雨说教学设计

1 / 14 雨说教学设计 雨说 教学目标 1激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 教学重点、难点 1用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 2理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 教学方法 1诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。 2联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。 3评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。 4探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。 教学课时 ： 2 课时 教学步骤 第一课时 2 / 14 一、导语设计 大家还记得唐代诗人王维的 “ 渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新 ” 的美妙意境吗 ?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听 “ 雨说 ” ，去感受现代诗歌的魅力。 二、解题 郑愁予原名郑文韬， 1933年出生于山东济南。童年 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词； 1949 年随家人去台湾，一面学习，一面写作， 1951年开始发表作品，1955 年他毕业于中兴大学法商学院， 1963 年成为现代诗社中的主要成员。 1968 年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山， “ 宝刀未老 ” ，勤耕不辍，代表作有错误水手刀等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“ 浪子诗人 ” 。现旅居美国，为 “ 现代诗社 ” 成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 雨说是他复出之后于 1979 年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛3 / 14 酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得 “ 关爱 ” 对童年的意义。诗中 “ 雨 ” 成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 三、研习课文 1有感情地朗读这首诗。 (1)指定一名学 生朗读，请其他学生正音。 田圃 (禁锢 (留滞 (喑 (哑(襁 (褓 ( （ 2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 朗读指导：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示 “ 雨 ” 之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高 九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 （ 3）师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调。 (4)喜悦、轻快地朗读这首诗 a、生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍； b、生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者； 4 / 14 c、各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评） d、推选班内最优胜者，领读全诗。 2、整体感知 自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给 “ 雨 ” 前边加上恰当的修辞词，说说诗中 “ 雨 ” 的形象，并思考诗人寄予 “ 雨 ” 怎样的内涵。 明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨；乐观、爱笑的雨 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住 “ 雨 ” 这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是 “ 雨 ” 成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。 3、全班有感情的朗读诗歌。 四、作业 熟读这首诗歌，并思考研讨与练习。 五、板书设计 课后反思 ： 第二课时 一、复习 1、全班有感情 的朗读课文。 5 / 14 2、说说诗中 “ 雨 ” 的形象，及其内涵。 大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨；乐观、爱笑的雨 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住 “ 雨 ” 这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是 “ 雨 ” 成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。 二、研读课文 1、理解性朗读全诗，分析 “ 雨 ” 说的话主要表达了什么意思？表现了春雨怎样的精神？ 这首诗通篇都是“ 雨 ” 说的话。 “ 雨 ” 首先说 她到来之前， “ 四月已在大地上等待久了 ” ，她要探访大地； “ 雨 ” 接着说她是到大地上来亲近孩子们的；还说自己 “ 来的地方很遥远 ” ，她要教孩子们勇敢地笑；最后说她 “ 来了就不再回去 ” 。所有这些说的话，集中地表达了这样的信息：寒冷的冬天已经过去了，“ 雨 ” 这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。 不难看出，春雨具有奉献自己、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。 2、从上面我们了解到，雨的到来可以给大地带来春天，给孩子们带来快乐，这都不难理解；但诗中七、八两节却提到 “ 雨 ” 到来要做两件事，而这两件事都是要教孩子们6 / 14 勇敢的笑，雨能教孩子们笑吗？这个笑是我们平常时的哈哈大笑吗？如不是，那我们又如何理解 “ 笑 ” ？ 明确：这两节诗，虽是 “ 春雨教儿童二样事 ” ，但内容只有一样，即 “ 教你们勇敢地笑 ” 。不同的是第节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到 “ 笑 ” 的作用。 “ 柳条儿 ” 被雨打自然是要矮一些的，这拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；而石狮，石狮流的自然不是泪，那应该是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣；雨中的飞燕，倾斜那灵巧的躯体，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可 见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，乐观、积极的对待人生，只有这样，才能幸福成长。而第节中 “ 只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希就有了 ” 是作者情感的流露，这里的 “ 笑 ” 仍然是教儿童们要勇敢、乐观、积极地面对人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。 所以，诗中的 “ 笑 ” 其实是一种态度，是一种勇敢面对生活，积极、乐观的对待生活的精神。教孩子们勇敢的笑，就是诗人希望孩子们能用这种精神态度去冲破束 缚，自由自在、快乐地生活。 3、这也是诗人为什么要以 “ 为生活在中国大地上的儿童而歌 ” 作为副标题的原因。 （联系诗人的童年生活经7 / 14 历及当时的时代背景加以解释。） 本诗的副标题既点明了这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，又概括了诗的内容，而且表明了诗人对中国儿童的期待和祝愿。这首诗写于 70 年代末，当时正值我国结束 “ 文 灾难不久而开始新的历史的时期，旅居海外已久的诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是祖国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对 “ 生活在中国大地上的儿童 ” 的祝福，也是 对中国美好未来的祝愿。同时，诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“ 关爱 ” 对童年的意义。所以诗中 “ 雨 ” 成了温柔亲切的爱的使者，这也正寄寓了诗人真诚的希望。 4、集体朗读课文。 三、品味诗歌语言，探究诗歌语言特色 1、点击：诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和 映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？ 明确：这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白8 / 14 地说，没有雨，造成了荒凉。但 “ 小溪渐渐暗哑歌不成调了 ” 让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。又如第节 的诗完全是照应了第节 “ 田圃 ” 、 “ 牧场 ”“ 鱼塘 ”“ 小溪 ” 雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受，使人感受到 “ 雨 ” 这位爱的使者亲切温柔的形象。不仅如此，诗人对诗中其他事物，诗人也都做了拟人化的生动描写；如 “ 绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水练习新编的洗衣谣 ”“ 柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊 ” 等等。 总之这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗更加形象，更加生动，也更容易让人接受，同时也使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。 这种手法不是拟人的修辞方法，而是拟人手法二者的区别是：前者用于整体艺术形象的 塑造，后者仅仅用于语句的修饰。 2、拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色？ 明确：郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如 “ 蓑衣 ”“ 斗笠 ”“ 小9 / 14 燕子笑斜了翅膀。 ” 诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语 ，令人感到无比亲切。 四、有感情的背诵全诗 学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。 1. 教学目标 1体会拟人、比喻、反复等修辞手法在形象塑造、表情达意中的作用。 2通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。 3通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。 2. 教学重点 /难点 理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 3. 教学用具 多媒体设备 4. 标签 教学过程 新课导入 【设计意图：创设情境，拉近学生和文本之间的距离，激发学生兴趣】 大家还记得唐代诗人王维的 “ 渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新 ” 的美妙意境吗 ?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。今天，就让10 / 14 我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听 “ 雨说 ” ，去感受现代诗歌的魅力。 课堂实录 一、预习展示 【设计意图：此环节旨在疏通字词，了解作者和写作背景。】 走近作者： 郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。 1933年生于山东济南。 1949 年随父至台湾。 1956 年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。其成名作错误 1954 年在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句 “ 我达达的马蹄是美丽的错误；我不是归人，是个过客 ” ，一时间整个台湾岛都在传诵 “ 达达的马蹄 ” 之声。 追溯背景： 这首诗发表于 1980 年月 28 日的台北联合报上。当时正值我国结束 “ 文 灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为 关注祖国大陆，这首诗既是对 “ 生活在中国大地上的儿童 ” 的祝福，也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上，又展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。 3识记字音、字形 田圃 ( 禁锢 ( 留滞 ( 喑 (1 / 14 哑 (y ) 披蓑 (戴笠 ( 襁 (褓 ( 二、初读诗歌，感知内容。 【设计意图：此环节的设置旨在让学生学会朗读诗歌，初步把握诗歌内容。】 学生 朗读课文，体味雨说的内容，体味本诗的节奏美、意境美、人情美。（指导学生朗读，要注意把握语气和语调，很好地表现 “ 雨 ” 的形象。这首诗长句比较多，既要读得连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。） 全诗分为九节。其中五次以 “ 雨说 ” 为提示语，是 “ 雨 ” 的诉说的内容变化和情感递进的线索。 第一节，雨来探访四月的大地。 第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。 第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。 第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。 第五节，雨请孩子们跟着它去迎 接春天。 第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。 第七节和第八节，雨要教孩子们勇敢地笑。 第九节，雨交代它最终的归宿。 这首诗运用拟人手法，让 “ 雨 ” 对孩子们深情地倾诉，令人真切地感到， “ 雨 ” 的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。这首爱之歌，是诗人对生活在中国大地上的儿童12 / 14 的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。 三、再读文本，理解深意。 【设计意图：问题的设置，意在梳理文章内容，理解作者感情。】 第二节中 “ 像雨丝那样把天地织在一起 ” 有什么作用？ 明确： “ 把天地织在一起 ” 表明雨对大地的博爱，它想滋润万物，这首诗是为祝福儿童所写的，因此，这其实也正是雨对所有儿童的博大的爱。 第二节中 “ 我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤 ” 能否改成 “ 我来了，在雷鸣电闪中，在狂风中我来了 ” ？为什么？ 明确： “ 雷电不喧嚷，风也不拥挤 ” 表明雨是静静地来的，因为它关爱孩子们而生怕惊扰他们。改后则表明雨来时那惊扰人的气势，就表现不了雨对孩子们的关爱，此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点。 第三节中 “ 当我临近的时候你们也许知悉了可别打开油伞将我抗拒 ” ，这里的 “ 我 ” 和 “ 你们 ” 分别指代谁？ 明确： “ 我 ” 指代春雨或雨， “ 你们 ” 指代生活在中国大地上的儿童。 第五节中雨要