学校内涵式发展文化建设结题报告.doc

学校内涵式发展的思考走内涵式发展道路是实践科学发展观的必然要求，是实现可持续发展的必然选择。走内涵式发展之路，把握概念是前提，文化建设是根本，发展教师是关键，精细化管理是策略，领导班子建设和制度建设是两项基础工程。一、把握一个概念：内涵式发展（一）内涵式发展的含义内涵式发展是发展结构模式的一种类型，是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。内涵式发展强调的是结构优化、质量提高、实力增强。相对于内涵式发展的外延式发展强调的是数量增长、规模扩大、空间拓展，主要是适应外部的需求表现出的外形扩张。内涵式发展具体表现为：一是相对于规模发展的质量发展。与外延式发展过多关注学校规模的不断扩大不同，内涵式发展是一种追求质量的发展。在先进理念的指导下，运用科学的的途径、方法，不断提升教师的水平，提高教育质量。二是相对于粗放发展的精细发展。发展有粗放和精细之分。粗放型的发展主要把关注点汇集在标志性成果上，汇集在外在物体形态的改变上，汇集在最终目标的达成上；精细型发展把教师素质提升作为改革与发展的关注点，在事关教师发展的工作上都力求做精做细。三是相对于同质发展的特色发展。内涵式发展是一种特色发展。将办学特色放在改革与发展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中使整体工作上升到一个新水平。四是相对于模仿发展的创新发展。内涵式发展不是靠外力推动的，而是源于内部变革力量推动的一种发展，因而也就有了更多的创新的动力。注重质量、精细化管理、打造品牌（特色）、不断创新，是内涵式发展的显著特征（二）内涵式发展的一般模式走内涵式发展道路主要通过内部的深入改革，激发活力，增强实力，提高竞争力，在量变引发质变的过程中，实现实质性的跨越式发展。学校走内涵式发展道路，第一要务是发展教师，根本措施是提高科研实力，根本内容是学校文化建设，根本途径是提高管理水平，硬件支持不可或缺。二、抓住一个根本：学校文化建设（一）当前学校文化建设中存在的问题1、口号盛行，缺乏操作性。词语罗列，大话套话；言行不一，名不副实。2、相互割裂，缺乏系统性。定位欠妥，缺少特色；表述欠佳，缺少关联。3、注重形式，缺乏实质性。注重面子，缺少内涵；追求形式，脱离实际。（二）当前学校文化建设应注意的问题1、把握本质，体现科学性。 “文化”的含义：顾明远认为，文化是一定民族经过长期的物质活动和实践活动积累起来的为一定民族(或种族或集群)共同认同的活动方式及其产生的物质成果和非物质成果、包括民族心理和价值观念的总体。学校文化可以定义为：经过长期发展历史积淀而形成的全校师生的教育实践活动方式及其所创造的成果的总和。这里面包含了物质层面(校园建设)、制度层面(各种规章制度)、精神层面和行为层面(师生的行为举止)，而其核心是精神层面中的价值观念、办学思想、教育理念、群体的心理意识等。文化的本质就是价值观念、价值取向，它通过物质的、行为（制度）的、精神的（社会意识）等形式表现出来。“学校文化的表象是学校中大多数人在组织中表现出来的做事方式和处世态度，其核心是这些做事方式和处世态度的内隐规矩和内隐概念”。在学校文化建设中我们要把握好学校文化的本质与现象的关系。2、正确定位，凸现创新性。在学校文化建设中要思考两个问题：“建设什么样的学校文化？”“怎样建设学校文化？”首先，学校文化应具有鲜明的个性。 “一个学校的教育理念就是校长的教育哲学思想。一个成熟的教育理念，往往贯穿办学的始终，经得住历史检验，是历任校长治校育人的总方向、总路线。”学校文化要体现学校特色。特色就是特长，特色靠创新，创新靠民主。其次，学校文化建设要有系统性。环境设施建设、制度（行为）建设和思想建设都要体现既定的教育信念和价值取向顾明远说：“学校文化建设说到底是校风的建设。”校风由领导作风、教师教风和学生学风组成。校风建设要抓住领导作风这个关键，由领导的作风带动教师的教风，由教师的教风带动学生的校风，以“风”带“风”，层层带动。校风建设离不开校训。校训反映的是治校、做人的指导思想和办学理念。校风既可以是对学校成员当前行为方式和心理状态的描述，也可以是对期望达到的状态的定位。当前的校风有好有坏，对于好的校风要通过校训予以继承和发扬光大；对于坏的校风则通过校训予以校正。学校文化与校园文化既有联系又有区别。校园文化是浅层次的学校文化，学校文化是深层次的校园文化。校园文化更多地体现在环境布置和学生的行为习惯上，学校文化更多地体现在校长和教师的教育理念和工作作风上。校园文化建设是学校文化建设的实施过程，学校文化要通过校园文化建设来实现和传承。3、一以贯之，实现传承性。学校文化建设不能一蹴而就，更不能朝令夕改。文化又具有可塑性，我们完全可以经过努力吸收传统文化的精髓，发展健康向上的先进文化。继承与创新结合，准确定位，持之以恒，这是我们进行学校文化建设应该把握的一个基本原则。在这个原则下，要注意以下几点：第一，抓住根本学校文化内涵。学校文化的根本就是教育理念、办学理念、管理理念及其价值观念。第二，扭住关键校长文化引领。“有什么样的校长就会有什么样的学校”，有什么样的校长文化也就会有什么样的学校文化。第三，依靠主体师生文化共建。尊重教师、信任教师、发展教师、依靠教师，是校长工作第一要务。只有校长做到以教师为本，教师才有可能以学生为本；学校有了“和谐”之风，才会有“书香”之气，而“书香”之气才是学校文化的底色。对学生而言，教师的言传身教比其他任何形式的教育都有效；教师的言传身教主要是通过教学实现的。所以， “教师第一”，“教学为主”，乃是学校文化建设的主题。要努力做到：让学习成为需要；让反思成为习惯；让合作成为时尚；让民主成为风格。三、扭住一个关键：发展教师（一）发展教师的基本维度：识、心、德、能、风按照科学发展观的要求，人的发展要以人的全面发展为目标。按照马克思主义的观点，人的全面发展包括人的完整发展、和谐发展、多方面发展和自由发展。“完整发展”是“多方面”“自由”、“和谐”发展的结果。作为教师，不但具有一般人的共性特点，同时具有教师的专业特点。根据教师的专业特点，教师的发展维度应包括“识、心、德、能、风”几个方面。“识”包括知识、学识、见识。知识是认识是经验，学识是学术是修养，见识是思想是智慧。学识水平就是一个人的专业造诣；见识是建立在知识和学识之上的判断力、预见性。作为教师，知识要广泛，否则难以胜任促进学生全面发展的重任；学识要专业，包括专业知识、专业思想、专业技术、专业眼光等，否则难以做好教育工作；见识要独到，既要有专业的思维，又要有独特的智慧，看得远、想得深，不人云亦云，不随波逐流，否则就不可能创新，更不可能培养出具有创新意识和创新能力的学生。教师要有战略家的见识，着眼于长远；还要有艺术家的见识，着手于细节；更要有教育家的见识，着力于引导。“心”即教师的心理健康。教师健康的心理素质是做好教育教学工作、愉快生活的基础和保障。教师的劳动是崇高的，责任重大；教师劳动也是复杂的，任务艰巨。作为一名教师，必须做到既要关心自己的身体健康以适应繁重而复杂的工作，又要关注自己的心理健康。一个心理不健康的教师只会源源不断地“制造”出心理不健康的学生。“德”即师德，历来为人们所关注。“学为人师，行为世范”，加强师德修养是教师发展的永恒话题。所谓师德，就是教师应有的道德和行为规范，是全社会道德体系的组成部分，是青少年学生道德修养的楷模之一。从实践角度看，具有高尚情操、渊博学识和人格魅力的教师，会对学生产生一辈子的影响。师德修养的内涵可以用“师爱为魂，学高为师，身正为范”来概括。师之“能”是教师顺利从事教书育人工作的基本条件。教师不但要有教书之能，更要有育人之能。班主任工作能力是育人之能的集中体现，所以，做教师不当班主任是不完整的。现代教师的能力一方面表现为具有现代教育技术能力，它是现代教育思想与现代信息技术的有机结合；一方面表现为教育教学的艺术。技术可以通过学习而获得，艺术则依赖于个人的智慧和创造力，这是学习、实践、修炼和天赋素质的综合体。师风包括教师的工作作风和教学风格。作风决定成败，风格决定效率，良好的师风是促进学生健康发展的重要条件。新师风应该是民主爱生、和谐热情、进取求新。教师的作风要朴实，工作要务实。当前在教师作风建设中要注意克服“浮、娇、燥”，以一个平和的心态和认真的态度面对自己的生活和工作。（二）发展教师的根本措施：校本研修校本研修就是“以校为本”的研修，它以学校为研修主阵地,以学校教师为研修主体,以学校教育教学实践中的实际问题为研修内容,以促进学生发展,教师专业化水平提高为研修目的。它把教师培训、教育科研、教学研究、学校管理和校本课程的开发等有机地融为一体，既是一种关于教师和教育教学的行动研究，也是一种制度建设，更是一种健康向上的学校文化。关于校本研修的途径和形式，这方面的论述很多，如个人反思、同伴互助、专业引领等，在此不必一一列举。笔者认为，就教师个人而言，学习、实践、反思应该是最基本最主要的形式。学习理论就是在接受专家引领，学习他人的经验和方法就是骨干引领和同伴互助；学习的目的在实践，反思的基础在实践，反思又是同伴互助的基础，没有反思既不能帮助他人也不能使同伴的帮助有效果；专业引领如果没有反思的支持就有可能“对牛弹琴”。学习是需要应该是生活的一部分，反思是品质应成为习惯，实践是途径也是目的。“学而不思则罔，思而不学则殆”。如果说“学习+反思=研究”的话，那么，做而不研则浅，研而不做则空。所以，学习、实践、反思三者互相联系，缺一不可。校本研修可以采用以下推进策略：1、课题带动。校本研修是以校本教研为基础和主要途径的研修活动。它以校本教研为手段、以促进教师专业发展为目的。研究必须有课题，校本教研的课题就是教育教学中的问题。推进校本研修，一方面要积极申请带有共性问题的各级研究课题，以提升教科研水平、发挥引领作用；一方面要善于发现和挖掘学校教育教学中的问题作为“校本”课题，校本课题的特点是微小、具体、更接近教育教学实际，既具有可行性，又具有可操作性。课题带动的目的就是要实现“教师在课题中成长，教研在课题中推进，学校在课题中发展”。2、任务驱动。在校本研修中，由学校给教师布置任务，施加一定的压力，以激发教师的研修动机，例如布置学习任务、调研任务、研究任务、交流研讨任务等。教师也可以申领一定的任务。每一个任务的完成都会使教师前进一步，还可以增强教师的成就感，产生新的动机。实现“任务驱动研修，研修促进发展，发展完成任务”的良性循环。3、自觉行动。课题带动、任务驱动都取决于外在的力量。提升教师研修水平，进而提高教师专业化程度的根本动力还在于教师的内在需求。这种内在需求和动力取决于教师的职业理想和专业理想，只要是希望自己在教师这个职业上有所建树的教师，是绝不会停止研修的。发展是需要，自觉是根本，理想是灯塔，行动是关键。4、“扬长”互动。校本研修中的互动主要是同伴互助。互动是建立在“扬长”的基础上的。“扬长”就是发现、发展和发挥各自的特长。互动在本质上就是互相展示“特长”，没有特长，互动就无法进行。所以，每个教师都要善于“扬长”，通过“扬长”形成自己的特长，学校的特长就是特色，教师的特长就是风格和能力。教育的真谛就是“扬长”，中国的第一部教育学著作学记中就指出：“教也者，长善而救其失者也。”“长善”就是“扬长”，只有“长善”才能“救失”，只有扬长才有可能补短。所以，“扬长”也应成为教师校本研修的一个策略。四、实施一个策略：精细化管理现代管理学认为，科学化管理有三个层次：第一个层次是规范化， 第二层次是精细化，第三个层次是个性化。 精细化管理就是从大事着眼，小处入手，要把“小事做细，细事做精”。精细化管理内容可概括为“五精四细”：“五精”即精华(文化、技术、智慧)、精髓(管理的精髓、掌握管理精髓的管理者)、精品(质量、品牌)、精通(专家型管理者和员工)、精密(各种管理、生产关系链接有序、精准)“四细”细分对象、细分职能和岗位、细化分解每一项具体工作、细化管理制度的各个落实环节。1、做好八项工作：一是要求。具体明确，利于执行。二是程序。程序规范，忙而不乱。三是计划。健全实在，便于落实。四是环节。环环相扣，一环不差。五是现场。深入实际，抓好课堂。六是机制。机制完善，运转良好。七是考核。工作安排，考核跟上。八是问题。发现问题，解决问题。2、突出三个重点，着眼三个目标：激励精神实现精心，落实责任达到精细，科学考评打造精品。“精心是态度、精细是过程、精品是成果”。 “精”是更好更优，精益求精；“细”是具体扎实，一丝不苟。精细化是一种意识、一种观念、一种认真的态度、一种精益求精的文化。 3、体现三个追求：以人为本，管理智慧，学校品牌。4、处理好两个关系：精细化管理与统筹兼顾；精细化与开放型。五、抓好两项基础工程：领导班子建设和制度建设（一）领导班子建设：合理结构；分工协作；学习提高。领导班子的作风建设：团结，进取，求是，爱才，廉政。（二）制度建设：制度建设的要求：坚持以人为本；符合科学精神；发扬民主作风。抓好一个重点：制度文化。在制度的条文中贯彻理念，在制度的落实中体现理念。“写在纸上的规则叫制度，不言而喻的规则叫文化。”在制度建设的同时要倡导两种风气：批判精神。批判精神是科学精神的要素之一，批判的前提是怀疑，怀疑的结果是创新，创新的特征是求实，即不尚空谈、脚踏实地地研究解决具体问题。学术自由。深厚的学术力量是现代学校的标志之一。学校文化建设提倡学术自由尤为必要。学术自由的基础是思想自由。这不仅是对教师的，也是对学生的。关于校园文化建设与学校德育研究课题结题报告-内容摘要：本课题研究，我们坚持邓小平理论为指导，以爱国主义、社会主义、集体主义为主线，以创造良好的校园文化环境，净化学生的心灵为目的。在对过去“文化育人”、“环境育人”不重视的情况下，我们提出了校园文化建设与学校德育必须两手抓，真心地贯彻党的教育方针、落实德育教育，提高学校整体办学水平。 在研究中我们主要采用了“行动研究法”、“观察记录法”、“经验总结法”。加强了校园文化特色建设，营造了育人氛围；拓宽了德育途径，丰富了德育内涵；狠抓了养成教育，提高了德育实效，取得了良好效果。总之，我们探索新形势下校园文化建设的特色和规律，挖掘了校园文化德育教育功能，营造了“崇尚先进、健康向上”的道德氛围，使我镇学生的思想道德水平迈上一个新台阶。 关键词：校园文化 环境 德育 一、 研究背景 校园文化建设的宗旨是使学生掌握知识、培养个性、陶冶情操、发展能力、提高素质。过去我们在强调教育功能和途径时，比较注重“教书育人”、“管理育人”、“服务育人”，而对“文化育人”“环境育人”则不太重视，其实学生正确的人生观的树立，高尚道德价格的养成，健康审美趣味的提升，无不受到积极向上的校园文化的熏陶和影响，因此加强校园文化建设，对于优化育人环境，全面贯彻教育方针，真正落实德育教育，提高整体办学水平具有不可替代的重要作用。我镇区域内一向重视校园文化环境的建设，在环境建设上投入了大量精力与财力。不仅成为花园式学校，更是在环境建设上处处体现人文性、区域性、历史性、时代性，洋溢着浓浓爱国情。这一切美观的设计与丰富的内涵为我们进行此课题的研究创造了得天独厚的条件。经申报，课题校园文化建设与学校德育研究获2007年驻马店市教育科学“十一五”规划课题。课题编号：2007JKGHKT-28。二、研究目的 通过本课题的研究，我们旨在进一步营造良好的校园文化环境，使校园环境陶冶人、培养人、教育人的功能于一身，使学生在优美的环境中等到心灵的净化，使学校环境建设不断发展和完善，更显其层次和文化内涵。 本课题的研究，让校园文化发挥指导、陶冶、规范的德育教育功能，使学生在校园内处处受到积极向上的熏陶和影响。我们开展本课题研究的出发点和归宿点是让学生形成良好的政治思想和优秀道德品质。在研究中，我们力求以最优的校园文化环境促进学生的德育有理、有序、有效地开展，使学生在良好的校园文化环境中成长为有较高文化品位，有较好的心理素养，有高尚的道德修养的一代新人。使学生既能顺应时代的发展，在科学技术发展中扬帆弄潮，又能有丰富的精神世界，形成正确的价值观和人生观，养成高尚的道德人格。三、 理论依据校园文化建设与学校德育研究要以邓小平理论为指导，以爱国主义、社会主义、集体主义教育为主体，以党的教育方针为指针，以中共中央关于进一步加强和改进学校工作的若干意见、小学德育纲要为依据，以培养学生良好的思想道德、行为习惯为重点，以提高学生的整体综合素质为目的。为培养适应社会主义现代化要求的建设者和接班人打好基础，为社会主义精神文明建设多做贡献，逐步把学校办成学园、乐园、花园式的新型学校，培养具有远大理想、顽强意志、创新精神的现代人。四、 研究方法（一）行动研究法：研究者注意对实验对象的长期观察并形成一定的个案，为实验的实施顺利进行提供信息，保证课题评价的客观公正。（二）观察记录法：在课题研究期间，经常对学生的言、行进行有目的地观察并定期做好记录，了解学生在校园文化环境建设的不同时期，学生道德行为的具体情况，指导下阶段工作。（三）经验总结法：通过对课题研究过程说明中具体情况和控制，进行归纳、分析、综合，使之系统化，提炼经验，形成理论。 此外，本课题研究还采用了调查法，实验法及文献法，吸取国内外德育教育先进教育思想及成功教育经验，结合我镇实际情况进行综合研究。五、研究过程（一）准备阶段（2007年6月2007年9月）：制定课题实验方案，成立课时领导小组，做如课题前期的准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等。（二）实施阶段（2007年9月2008年4月）：全面开展课题研究，组织理论学习、研讨工作，制订课题研究方案。调查校园文化现状和学校的德育工作，形成调查报告。收集如资料，及时整理、统计、分析实验材料，取得阶段成果。实验过程中不断完善课题研究方案。（三）总结阶段（2008年4月2008年7月）：进行课题总结、撰写研究报告，申请专家进行鉴定，将成功的经验以常规形成确定下来，在面上推广。 通过课题组努力，本课题研究已达到预期目标。六、研究结果及其分析（一）加强了校园文化特色建设，营造了良好育人氛围。在实验中，我们逐渐认识到：校园文化是学校师生通过教育与教学活动所创造和形成的精神财富和文化氛围，是一所学校的性质、个性和精神面貌的集中体现，校园文化具有不可低估的“导向功能”、“凝聚功能”、“陶冶功能”、“辐射功能”，并赋予学校以清新的活力机制，促使学校朝着办学目标健康发展。为了顺利实施德育课题方案，创建校园文化特色，几年来，我镇通过精心规划，逐项建设，在校内营造了内容丰富，底蕴厚重的育人文化氛围。（1）“绿化，创建了绿色校园”。首先是建设好校园硬环境。我们根据教育现代化标准和要求以及未来合格公民的需要，科学合理、实用美观地建造各种富有育人功能的设置。花在校园硬环境上的投资已超过数十万，比如课题试点上安学校立足于把校园环境建设成“陶冶学生情操的花园，育人启智的学园，发展兴趣的乐园”，精心构思，巧妙设计，成为校园里一道优美风景。该校的百米“绿色长廊”，充满了艺术性和童趣。由于校园绿化逐年增多，该校园成了鸟语花香，四季如春的花园。2006年该校被评为泌阳县绿色学校 。该校的生态校园在全镇作过报道，在社会上引起较好的反响。（2）“美化，营造了优雅育人氛围”。一个哲人曾说过“人创造环境，同样环境也创造人。”我镇在设计校园环境时，不仅注重自然环境的优化，更着力于校园文化环境的优化，力争让校园内的每个字、每幅画、每块墙壁都能成为陶冶情操，启智育能的好教材。羊册镇中心学校是美化环境的典范，布局合理，匠心独运，处处显示了优雅的育人氛围，醒目壮观的欧式大门，欧式透绿围墙及路灯，集观赏、教育、生态与一体。教学楼的通道里展示了以“爱国、求知、做人、成才”为主题的各种标语，各教室内统一布置了国旗、学风和各班自己设定的班风。专用教室分别还悬挂了与本学科关联的中华民族及世界各国杰出人物代表的画像；在学生视线所及的室外墙壁、阅报栏版面上还制作了中国地图、世界地图宣传图片，以教育方针、教育内容（五爱）、培养目标（六个学会）、办学目标（四个化）、教育理念等为主的文字内容校园里充满着浓浓的文化气息，无处不陶冶着师生的情操。 （3）童化，建立了平等的师生关系。平等的师生关系给学生营造了一个宽松、民主、和谐的生长环境，苏霍姆林斯基说过：“教师应当拥有巨大的热爱人和无限热爱自己的劳动的才能，首先是热爱孩子们的才能。”教师倾注满腔热情于德育，就会培育出满腔热情的人。在实践中我们认识到：要建立良好的师生关系，必须改变观点，树立“蹲下看学生”的理念，与学生交朋友，实行师生互动，投入满腔热情，用个性的魅力去唤醒学生鲜活的心灵。比如课题试点羊北学校在举办各种活动中教师尊重学生的意愿，扮演“编导”“幕后策划者”角色，让学生成为活动的主体，全程参与，全员参与，全身心参与；在教学过程中，教师充分发挥学生的自主作用，把教学的全过程成为师生共同研讨、互相合作的过程，把学习的成果成为师生互相促进、共同努力的结果，是学生的主体性和教师的主导性尽情张扬的结果。 （二）拓宽了德育途径，丰富了活动内涵建设浓厚的爱国主义文化氛围一方面可以以一种静态的熏陶方式影响教育学生，另一方面，也为开展动态的德育活动提供了丰富的校本资源。在“因地制宜，以校为本”的观念指导下，几年来，组织学生开展一系列以“爱校爱国”为主题的教育活动。（1）开展了“生态环境”系列教育活动。为了让孩子在生活中亲近自然，了解更多的自然知识，从小树立生态环境意识，我镇课题试点文庄学校构建了一个“接近自然、陶冶情操、育人启智、发展兴趣” 的生态园。是师生们开展系列教育活动的乐园。例如：每学期师生都会一起努力，搜集生态园中花草树木的信息，为制作植物的“身份证”提供资料。这些“身份证”就如同一本厚厚的生物书，吸引着学生去阅读，帮助学生学到了许多教科书上没有的自然知识；生态园就是一个生动的大课堂。每学期的自然课上，师生们会不经意地将课堂移师到生态园中。生态园中的事物就是学生观察、实验的对象，学生还可以自由地展开探究活动。美术课上学生最爱到生态园中写生。园中的一草一木都是学生绘画的对象。同样生态园中品种繁多、形态各异的植物，鸟语花香的环境，也是语文课学生写作的生动素材生态园让学生增长了知识，锻炼了能力，所以学生爱生态园，也更爱建设生态园的老师，爱整个学校；在与生态园零距离、不间断的接触中学生们还培养了强烈的生态意识。许多学生对青山绿水，花草树木情有独钟，在绘画、作文中都占相当大的笔墨进行描绘。有的学生学到了许多生态知识后，开始拒绝一次性筷子，一次性饭盒。有些学生则自觉地当起生态环境监督员，不允许他人伤害生态园的环境。甚至有些学生还将这些生态意识带到了社会，争做义务生态环境宣传员，起到“一代人”带动“两代人”的辐射教育效果。（2）开展了“知中华、爱中华”系列教育活动。我镇每学期各学校都充分利用校园内布置的大量爱国主义系列文化，并根据不同年级提出不同要求，组织学生分层次学习了解丰富的中华历史文化。我镇课题试点夏陶学校做得更好，如一年级小朋友通过一个学期的学习，要能够说出中国的全称，首都在哪里，知道3个省名，自己生活在哪一个省二年级小朋友在一年级基础上还要能说出10个省名，说出23处文化遗产，中国最长的河流是哪条三、四、五年级要求逐步提高，到六年级学生要能说出所有34个省市自治区名称，简要介绍出一半以上的省市自治区特色情况，还要能说出中国历史纪元表等。为了便于学生认识这些知识，学校德育处、少先队、班级同时还组织各种知识竞赛活动。几年下来，各个年级的学生已经积累许多知识，他们对祖国有了更深刻的认识。（3）开展了综合实践活动，从知行统一突出内涵。道德建设是教育与实践相结合的过程，养成教育尤其强调教育和实践活动的有机统一。丰富多彩的教育活动是道德建设的载体，在学生参与的过程中深化道德认识，践行道德规范，我镇课题试点吉庄学校组织了多层次多方面的各种形式的活动。全校性的活动有：寒假读书活动，评出寒假好少年；迎东西合作大会，展师生风采；文明礼貌教育，评选“文明礼貌小标兵”“十佳文明学生活动”；评比“手抄报、“学科十佳”“百名好学生”；“我爱我家，我爱我班” 下田插秧实践活动。各班各年级还根据各年级段的特点，开展了形式多样的班队活动，如“庆六一，与家长联欢”。这些活动的组织者根据学生的特点，精心设计和组织，内容鲜活，形式新颖，吸引力很强。其共同特点是各类活动中突出德育内涵，强化道德要求，使参与者在活动中，通过动脑动手，亲身体验道德情操得到陶冶，道德习惯得到养成，道德境界得到升华。（三）狠抓了养成教育，提高了德育实效（1）加大了各学科教学的德育渗透力度。思品课是提高学生道德认识、激发道德情感和行为动机的主要载体。我镇课题试点中心小学要求教师在钻研教材，制订计划，撰写教案时要把校园文化作为德育校本资源与教材结合起来，把传授知识与灌输做人的道理结合起来，把发展智力与培养能力结合起来，把深化思想认识与训练良好行为习惯、锻炼心理素质结合起来。一是在教学过程中对校园文化和教材中的教育内容进行系列组合，优化教材中的教育因素，使一种观点，一种思想，一种情感在学生的心灵中逐步稳定地培养与建立起来，从而获得良好的整体效应。二是选择好教学与校园文化的最佳结合点，在教学的某一环节上，找准某一知识点或训练点作为突破口，使养成教育与学科教学均达到最佳效果。我镇要求教师在备课时，充分挖掘各学科教材中的德育因素，凡与校园文化有共同点的，抓住德育的渗透点，讲课时突出“渗透点”，课后测评渗透点的落实情况。要求教师针对学生的认知过程和心理特征，有目的、有意识地“渗透”德育教育。（2）培养了日常学习生活良好习惯。小学生年龄低、可塑性大、反复性强，德育工作就是要反复抓、抓反复，靠一朝一夕是解决不了根本问题的，培养学生良好习惯要进行反复要求、反复练习、反复检查督促。经常性是德育工作的特征之一，培养学生良好习惯是一项长期艰苦的工作。新修订的中小学生守则小学生日常行为规范出台后，我镇课题试点贾楼学校马上制作版面布置在师生经常进出的通道墙上，成为校本德育的又一内容。为了认真贯彻实施新修订的小学生守则小学生日常行为规范，结合以前制订的小学生日常礼貌规范要求一日常规检查内容和要求等养成教育的一些制度要求，对每一项要求进行认真训练、演示。建立红领巾、小交警常规检查监督岗和检查制度，做到每日一查，每周一评，每月一公布。因此，凡到贾楼学校来的同行和各界人士都说该校学生讲卫生、懂礼貌。要使这些独生子女改变依赖性，具有独立性，必须从小进行自理自立意识的培养。少先队开展“我是班级小主人”“我是校园小主人”的活动。班级事务由学生专人专项负责，班队干部实行轮换制，班长不是一人当一学期，而是由多人担任值班班长，树立团队精神，强调合作，通过正常渠道进行竞争，形成具有良好班风的班集体，从打扫卫生开始，从完成卫生包干区的任务开始，从独立按时完成作业做起，把自我教育的钥匙交给学生，使自己真正成为学习、生活的小主人。对住宿生的教育重点放在“在生活中育德”上，从洗一块手帕、洗一双袜子做起，培养他们的良好习惯。据家长反映孩子比住校前无论是学习还是生活习惯都有了明显的好转。（3）形成了事事育人，人人育人良好局面。学校无小事，事事都育人，学校无闲人，人人都育人。学校德育的宗旨是教会学生怎样做人。当前，拜金主义、一切向钱看、“金钱万能”等思潮一波又一波地冲击着学生的心灵，如何在市场经济中，在竞争激烈中使学生成为真、善、美集于一身的人，成为“四有”新人，首先要教会学生有一个平常的心态、拥有健康的心理。从小就养成宽容待人、与同学不斤斤计较。小学生心理处在由幼稚向成熟阶段的过程，面临着许多困惑，他们的自控能力和认识能力不成熟，很容易受环境影响而产生消极心理。我们要齐抓共管，发现苗头，及时疏导.同时还要进行“挫折”教育，磨练意志，提高承受能力。我镇课题试点二中学校的每个活动的开展，每项工作的过程，都要紧紧围绕“育人”这个宗旨，使学生真正学会生活、学会健体、学会求知、学会做人。只有这样才能提高德育效能，在根本上做好预防未成年人犯罪工作。我镇的教师在学生需要帮助时，应无微不至地关心、体贴，给予学生温暖。教师要爱每一位学生，尊重每一位学生，平等地对待每一位学生，用良好的师德风范去影响每一位学生。七、研究结论（一）本课题探索新形势下校园文化建设的特点和规律，探索校园文化建设在学校德育教育中的新路子。挖掘校园文化德育教育功能，构建了我镇多层次教育体系，形成了德育优化模式。（二）本课题丰富了校园文化活动，加强校园文化的熏陶和影响功能，充实和完善我镇各校制度建设，发挥制度文化规范师生的德育教育功能。（三）积极营造了“崇尚先进，健康向上”的校园道德氛围，为学生全面发展和终身发展奠定良好的思想道德基础，使我镇学生的思想道德水平迈上一个新台阶。八、研究成果（一）以德育教育为主，进行校园文化环境建设，使校园环境集陶冶人，培养人，教育人的功能于一身，积极营造“崇尚先进，健康向上”的校园道德氛围，使学生在校园内处处受到积极向上的熏陶和影响，形成正确的价值观和人生观，养成高尚的道德人格，为学生全面发展和终身发展奠定良好思想道德基础。（二）结合我镇实际，以全镇22所学校为课题实验试点学校，探索校园文化建设在学校德育教育中的新路子。挖掘校园文化德育教育功能，构建了我镇多层次教育体系，形成了德育优化模式。（三）本课题的研究所取得的成果比较显著：羊册镇中心学校，二中均被评为市级“绿色学校”,市级“文明单位”；贾楼，曹岗，古城，吉庄，上安，文庄6所小学，被评为县级“绿色学校”；井湾，中心小学等5所小学，被评为县级“文明单位”；2006年9月羊册镇中心学校，被评为县级“德育先进单位”、在“十七大”读书活动中，荣获县组织奖；吉庄，上安，文庄等8所小学，荣获县组织奖；2006年11月常丽霞等16名教师在师德教育活动中被县教体局评为“师德教育模范班主任”；2006年12月冯树兵等23名教师撰写的师德论文在全市优秀论文评比活动中荣获一二等奖。我镇教师有多篇论文和研究成果在各级各类评比中获奖，学生多次在省，市，县级各类比赛中获奖。课题艺术特色校园文化环境建设的研究课题编号：B-39课题设计论证（限3000字内）1本课题国内外研究现状述评及选题的价值。2本课题所要解决的主要问题、研究的主要内容。3本课题研究的主要思路、方法和预期目标。一、 课题的提出对一个学校而言，理念、师资、管理、课程方案直接决定了学校的教育质量，但是环境同样是一个不可忽视的重要因素，环境被称之为潜在的课程，是无声的教育。其在开发儿童智能、促进儿童个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用，已越来越引起大家的重视，创设环境成为学校工作的热点。而校园文化的外在标志就是环境，它是校园文化建设的基础，是校园文化的硬件，看得见、摸得着，校园物质文化的每一个实体，以及各实体之间结构的关系，无不反映出某种教育价值观。艺术教育是我园的一大特色，也是我们校园文化建设追求的特色，作为教育活动的一个组成部分，外显的儿童活动环境的创设，一定要与艺术特色相结合，这样才能更好地为我们的校园文化起烘托渲染作用。基于此，我们意欲开展艺术特色校园文化环境建设的研究，并最终形成具有艺术特色的校园环境。二、课题界定和支撑理论环境：是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。环境具体而言，包括心理环境和物质环境，在本课题中主要研究的是小学校园的物质环境，主要包括户外环境、活动室环境、主题走廊等。建设：是指创立新事业，增加新设施。在本课题中是指对学校的物质环境进行创意设计，以体现艺术审美情趣。支撑理论：苏霍姆林斯基的教育理论：“孩子在他周围学校走廊的墙壁上、教室里、活动室里经常看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重大的意义。这里的任何东西都是不应当随便安排的。孩子周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。我们竭力要使孩子所看到的每幅画，读到的每句话，都能启发他去联系自己和同学。”三、课题研究目标1、努力建构具有艺术特色的校园环境。2、探索出艺术特色校园环境的教育功能。四、课题研究内容：1、校园户外环境创设的研究精心布置艺术化的户外环境，对自然景观进行艺术性布置，种植树木花草，设计林中小道，在适宜的地方建造景点，使建筑既体现自然美又体现造型美。同时，陈列一些废弃物进行艺术加工，并投放自然物充当游戏材料，以营造一个清新自然、艺术氛围浓郁的校园外环境。2、教室环境创设的研究对教室的墙面、黑板报等进行美化，体现装饰的艺术性；注重“动态”式的环境创设；让学生与环境互动，体现环境的教育价值；发挥专用活动室特殊艺术功能，尤其是体现专用艺术活动室的个性化的艺术特色，营造浓郁的艺术氛围。3、校园主题走廊创设的研究根据儿童的年龄特点，结合教学楼的功能，对主题走廊进行艺术性设计和装饰，可设计不同主题内容，使其散发浓浓的艺术气息。五、课题研究的主要思路及方法本课题研究定位于行动研究，即把行动与研究结合起来，边实践变摸索，开展协作式研究，解决问题寻找规律从而由浅入深地开展研究，同时还将综合运用以下一些研究方法：（1）、经验总结法：在研究中及时进行反思总结经验，撰写有关的论文，把研究过程作为反思过程，以不断深化研究。（2）、调查研究法：采用问卷调查、访谈等了解艺术特色校园环境建设过程中存在的问题，收集教师的好点子，使研究更具成效。六、课题预期成果课题研究报告、论文、影像资料 完成课题的可行性分析已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）1、课题组成员素质较高2、资料、设备比较齐全我园拥有较丰富的有关小学教育及相关学科的研究资料；建有校园局域网，班班配有计算机；拥有摄像机、录像机、视频转换仪等现代化的教育设备，同时，在人力、物力和财力等方面有足够的保障。3、组织制度有保障 组建研究工作领导小组，由分管德育的副校长、大队辅导员、和外聘专家组成，负责研究的计划、实施、检查、指导等工作。建立课题研究工作汇报制度，定期向领导小组汇报研究进展情况。每周一次课题组会，学习、讨论、研究工作；不定期请专家培训课题组成员，指导课题工作；建立课题活动考勤制度；作好课题研究记录、资料档案收集管理工作；课题组成员的工作情况作为本人工作考核内容之一，并纳入教师业务档案。 加强校园文化建设，构建和谐育人环境湖北省民族文化研究课题建始县民族小学子课题校园文化德育资源的建设与运用研究经验交流材料建始县民族小学 谭琼2007年7月，经申报立项，我校被批准为湖北省民族文化研究课题“恩施州开掘运用本地德育资源，提高中小学德育的针对性和实效性研究”的实验学校。我们选取的子课题是“校园文化德育资源的建设与运用研究”。本项课题研究的目的旨在针对小学生年幼无知，急需加强良好行为习惯、人格品质的培养和是非观念、法纪意识到教育的实际，充分开掘运用校园文化德育资源，开展有效的教育工作，提高学生的思想道德素质，培养良好的行为习惯和人格品质，切实推进素质教育，以提高全民族的文明素养。为了增强课题研究的针对性和实效性，我们采取“课题下移、分组承担、人人研究” 的方法：即：将本子课题分为4个子课题下移到小组：（1）物质文化德育资源的建设与运用研究；（2）班级文化德育资源的建设与运用研究；（3）学校、家庭、社会三结合的德育资源的建设与运用研究；（4）学科教学和实践活动德育资源的建设与运用的研究。有课题小组长，每组人员再根据承担的小课题，结合自己的教育教学确立一个适合自己研究的问题，着眼于发展学生的综合素质，制定计划，实践研究，要求有论文、研讨课、案例、叙事、展板等成果展示。做到人人有课题，人人都研究，人人出成果，精心打造校园文化建设品牌，使学校发生了巨大的变化，焕发出蒸蒸日上的勃勃生机。一、创设优美的校园环境，陶冶学生情操。学校在资金紧缺的情况下，采取多渠道筹措，改造整治教学楼、宿舍楼，调整绿化布局、增添花卉品种，丰富校园的自然与人文教育品位。校园里，树木错落有致，层次分明，一年四季，绿草成茵。院墙墙面上有宣传橱窗、文化长廊；教室外墙上有学生风采展示板、宣传画、书画作品；教室里有名人格言警句、黑板报、班训，教育学生积极进取、不断拼搏、树立远大的理想。学校还建立了校园音响系统，原来上下课刺耳的电铃变为动听的音乐铃。课余时间，漫步校园，到处都充满了曼妙的乐音。优美校园环境的建设与物质设施的人文装饰、温馨提示，使校园充满了物与人对话的鲜活气息。鉴物增识，开化启迪着学生的心智；潜移默化，感染陶冶着每学生情操。二、加强班级文化建设，塑造班级特色。班级文化建设是形成良好班风、校风的载体和平台，更是学生动手操作，发展个性的园地。1营造学习的班级氛围。（1）发动学生用自己种的花草或是制作的手工画、美术作品来点缀教室；（2）办好黑板报、学习园地、风采展示牌，每周一期“写字版”（每班4块，一月一更换），学生好的作品在园地中展示，将每周某一方面表现突出的学生在“风采展示牌”中展示。一个月办一期书、画展，由德育室牵头打分评比，并纳入本月文明班级考核。（3）学生自己动手设计制作的黑板报，期期做到图文并茂；2培育自立自强、自我服务、自我管理的优良班风。以班级是我家、我爱我家、让爱伴我成长、我是班上的小主人等理念倡导和“我今天为班级增光了吗？”“我今天损害班级名誉了吗？”“我今天进步了吗？”“我自己的事情是自己做的吗？”“我今天的事情是今天做的吗？”等温馨提示，布置班级环境，培养学生的自立自强意识。在班主任的指导下，以学生干部、值日生为骨干，引导学生自己的事情自己做，本班的事情自己管，培养学生自我教育的能力。逐步形成主动自觉，天天向上的优良班风。三、以活动为载体，学生提高学生的道德实践体验能力。我们重点开展了忠、孝、雅、诚主题教育活动。德育室开学定方案，分学段确定主题教育活动。如：低学段：学会说话，学会走路；中学段：诚实守信，勤俭节约；高学段：感恩父母，与爱同行。要求同年级选择具体主题，制定方案集体备课，推荐一人主讲。如此形成教育循环，构建了各年级的教育体系。如六年级开展“感恩父母”的主题教育。通过活动引领、细节渗透、真情告白、互动交流、有效延伸等策略，使学生从身边人、身边事进行观察、聆听、感悟、体验，提高自己的道德认知、判断、选择能力，明辨是非，逐步形成正确的是非观念、人格品质，逐步养成良好的行为习惯和知恩感恩的情感。四、学校、家庭、社会结合，合力育人、和谐育人。学校、家庭、社会是学生生活的场所，都是育人的重要资源。我们积极建设家、校、社连心桥，逐步形成了合力育人、和谐育人的新格局。1办好家长学校。每班选两位家长成立了家长委员会。每学期开学召开家长委员会，讨论家长学校的工作计划和总结，并积极听取家长委员的反馈意见。2设立家校联系热线电话，定期找开家长会，不定时家访。3开展“开放周”活动。2007年5月开始，学校每学期开展以“开放课堂，家长评教”为核心的学校开放周活动。早上8：00和孩子一起进校，进教室听课，看学生作业，查老师备课，与老师座谈，和学生一起午餐，参观学校图书室、仪器室、实验室、阶梯教室、音乐室、阶梯教室等。“开放周”活动，每次均有60%的家长深入课堂听课。每次回收的家长意见书都超过400份。每一份意见书都诚恳坦率，总体是对学校、家长和孩子的认同。有家长这样说：“你们学校校风好，管得严，教育到位，孩子在你们学校念书，我们放心！”五、充分挖掘民族传统德育资源，学习传统美德，弘扬民族精神。1、加强写字教学，培养学生的良好品行。中国汉字是中华民族的优秀传统文化。俗话说：“字如其人”，字可以反映一个人的学识、性格、气质、风度等。如何通过写字教学培养学生的审美情趣和良好品行呢？一个个相对独立的汉字究竟隐藏着怎样的德育资源呢？（1）利用汉字的发明演变、书法家的故事等素材感受中国文化的博大精深。例如：，上写字课时，播放百福图、百寿图资料片，学生看见一个汉字竟然有这么多种写法，纷纷瞪大了好奇的眼睛，兴奋之情溢于言表；教学中随机穿插“王羲之爱鹅”、“板桥体的由来”等小故事，让学生们了解书法艺术的博大精深，从而激发产生热爱传统书法艺术的情感。（2）结合汉字内容领悟丰富的教育内涵。我们一共归纳了三种结合途径：第一、巧借汉字的音形义育人。学校专职书法老师孙信忠上课时，他从字义分析自己的名字：“信”拆开是“人”和“言”，表示一个人说话做人要讲诚信；从字形上指导：如写“矗”字时，下面有两个“直”，许多学生写时不注意谦让、穿插，把最下面的两横连在一起，很难看。于是我们告诉学生应循左让右的原则，把右横向上提些，给左横让出空间，这样字就挺拔有气了。写字如此，做人也是这样。学生从中受到了一定的启发，知道了你争我斗，不懂谦让会影响团结，应考虑他人利益，形成和谐融洽的人际关系。第二、充分利用与汉字有关的谜语、故事、古诗育人。例如：“井”字谜：二横二纵一体化，四十成口天吞下，不见悬瀑天上来，却施甘霖惠万家。谜面从字形到字义，形象生动，学生在猜谜的过程中领悟到井水默默奉献、惠及万家的品质。第三、借助丰富的书法语言使德育变得生动。例如：老师教了“从”字的写法后，发现学生把两个“人”写分家了，为纠错，教师这样描述：“一人在前一人跟，互相照应从不分”。教育学生团结合作，互相照应，尊老爱幼。这样，简单的笔画，抽象的字体，具有了情感，充满了灵性，既教育了学生，又使枯燥无味的写字教学变得情趣盎然。（3）规范写字行为，培养良好习惯。教育，简单的一句话，就是要让学生养成良好的习惯。对小学生来说，首先要养成良好的书写习惯，过好“三关”：第一：把好握笔正确关（手离笔尖一寸远）。第二：过好写字姿势关，头正、肩平、气顺、足安，对学生头、身、脚时常以口令来提醒，久而久之让学生坐得端端正正；第三、改好卷面整洁关。由于学生年龄小，书写基础薄，因而，常给书写打花脸的现象较普遍。教师在作业整体书写上要严格要求学生做到：“字字正确清楚，行行排列整齐”。让学生意识到美的汉字不光在形体，还在于其洁净美。（4）欣赏书法作品提高学生的审美能力。鲁迅先生说：“