影响学生做一个生活的有心人，进而达到利用多种渠道增加学生识字量的目的。（四）用好教材，培养自主识字的好习惯利用教材学习，认识常见的基本笔画、偏旁部首和描红字帖，让学生掌握常见基本笔画的名称、偏旁部首、和笔顺。我们将采用小组学习、同桌互助学习的方式，让学生在实践中掌握如何写好汉字的本领，在探究中感受汉字的形体美，并在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的过程中，写好祖国的文字。1、如何使学生长久保持识字写字兴趣；（五）、养成良好的写字习惯。加强写字习惯培养，树立学习榜样，在长久保持写字兴趣的基础上，逐步养成良好的写字习惯。（二）、第二阶段课题的实施阶段：（2011年9月2012年8月）：问卷调查，制定对策，并付诸实践。进行个案研究，总结经验。同时，撰写相关论文。本阶段的研究活动主要从以下几方面进行：一、激发兴趣，提高识字效率教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”识字教学更是如此，因为，低年级学生自制力较差往往凭兴趣学习，课文中的生字密度又较大，如果教师不注意激发和引导，学生学习的热情会骤然下降，这样就很容易走入“呆读死记”的死胡同里，以至于事倍功半。 为了激发学习识字的兴趣，我们从导入新课，读文识字，巩固练习三个环节入手。、新授前激发兴趣是前提。良好的开端是成功的一半，在识字教学开始前，我们可采用多种方法激发学生的学习兴趣。如猜谜揭题、故事导人、音乐渲染、彩图诱发等。、教学中维持兴趣是关键。我们在教学中想方设法使学生保持兴奋状态，在不觉负担中认识生字，采用图文结合、读演结合、生字与生活结合等方法。、巩固时强化效果是保证。经过大半堂课的读、背、识记，学生已基本认识了生字，为了强化学习效果，又使学生保持浓厚的学习兴趣，教师应多设计一些游戏性地练习，如动手“贴一贴”，小组或个人“赛一赛”，音近字、形近字“辨一辨”等。 二、改进方法，培养自学能力课程标准明确指出，要“注意培养识字能力”，鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学习能力”。因此，我们在教学中坚持先学基本字，教好基本笔画、笔顺规划、间架结构和常用的偏旁部首。当学生掌握了一定的方法后，就可以自行分析识字了。学生识字的方法主要有以下几种：、“大部件识记法”：这是学生常用的方法，如把“章”看成由“立”和“早”字组成，而不是“立”“日”“十”部分。、“以旧学新”：这是温故而知新的好办法，如识生字“披”，学生往行为表现会和熟字“被”联系起来。、“比较对照”：有时我们在教一个生字时，往往出示几个形近字进行比较分析，让学生举一反三，从而记住字形。如“晴、睛、情、清”，它们是带有同一母体字的一族字，学生只需记住形旁，进行区分，就能很快掌握。、“自编字谜”：如“金”字可编自字谜:一个人它姓王，一边口袋一颗糖。这些方法，既提高了学生的识字能力，又发挥了他们的想象力。插入图片（三）树立大语文观，在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道课堂上提高效率，指导学生扎实的识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。因为人对事物的感知，都要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。学生识字也是如此。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，很容易被遗忘。但为不增加学生的课业负担，我们采用了学生易接受的形式，经常让所学生字同学生见面，使学生在具体语言环境中提高识字和正确运用字词的能力。1、在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；还有在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字我们利用家长学校和家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合我们还鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。3、在读写实践中识好字、写好字、用好字在教学实践中，我们鼓励学生加强应用，要求学生尽可能多的认字、写字、用字。课外阅读中，我们常常比赛谁在书中认识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；写话练习中，我们要求尽可能的用汉字，尽量不用音节代替，还让学生赛一赛看谁写的话最多；我们还在学生中开展“争当识字大王”和评选“识字先进小组”活动，激发学生识字的积极性并在识字中培养学生的协作精神；我们鼓励学生自办简单的手抄报或剪报，将绘画和识字写字以及读写实践有机结合。另外还有“一日一字比美观”活动、“一日一字教大家”、“一日一段小练笔”等活动。插入图片一系列活动的开展，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，有效的提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。4、鼓励孩子在假期或课余进行大量的阅读在班级中，利用一切可以利用的时间，我定期将课本中出现的生字整合成文字材料，发给同学们，鼓励他们同桌互相读，给小组长读，并且每天生成名次，得到前三名的同学，会有考评记录，并有适当奖励，因此，班级孩子每天最盼望的事情就是小组长去领阅读资料。如：文章一 快乐在哪里一群蚂蚁在屋外忙来忙去，小公鸡歪（wi）着头问：“小蚂蚁，你们快乐吗？”蚂蚁回答：“我们过冬的粮食快要备齐了，很快乐。” 两只燕子在屋檐（yn）下做窝，她们不停地来回衔（xin）泥，小公鸡昂（ng）头问：“燕子姐姐，你们快乐吗？”燕子说：“我们马上就有了自己的家，很快乐。” 小公鸡问梅花鹿阿姨：“梅花鹿阿姨，大家都很快乐，快乐是什么呢？” 梅花鹿阿姨说：“孩子，快乐是需要自己寻找的，快乐来源于生活中的每一件事，快乐在每个人的心里。”第一名第二名第三名 文章二 聪（cng）明(mng)的小羊小羊在路上走，灰狼上来说：“小羊弟弟，咱俩一块儿走吧！”小羊知道灰狼没安好心，就对灰狼说：“不是咱俩，还有一个呢！”灰狼忙问：“还有谁？”小羊说：“猎（li）狗大哥在后头呢！“灰狼一听，连忙走开了。第一名第二名第三名 文章三 骑马从前，有一个人头顶着大包袱(fu)骑在马背上赶路。走了不大一会儿，他满脸汗水，十分吃力。“喂！”过路人看见了十分奇怪地问，“你为什么要顶着大包袱，不把它放在马背上呢？”“唉！”骑马的人叹了口气，说：“我怕马吃不消，所以把包袱顶在头上，这样做可以让马省些力气呀！”第一名第二名第三名 文章四 补米袋一天,有个老奶奶在米店买米。在装米的时候,米袋忽然破了。雪白的大米落在地上,老奶奶很着急。少先队员小光看见了,连忙跑过去,对老奶奶说:老奶奶,不要急,我家就在对面,我去拿针线。小光回家拿来针和线,帮老奶奶补好了米袋,又把地上的米一粒粒地拾起来,放在米袋里。第一名第二名第三名 鼓励家长与老师的密切配合，共同帮助孩子大量阅读课外读本，增加了识字量。利用开学的家长会，及时、详细地反馈了孩子们假期的读书情况，绝大多数同学能利用假期时间，大量阅读课外读本，增加了识字量，同时也逐渐地爱上了读书，以下是部分孩子同家长一起完成的假期读书表，插入图片 我表扬并鼓励孩子们多读书。多识字，使阅读兴趣不断升温。四、加强指导，把好写字关大纲要求，低年级写字要达到“正确、端正、整洁”，力求美观。在学生对生字准确记忆的基础上，如何指导把字写“正确、端正、整洁”，乃至美观，也是低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。课堂上，我们注重加强指导示范，加强练习与评改，收效也很大。在指导示范时，我注意突出重点、难点，并加强示范引路。如“大”字“撇”和“捺”易写歪，“末”和“未”易搞混，“竹”字的两部分有区别，字的部件大小宽窄组合特点等，都需教师特别强调，范写引路。对易写错的字，则采取有效措施重点加以强调，譬如用醒目色彩凸现易错部分。而对于一般的字，我们则鼓励学生自己观察练写，针对个别出现的问题个别指导。这样有重点地进行写字指导，合理而有效的利用课堂时间，避免了学生课下进行大量重复机械的练习，减轻了学生的课业负担。同时，我们还从学生刚学习在田字格中写字时起，就注意引导他们仔细观察生字的各部分在田字格中的占位，指导学生把字写得匀称、美观。插入图片我们还注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”眼到、口到、心到。“兴趣是最好的老师”。为激发学生写好字的兴趣，我们还很重视写字的评改环节。除当堂进行作业评改，我们经常组织开展写字竞赛、评展活动，学生练习写字的热情很高，有的学生还象模象样的练起了书法。五、学生自我评价与教师、家长评价相结合传统教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。如何让家长参与评价，我们做了如下努力，设计了单元学习情况评价表，在一个主题单元完成后，让学生带回请家长进行评价填写。小精灵儿童网站表 1：单元学习情况评价表（家长）项目一：识字本单元共 56个生字1. 会认 3540个（ ）2. 会认 4150个（ ）3. 会认 50个以上（ ）项目二：写字本单元共写 19个生字1. 会听写 1113个生字（ ）2. 会听写 1416个生字（ ）3. 会听写 17个以上（ ）项目三：评价1. 一共得了 颗2. 孩子自评：我真棒！（ ）我挺满意！（ ）加油呀！（ ）3. 家长评价：好样的！（ ）学得不错！（ ）再努力呀！（ ）家长都有望子成龙，望女成凤的心愿，让家长参与评价，一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，为自己孩子哪怕是很小的一点进步感到自豪。另一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。经过一年多的实践研究，为了更好的掌握学生的识字情况，有利于本课题研究工作的顺利开展。特对本课题的研究对象学生进行本次调查。低年级识字教学中如何落实“多认少写”中期问卷在课题研究的第二阶段，为了了解我班学生的识字现状并从中进一步找出问题，加强研究的方向性和可操作性，我设计了此次问卷调查，在2011年9月份在我班学生中进行了第二次调查。发放调查问卷60份，回收60份。现将问卷调查结果统计分析如下：一、问卷内容及反馈情况1、你觉得汉字美吗？88%的人选择喜欢，8%的人选择不美，4%的人选择没感觉。2、你在入学前认识多少汉字？80%的学生选择100-300个，20%的学生选择100以内。3、你现在喜欢学习汉字吗？85%的人选择喜欢，15%的人选择一般。4、你每节课能坚持多长听课时间？19%的人选择10-15分钟，14%的人选择15-20分钟，66%的人选择20分钟以上。5、你喜欢通过哪些途径识记生字？71%的人选择读课文，看电视，19%的人选择看广告、标语，还有10%的学生选择看课外书，家长教，6、你有哪些识字方法？85%的人选择提供的各种方法，20%的学生自己列举出了其它如查字典、请教别人等方法。7、你最喜欢的识字方法？52%的人选择加减法，40%的学生选择换一换，8%的学生选择谜语儿歌识字。8、你现在认识了多少汉字？70%的人选择1000-1500，20%的人选择1500-2000，10%的人选择2000以上。9、你喜欢上语文课吗？87.5%的人选择喜欢，8.5%的学生选择比较喜欢，4%的学生选择不喜欢。10、你觉得识字有哪些好处？90%的学生选出了给定答案，10%的学生能列举出一些好处。二、具体分析 调查统计显示课题研究在我班学生中取得了初步成效。 1、88%的人觉得汉字美，85%的人选择喜欢学习汉字，87.5%的人选择喜欢学习语文。可以看出学生学习语文和识字兴趣比较浓厚。因此教师教学应抓住学生本身对语文学习的兴趣，想方设法保护和提高这种兴趣。使学生的识字兴趣稳定而持久，成为强大的动力，自觉克服困难，主动寻求最佳识记生字方法，从而获得良好的学习效果。2、66%的人选择能坚持20分钟以上的听课时间。90%的学生选出了识字好处给定的答案，10%的学生能列举出其他的一些好处。这表明在快乐识字的教学过程中，学生的无意注意和有意注意都受到了教师的重视。教师引导学生进行有意义的接受学习和发现学习都应遵循儿童身心发展规律和认知规律。通过情景教学和游戏活动开发了学生无意注意的潜力；通过提高学生学习学习的目的性，加强有意注意的训练也取得了一定的效果。3、85%的人选择提供的各种识字方法，20%的学生还自己列举出了其它如查字典、请教别人等识字方法。说明通过近一年的识字教学，大部分学生掌握了多种识字途径和方法。自主识字的意识和能力有所增强。4、从现阶段学生的识字量看，70%的人选择1000-1500字，20%的人选择1500-2000字，10%的人选择2000以上。通过快乐识字教学，学生都达到了一年级最低识字量。少数学生的识字量达到了二年级以上的水平。这为大量阅读提供了良好基础。同时，调查结果统计也显示出我的教学还存在以下问题：1、有的学生对识字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神。2、汉字的数量繁多，构字的方法不同，形体又比较复杂，在识字教学中，挖掘汉字本身固有的趣味因素，因字而异，设计训练方法。每个字的“识”的训练没有做到一步到位，也就少不了不炒“夹生饭”了。3、识记生字的方法及途径还比较单一，思路不够开阔。4、从调查情况看，部分学生对识字没有明确的目的与动机。（三）第三阶段：总结阶段总结阶段：（2012年9月10月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。低年级识字教学中如何落实“多认少写”后期调查问卷1.你大约认识多少个汉字？（ ） A、1000 B、2000 C、3000以上2.你大约会写多少个汉字？（ ） A、500 B、1000 C、2000以上3.你对学习汉字有兴趣吗？（ ） A、很有兴趣 B、一般 C、没有兴趣4.你喜欢用哪种方法查字典？（ ） A、部首查字法 B、音序查字法 C、其它查字法5. 你认为正确的写字姿势和良好的写字习惯重要吗？（ ） A、重要 B、不重要 C、无所谓6.你平时汉字书写规范、工整吗？（ ） A、规范、工整 B、一般 C、不太规范7.你认为你的汉语拼音掌握情况怎样？（ ） A、很好 B、一般 C、不好8.你认为汉语拼音对学习汉字有帮助吗？（ ） A、有 B、帮助不大 C、说不清9.你能借助汉语拼音学习汉字吗？（ ） A、能 B、有些困难 C、说不清10.你在课外阅读中，遇到生字怎么办？（ ） A、查字典 B、问老师 C、其它11.您的的孩子在识字方面存在哪些主要问题，当前急需解决的问题是什么？。12.产生这些问题的原因是什么？。经过漫长的课题研究实验，最突出的特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说生活就是学生课外识字的源头活水。四、课题研究的成果通过两年来的辛勤努力，我的课题研究取得了可喜的成果，主要表现在：1、学生识字能力显著提高。经过两年的教学实验，激发学生识字、写字兴趣，为终身学习打好基础。通过课题研究，总结识字方法并将好方法运用与教学中，使学生能轻松、快乐识字，达到课标要求的识字量，上不封顶，下要保底；我们的孩子至少掌握三种识字方法，有的孩子能自编儿歌，98%的孩子迫切展示自己的识字成果。一堂课下来，当堂的生字掌握率不低于97%，错别字低于0.97%。部分学生已能流利朗读一篇长度为六七百字的童话，大部分同学能基本读完。并有李珊珊等三名学生在学校举办的“我识字，我快乐”竞赛活动中获奖。学生对识字充满了兴趣，识字量大大增加，2011年6月对学生进行了识字量的检测，优秀的学生识字量已达到2000多个，能力较差的学生对第四册教材中所要求会认的字也基本能认读出来。到二年级时，学生 已经学完必读古诗80首，学生熟读成诵，认识了大量汉字，还举行了古诗背诵比赛和古诗知识竞赛。 学生都有强烈的阅读欲望，读课外书已成为他们的兴趣。每个学生的书包里至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来。像朱蓉已经看完了四大名著之一水浒传，萌生强会阅读三十六计，高阳等同学会看爱的教育等名著。学生正处于记忆的黄金时期，2、通过课题研究，使学生掌握写字方法，养成良好的写字习惯。2、教师识字教学水平显著提高。我已能将灵活多样的识字方法运用于识字教学当中，优化了识字教学课堂结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。实验研究过程中，我从学习借鉴别人