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英语教学中一点新的尝试凤翔中学 白奇斌建国以来，传统的语言教学模式听、说领先，读，写跟上，一直为中小学的外语教学所沿用。二十世纪以来，我们的外语教育工作者循规蹈矩，辛勤耕耘，利用这种传统的教学模式为我国的社会主义现代化建设也曾培养过一批又一批的外语专业人才。从这种意义上来说，也可以说传统的教学模式，即精英教育，也的确是功不可没。但随着我国国民经济的飞速发展和对外开放的不断深入，对外交流的不断加强，提高我国全民族文化素质已成为我国国民教育工作的当务之急，尤其是高校办学规模的不断扩大，迫切要求中小学外语教学必须由精英教育转向面向全体学生。近年来高考命题思路也由原来注重知识考察转向了注重创新能力的考察。因此，原有的教学模式已显得越来越不能满足新课程标准的要求了。那么， 如何在现有的条件下全面提高外语教学质量呢？这是摆在我们每一个外语教学工作者面前的一个光荣而艰巨的任务，我们除了不断加强自身的学习和完善外，还要进行深入细致地探索和调查研究新课标，要对传统的教学模式进行改革。要有创新意识和创新能力，不能墨守成规，被现有的教法所束缚。多年来自己在长时间的英语教学中，也曾进行了一些探索和尝试，摸索出了一套比较完整的、适合自己实际和学生实际的英语教学模式，是我在英语教学方面感到比较得心应手，收到了较理想的效果。在这里我借此机会和大家交流一下，希望能给广大英语界的同行们在教学方面能起到一点抛砖引玉的作用。简单地说，这种模式就是把传统的外语教学中的有些环节颠倒过来。传统的教学模式是听、说、读、写。这种语言教学模式只适合母语教学，不大适合外语教学。纵观二十世纪八十年代初及以前我国语言教学方面一些权威人士所发表的关于语文教学和英语教学论文，就不难发现，无论是中小学语文教学还是中小学英语教学都是千篇一律的一个模式即：听、说、读、写。这些文章都提到了学生能力的培养，也都提到“听说领先，读写跟上”。这种模式咋一听起来也都挺似乎注中学生的语言交际能力的培养和运用能力的培养。不过这种能力主要强调写作能力。前面的听、说、读最后要体现在“写”上面。然而，这种模式对于中小学语文教学而言效果的确很佳，但对于外语教学就不显得那么适合了。中小学外语教学，尤其是英语教学它有其自身的特点和特性。就英语本身而言，它有其自身的拼读规则和拼写规则。中国人学英语不可能像学汉语那样，一听就能说，而首先要把别人说过的英语词句记下来才能说出口。从信息论的角度来说，首先要对输入的信息进行保存，然后才能进行信息的输出。因此，第一步是听；第二步是写；第三步是读；第四步是背。合起来就是“听写读背说”五个步骤。在“听写读背说 ”五个步骤中，“说”才是最终的目的，是结果，也是英语语言运用能力的真正体现。前面的四个环节听、写、读、背都是围绕这“说”这个目的而进行的。要达到这个目的，就要通过前面四个环节来实现。下面笔者对前面四个步骤或者环节分别进行说明。1、听 听，是信息的输入，也是信息的手迹。在进行这一步骤的教学时，首先要让学生学会英语发音的基本因素和音标的认读。在处理这一部分的教材内容是，一定要强调不可与汉语拼音混淆，否则，对以后英语的认读和拼写会造成很多不良影响。这也是英语语音教学中的一个难点。这一部分内容对于初学英语的人来说尤为重要，也是英语教学中最为关键的一步，要反反复复地练习才行，要一直练到学生开口时不感到害羞和紧张为止。如果这一步做得好，就会给学生以后的英语学习带来事半功倍的效果。学生就可以利用他们学过的语音知识和拼读知识来预习后面的内容，甚至可以借助词典等工具书进行自学。这也是新课标所赋予我们的使命，即教学生会学而不是教学升学会。如果教师怕麻烦，嫌费时费力，急于求成而忽略这一环节，那往往会适得其反。初学者在以后的英语学习中常常会因为不懂发音而产生心理的紧张感和恐惧感。初学者一旦产生了对英语课的紧张心理和恐惧心理，就难以接受英语信息，再也无法学习下去了。记得有许多家长带着孩子来问我，说孩子什么功课都好，就是英语学不好，这到底是什么原因？如果说孩子智商低，这显然是不符合事实，因为有些孩子的其它功课都是优，问其孩子，曰：“我就不知道这英语单词叽哩呱啦一长串是怎么从人的嘴里说出来的，我一听老师和同学在课堂上说英语我就感到浑身不自在、就紧张。然后就害怕，害怕老师叫我。”如果出现了这种情况，你还能怪孩子不好好学英语吗？英语单词的拼读规则和拼写规则与发音规则有着密不可分的关系，因此学好英语发音规则是非常重要的。教师在这个环节上要舍得花时间，先不要急于教单词，如果这个环节搞好了，学生读英语单词就不会有紧张感、就好像一切都那么自然、那么水到渠成。但99年以后出版的初中英语教材就缺少这方面的内容。现行初一、初二英语课本编写很好，增加了这方面的内容。在进行语音教学的过程中，还要尽可能的利用一些语音电教设备，使学生听到比较纯正的英语语音而不是美语发音。完成了语音教学内容后就要充分利用一切听力设施，抓住一切可能的机会让学生听。这当然包括早读课和校园广播。必须保证让学生每天都能听到足够的英语。听力材料必须都是由易到难，由简单到复杂。听力内容必须从单词的发音开始到语句的朗读；在从语句到对话，最后过渡到文章朗读。一段录音可多放几遍。在上听力课的时候，要让学生全神贯注地听。为了集中学生的注意力，可让学生闭上眼睛听。放录音带时，先慢放，然后可逐步加快速度，直到学生可以听懂速度很快的录音材料为止。这一段教学主要是围绕学生的视听、辨音能力的培养而进行的，也是给下一步“写”打基础。2、写语音教学这个环节完成之后，就要进行“写”的训练了。这一步是在听的基础上进行的，必须和听同时进行。主要是让学生能够根据发音规则写出单词，不要听写不符合拼写规律的特殊单词，要让学生感觉到英语单词读音和拼写是有规律的，不是杂乱无章的。进行课堂上的听写训练，其主要目的是为了让学生收集单词和句子。在课堂上听录音时要给学生先提出问题，问学生录音里面说的是什么，然后要求他们把个别的语句或单词用英语写出来。这种写也主要是利用英语发音规则记忆单词拼写规则来完成的。当然，写错也是常有的事。这就要求学生不断地去查词典、取校对，以促使自己把单词记住、记准。要是这一步变得轻松一些，最好建议学生预备一个电子词典。学习英语最关键的是要将单词记住，要能够写出来。一般来说，能写出来的，当然也能说出来。北京大学通讯学院副院长钟道隆教授在对青年朋友谈他自己在45岁才开始学习英语的学习体会时曾讲过，“在英语学习中，过分强调英语口头交际能力而忽略书面表达能力，只会导致学生识记能力的下降。没有对英语单词既句子的记忆能力，也就不可能有口头交际能力。没有一定的语法知识，也就不会有阅读理解能力。中国人学英语不要向英美国家的文盲看齐。”他还讲了这样一件事：有一次，教授在校园碰上一个学生，手里拿着一本研究生英语词汇在那儿不停地又是念又是背的，而且非常非常地认真。钟教授很好奇，就情不自禁地走过去了，因为钟教授当时就是他们的研究生英语导师，他一听，才知道这个学生所念的只是英语单词的字母顺序和汉语意思而已。原来这位学生报考研究生，所有的课程都通过了，唯独英语考了几次，每次都达不到60份。于是这个学生横下了一条心，非达到60分不可。因此，他一气之下，决心将研究省英语词汇书上的每一个单词的字母拼写顺序和单词的汉字解释一字不漏地背下来了。一见到钟教授，他就自信地说：“钟教授，今年我的英语一定会通过的！”教授问：“何以见得？”。这位学生说：“我已经把这书上所有的单词全都背得烂熟了。只要你在这本书上随便指一个单词我就能说出它怎么写，而且还能说出该单词在哪一页、哪一行、什么词性。不信你就考考我吧！”“是吗？”教授说这就接过书翻了翻：“某页某页” 没等教授说完，就听那位学生说：“t-a-b-l-e,桌子，名词。”“请你用英语说出来行吗？”“啊， 这个我可不会。我一个单词都不会念的。”教授又指了几个词，每一个单词的字母排列，他都记得丝毫不差，就是不会念。教授最后说：“考试你也许会通过的，不过你的英语实际水平一点也没有提高。”一听这话，这位学生竟然高兴得跳了起来，还叫着喊着说：“哦！这下我解放了！我再也不用学英语了！再见吧，我的研究生英语！”试想这位学生如果懂得英语发音规则和拼写规则，那他见到桌子时一定会说“table”teibl,而绝不会说t-a-b-l-e这种复杂的符号了。也不用费这么大的功夫了。语言文字是有形有声的文字，不能只低着头写呀写，还应该听听、念念、说说。不过，如果记不住单词，以上所作的努力也是白费，只会听而不会写，那不就真的成了英美国家的文盲么？因此，写，是记忆的基础。没有写，也就没有记忆。记，又是读和说的基础。没有记，就没有读和说。学生有了对单词的记忆，才有读和说的开始。3、读读的时候先要朗读。先从单词读起，然后是对话，再到短文逐渐过渡到大篇的文章和名著。Read step by step；由浅入深，由小到大，又难到易。起初朗读时，要把自己的读音和录音对照，直到自我感觉满意为止，然后是默读。默读的目的主要是为了第四步背诵。4、背但这里讲的背诵不是那种死记硬背。而要背诵一些常用的句子和一些常用的情景会话，还有名人名言等。背诵，主要是给后面的说打基础。背会一些常用的句子，就能张开嘴了。能张开嘴了，也就不那么胆怯害怕了。不胆怯害怕了，也就爱说了。爱说了，也就能说好。能说好了，也就爱学了。爱学了，教师教学的目的也就达到了。5、说最后一步就是“说”了。这是前四步教学所要达到的目标，也是一个英语学习者进行交流活动时所具备的最基本的技能，也就是英语运用能力。但必须说明学习英语并不能只停留在英语会话上面。英语会话交流只是英语学习过程中的一个重要组成部分。学习是为了运用，而运用则是为了更进一步的学习。因此，就要将背会的内容变成自己的语言从自己的嘴里说出来。这一步是最关键的一步，也是最难的一步。因为许多人因为害怕自己说错而不敢说，也就学不好英语。