提高学生文言文自译能力的几点看法.doc

提高学生文言文自译能力的几点看法紫金县尔崧中学 许运扬自去年起，高考语文文言文翻译语句不再采用选择题的形式，改用直接用文字翻译的表述形式，这既突出了文言文翻译的重要性，又体现了素质教育的要求。而在文言文教学过程中，我们发现有相当一部分学生翻译文言文时，因文言文基础不够扎实或翻译方法不够得当，常出现误译、曲译文句现象，针对这一情况，笔者在此提出以下几点看法，以便提高学生文言自译能力。一， 明确文言翻译要求前人早就提出，翻译文言文要做到“信、达、雅”三个字，“信”是指译文要准确无误，就是要使译文忠于原文，如实地、恰当地运用现代汉语把原文翻译出来。“达”是指译文要通顺畅达，就是要使译文符合现代汉语的语法及用语习惯、字通句顺，没有语病。“雅”就是指译文要优美自然，就是要使译文生动、形象，完美地表达原文的写作风格。概括地说，翻译时语句要力求准确、通顺、优美。作为教者应在学生翻译文言文之前，明确地提出这一翻译要求让学生们在思想上达成共识，为能准确地进行文言文翻译指明方向。二， 遵循文言翻译原则学生在翻译文言文过程中，除了明确翻译要求外，还必须遵循“字字有着落，直译、意译相结合，以直译为主”的原则。这就要求他们，在具体翻译时，对句子中的每个字词，只要它有一定的实在意义。都必须字字落实，对号入座。翻译时，要直接按照原文的词义和词序，指文言文对换成相应的现代汉语，使字不离词，词不离句。如果直译后语意不畅，还应用意译人微言轻辅助手段，使句意尽量达到完美。例如：1、卒相与欢，为刎颈之交。廉颇蔺相如列传直译：终于互相和好，成了割脖子的朋友。意译：终于互相和好，成了誓同生死的朋友。2、今公入咸阳，毫毛不敢有所近。鸿门宴直译：现在公进入咸阳，连一根毫毛都不敢接近。意译：现在公进入咸阳，秋毫无犯。三， 讲究文言翻译方法孙子兵法上所云：“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽。”它给我们教师一个有益的启示，让学生掌握科学的文言翻译方法会收到良好的学习效果，从而提高学生的文言自译能力。那么如何“授人渔”，科学地指导学生掌握文言翻译方法呢？1， 正确读音、判断词义在阅读文言文的过程中，我们不难发现，不少实词因读音的不同而词性、词义会产生较大的变化，倘若读准词音，就能比较容易地判断词义。如“铁骑突出刀枪鸣”此句中的“骑”读“ji”词义为“一人一马的全称”再如“公欲王关中”此句中的“王”读“wang”，动词、词义为“称王”，以上二例为破音异读。还有一种是通假异读，如“学而时习之，不亦说乎”，“说”读“yue”，通“悦”，再如“属予俄文以之己之”，“属”读“zhu”，通“嘱”。第三种是古音异读，如“单于骄踞”，此句中的“单于”读“chun yu”等。由此可知，文言实词，由于音不同，词性、词义也不同，如能准确掌握，自译也就轻而易举了。2， 把握语境、明确词义词语具有多义性，倡但是，在具体语境中，词语的意思是唯一的，考试说明也强调翻译“文中”的句子，因此，把握语境，也正是命题者所强调的实践证明，把握语境，的确是明确词义的好方法，如，2000年全国高考题的“不审于何得此绢”中的“审”，“审”有“详细、周密”的意思，也有“弄清、知道、了解”之义，把这句话放入语境之中，就能比较快的判断“知道”义是正确的。3， 分析成分、推知词性任何句子都处在一个语法结构之中，每个词语都充当句子的不同成分，句子的不同成分对词语的词性要求也不同，根据这个特点，通过分析句子的成分，也可以推知词语的词义。例如，1999年全国高考卷中的“在郡多有出息”中的“出息”，它作“有”的宾语，应是名词，结合上下文主义，可以肯定不是“发展前途”之义，而是指产业的“收益”，这里的“出息”与现代汉语的“有前途、有志气”的“出息”不同。4， 熟记功能、增强能力在学习文言文过程中，熟记常见文言虚词各自的功能，掌握它们各自的一般用法，无疑对准确地自译会有帮助的。如“若”用作代词（一） 表人称，相当于“你”“你们”；作定语时则译为“你的”。例如：若毒之乎？（你），更若役、复若赋（你的）（二） 表近指，相当于“这”“这样”“如此”。例如：南宫适出，子曰：“君子哉若人”。用作连词（三） 表假设，相当于“如果”“假如”等，例如：若能与吴、越之众与中国抗衡（四） 表选择，相当于“或”“或者”，例如：以万人若一郡降者，封万户。（五） “若”和“夫”“至”结合，组成“若夫”“至若”，放在一段或另一层意思开头表他转，例如：若夫霪雨霏霏至若春和景明5， 识记常识、利于自译文言文反映的古代社会生活，其中必然要涉及到古代社会的文化善，如能识记一些古文化常识，对文言文的翻译工作会有很大的帮助。我国古文化常识主要有：人的称谓，记年月日、节令、地名、官职、科举、礼仪、习俗、器物用具、文史典籍等。这些，有的散见于课文注释中，有的还要补充介绍，因此，要花时间整理、识记。如刑法方面就有笞、杖、刖、劓、膑、宫、大辟、车裂、炮烙、凌迟、腰斩、弃市等；学生识记了以后，在阅读文言文时，只要看到这些词语，马上就会理解、译出。6， 熟悉格式、便于解难在古汉语中，有一些形式上基本总编辑，在表达方式上较为特殊的固定格式，而这些格式，又往往成了学生准确译文、正确理解课文的“拦路虎”，倘若能让学生认清其特点，摸清其规律，掌握其译法，学生学起来就化难为易，准确译出。例如：a) 有所无所这两个结构，分别用来陈述肯定、否定内容，实际上都是动宾短语作谓语的陈述句。“有”和“无”都是作谓语的动词、“所”同后面的词语组成的所字短语作“有”或“无”的宾语。b) 如何，若何，奈何这一组固定结构是询问处置方法的，中间可插入名词、代词或其他短评，中间所插入的部分，正是处置的对象，一般作谓语，可译为“对怎么办？”“怎么对付？”c) 何其用于形容词或动词前，作状语，表示词词原因或程度，可译为“为什么那样”、“为什么这样”等7， 巧用工具、培养能力根据语文教学大纲对高中文言文提出的“能借助工具书并阅读记者浅易文言文”的要求，学生在课外或课内自读古文时，倘有一本比