浅谈语文课堂教学语言艺术.docVIP

构建新课程语文教学语言大厦 内容提要：教学是思想的艺术，是科学的艺术，也是语言的艺术。教学观念的改变必然体现到教学语言中来，真正的教学观念的转变，必然是实在地体现到教学实践中的。思想指导言行，言行是思想的外壳。伴随着新课程理念的深入人心，我们的教学语言必须有所扬弃，应该有新的内容与形式。构建新课程语文教学语言大厦，应以学生发展为本的语文教学语言为主，这种语言特别具有精要性、启发性、延展性，亲和性、参与性。 在新的素质教育和课程改革的背景下，作为一名优秀的中学教师，不仅要具备广博的知识，熟练的业务技能，同时还需要掌握一定的语言技巧，努力使自己的课堂教学更具艺术性。在所有的教学手段中，我觉得最重要的教学手段是教师的教学语言。语文教学更是如此。语文教学就是引导学生感受和品味语言，教学生学习和使用语言。大教育家马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”是否讲究课堂教学语言美对中学语文教学工作的成败具有举足轻重的作用。 美的语言是蜜，它可以粘住一切。教师语言表达能力的优劣，不但直接影响着学生的学习积极性，而且对培养学生的语言能力和思维能力具有潜移默化的影响。语文老师自身的教学语言应该是一种载体，一座桥梁，是引导学生走向语言百花园的磨针，是点化学生思维的魔杖，语文教师锤炼自己的教学语言，当是提升自己教学功力的必修课。 叶澜同志在教育研究上撰文指出：“把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。”我们许多语文教师在实践中，也是非常重视教学语言的。但过去研究的出发点还是教师自己的表述，虽然重视学生的反应，但毕竟还没有从学生发展的角度看待教师的语言。新课程的关键理念是为了学生的发展，一切工作的着眼点应该是怎样对学生发展更有利。“教师要处处为学生着想，也谈语文教师教学语言的艺术化 常规教学艺术研修心得平湖市艺术小学 周平权教学语言艺术化是对语文教师提出了更高的要求，语言具有规范性、逻辑性、唯美性、情感性、创造性、人文性，若能将以上语文教学语言的六大特点融合在教师的语言之中，语言的艺术化就能充分显露，教学效果将达到一种最佳状态。（一） 有一口标准流利的普通话，加强思维品质的训练，懂得语言表达的要领。作为一名教师，有一口标准流利的普通话是最基本的要求，这也是教学语言艺术化的前提。使用普通话进行教学有利于信息的顺畅交流，并能使学生养成使用普通话的习惯，有利于普通话的推广。语文教师要用普通话进行教学，要求发音准确，吐字清晰、语流畅通，力戒读错音或满口的方言。其次是语义内容表达的准确规范。在语文教学语言中，语言表述内容要准确，要能正确、深刻地分析和传授知识，例如小学课文有篇落花生，教师解释为“种花生”，实际上“落花生”是花生的另一种名称，教师望文生义解释错误。遣词造句也要合乎语法，不讲方言土语，教师要掌握词语的准确含义，包括词语的感情色彩和语体色彩，表意要明确，无歧义。教学语言艺术化需要加强教师思维品质的训练。思维条理性是思维品质最基本的要求，是指思路要有条理，层次要分明，线索要清晰，重点要突出。思维的开阔性要求教师不仅要全面地、辩证地看问题，而且要富于联想，善于想像，这样在言语交际中就能纵横开合，左右逢源。在言语交际中另一种重要思维品质是思维的灵活性，它表现为语言主体能迅速对外界刺激作出反应，善于组织多方面的知识、事实，根据事物发展变化的具体情况，及时提出各种不同的思想、假设、方法与方案。这一思维品质在教学中非常需要，课堂教学千变万化，各种情况会不断涌现，教师只有具备思维的灵活性，才能保证教学语言的灵活，富有创造性；才能妥善处理各种问题。（二） 善用文雅的美辞，富有情感，具有良好的文学修养。高尔基曾经讲过一个俄罗斯谜语：不是蜜，却可以粘住一切。谜底是语言。马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可以相差二十倍。”讲究课堂教学语言美对中小学语文教学的成功具有举足轻重的作用。如果语文教师能以娴熟自如、优美动听的语言讲课，那么就会像蜜一样粘住学生，使他们学习语文的兴趣大增，语言鉴赏水平、语言表达能力逐步提高。笔者认为，语文教师可以从以下几个方面努力：（1）进行文学的积淀，不能奢求博览群书，但是必须养成读书的习惯。看一些文质兼美、思想深邃的好书，给语文教学注入新鲜的活力，使语言充满灵气。古有云：腹有诗书气自华。教师应该与书为友，形影不离。这是职业特性决定的，用书塑造自己的灵魂，才能以此影响学生。（2）教师要认真进行感情积累，在教学语言的运用中，情起了极其重要的作用，王国维说：“娱乐愁怨，皆张于意，而处于身，然后驰思，深得其情。”教学语言中的情，不是局限于一般的喜怒哀乐的人之常情，而是一种摆脱理性束缚的忘我的情感活动。教师忘我之情来源于对人民教育事业的执著追求，来源于一种崇高的使命感，来源于对学生纯洁、真诚的爱。教师应该在教学实践中不断创造教师职业美，秉着对教师职业的一腔热血，将教师的教学激情通过艺术化的教学语言倾注于每一个体，相信充满激情的艺术语言会造就一代代的莘莘学子。（3）教师要不断净化自己的精神境界。教师作为教学艺术家，必须使自己具有崇高的精神境界。精神的淡泊，是艺术空灵化的基本条件。萧条淡泊，闲和严静，是艺术人格的心襟气象。语文教师要实现语言的艺术，必须不断净化自己的精神境界，做到精神淡泊、闲和严静、超凡脱俗。言为心声，语言是精神的外化，精神的和谐和语言的高雅应该合为一体，如此语言的魅力才能大放异彩。（三）将教学个性与智慧融于语文教学语言之中。学习与创造是整个社会发展与变革的动力，也是人们提升生活品质和生命质量的重要措施。这就使我们必须关注教育的创新。在诸多影响教育创新的因素中，教师的创新是最为迫切值得研究的。由于语文学科的综合性、模糊性、间接性特点，语文教师的创新就显得必不可少。而“从教师的劳动性质来看，从某种意义上说，教师劳动是一种个体劳动，它需要强烈的个性”。过去，由于受到传统教育的影响，过分强调了语文的工具性，教师的个性被抹杀了，被湮没了。教师们习惯地唯教材、教学参考至上。语文课的结构、设计都很相似，甚至相同。于是导致教学语言缺乏个性化色彩，将语言装在同一的教学模式之下，套话废话充斥课堂，使得教学语言机械化严重。在传统教学下，学生对语文课的感觉是陈旧，是单调。这样的语文教学是死气沉沉的，这样的语文学科是死气沉沉的。当前的语文教学呼唤着教师的个性魅力在课堂上的充分展现。充满个性特征的教学语言，才能激活整个课堂，激发出课文深层的生命活力，才能激发学生的学习语文的热情，从而使语文学科被学生所喜欢，语文所蕴含的民族文化神韵才能被学生所了解，所延续。总之，我们在新课改中，要充分发挥教师的创造性，才能最大限度地提高语文教学的艺术性，真正达到语文教学培养学生知识与能力，情感与态度、人生观与价值观的共同提高的目的，并最大限度地挖掘学生的创造性。新课程下中学语文教师如何提升自己的语言素养 昆山国际学校初中部 陶静娟 有位特级教师说过：教学过程的设计，不过是雕虫小技而已。他的意思大概是说，诸如导入新课、板书设计、活跃气氛、运用媒体等等，属于技术性的活儿，掌握一定技巧，不难。真正重要的，成为教学成败关键的，应当是教师全方位的基本素质。这其中第一条，就是教师的语言功底。苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语文修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语言艺术是教师的基本功之一，是语文教学的灵魂，是直接影响课堂教学质量和教学有效性的因素，成功的课堂教学靠的就是语言艺术的魅力。教学语言如同电影语言、话剧语言、相声语言一样，属于专业语言。高水平的语文教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。因此，新课程理念下语文教师更要把握语言这个最重要的工具，优化语文教学语言，绽放语言艺术魅力，不断提升自己的语言素养，使自己成为课堂上的“语言大师”。 语文教学语言主要有两种：一是通过口头表达的教学语言，叫作教学口语（语言、语音、语气等）；一是通过动作表达的非口头因素的语言，叫作教学态势语（表情姿势、堂上走动等）。 一、教学口语的艺术性 1、准确精练 教师的语言必须符合现代汉语的规范和要求，合乎逻辑的表达内容，读音准确无误，没有语病和口头禅，能说比较流利标准的普通话。一般说来，学生获取知识的主要途径是教师讲课，从一定程度上来说，教师语言水平的高低直接影响着学生的听课效率。比如，一个语文教师在讲课上用词不当，或读错字音，学生就会发议论，教师的形象在学生心目中就会受到一定程度上的影响。随着语言学的发展，一些文字的读音发生了变化，语义发生了增减，比如“确凿”的“凿”字，以前念“zu”，现在念“zo”，“从容”的“从”字，以前念“cng”，现在念“cng”。要充分做到教学语言的正确运用，这就要求教师必须具有较强的责任感和使命感，课前对所授内容必须进行认真的研讨，不清楚的概念，拿不准的读音要查字典，找根据，逐一落实，养成认真求实的习惯，不能光凭借已有的经验判断，决不可以把似是而非的问题带进课堂。 另外，教师不能使用口头禅、生僻字眼和方言土语。有的教师在讲课中往往会不自觉地带出一些口头禅的习惯用语，有的教师普通话中夹杂着浓重或轻微的方言口音，这就导致个别学生上课不是把精力放在听课上，而是把老师一堂课说了多少口头禅、模仿教师不标准的发音作为取乐的材料。教师也不能使用含混不清的句子，不说半截话，避免不必要的重复，从而使学生正确地理解讲授的内容。“请大家自由朗读第二小节，找出作者在文中的观点”；“这是正面描写小石潭的水的句子，你还能找出侧面描写的句子吗？”根据学生的回答及时反馈信息，教师要措词精当，干净利落，言简意赅，表意直接，用最精炼的语言表达出丰富的内容，这样也能使学生在较多的内容中筛选出准确的信息。 提升途径：收看新闻联播节目，向“国脸”们学习准确精练的普通话；重温大学教材现代汉语、语言学概论等，再次进行普通话测试，争取向“一级甲等”目标靠拢。 2、生动有情 雨果说：语言就是力量。要感动学生，教师首先要让文章感动自己。为了达到语言的生动性，增强语言的感染力，教师必须注意语言的节奏，利用声调的高低、升降、快慢以及长短的变化，形成抑扬顿挫的音响，使之符合学生听觉的需要；教师还必须讲究遣词造句，讲究语言表达的修辞，讲究多种句式的变换，增强语言的表达效果。如在教学中秋咏月诗词三首时，我设计了这样的导语：中秋，月圆，千百年来，夜空那一轮皎洁的明月，让多少诗人生发出无限的感慨。白居易吟咏“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”，一个人，独自沉醉；李白吟咏“举杯邀明月，对影成三人”，一个人，充满惆怅；张若虚吟咏“人生代代无穷已，江月年年只相似”，一个人，充满睿智；而到了北宋，苏轼的“明月几时有，把酒问青天”一词出现，有人评价：余词尽废。今天，我们一起来欣赏这首让其他写月的诗词黯然失色的佳作水调歌头。这样的导语，用诗一般的语言，用排比、对比的修辞手法激发了学生的学习兴趣。 了参加今年4月在昆山市举行的初中语文教师基本功竞赛，我特意到网上购买了两张“名家诵读美文”CD，反复收听模仿；我们教研组三个年轻老师特意找到了昆山市演出公司的一位专家曾在青海省话剧团工作的田先生，向他请教朗诵的技巧。田先生和著名表演艺术家瞿弦和曾是同事，在朗诵上具有很高的造诣。三篇不同类型的文章海燕、白杨礼赞、天山，我们三人整整练习朗诵了一下午。适时停顿、重音处理、呼吸把握、声调高低、情感酝酿，要注意要学习的地方真是很多，由此我们自己也反思：平时在备课时，教师是否花了足够的时间自己练习过朗读？在课堂教学中，教师是否足够重视学生的朗读训练？要求学生有感情地朗读课文时，教师是否和学生一起投入地读一回？打铁要靠本身硬，教师只有具备过硬的基本功，课堂上的激情导入、示范朗读、课文总结才能完美演绎，一堂课也才能达到“凤头、猪肚、豹尾”的震撼效果。 提升途径：收看艺术人生栏目，体味主持人朱军的“煽情”艺术； 收看电视诗歌散文栏目，在音乐画面中揣摩朗诵艺术的精髓。 3、灵活机智 课堂上有些偶发事件往往会使老师处于窘境，要处理会拖延上课时间，还可能伤害到学生的情感，如果不予理睬，就可能损害到老师的威信，甚至让事态进一步发展。在这种情况下，老师就要采用教学机智，灵活地使自己摆脱窘境，消除影响教学的不利因素，使教学工作按部就班地进行下去。今年5月，我参加江苏省中小学信息技术与课程整合优质课比赛，上的是在太空中理家，放完了“美国挑战者号升空爆炸”录像，同学们的情绪都有些激动，我随意点了一个同学来说说感想，他站起来半天都没吭声，我灵机一动说：“看到人类航天史上的这幕悲剧，我想，这位同学心情一定非常难过，所以沉默可能是他最好的回答。谢谢。”简短的一句话，化解了这位学生的尴尬，也使教学继续进行。还有一次上错过这篇课文，环顾四周我发现，班上正好有三名女生因为参加学校的文艺演出排练而缺席，于是我的开场白临时变成了这样的：“今天我们要学习一篇议论文错过，作者是著名作家刘心武先生，运气不好，今天有三位同学错过了学习错过的机会，太遗憾了，我替她们感到惋惜，这是一篇令人顿悟使人聪明的好文章，希望在座的各位好好珍惜这个机会，把握错过。”在同学们会心的微笑中，我们开始了上课，而学生的学习兴趣也被充分调动了起来。 提升途径：收看挑战主持人或者大学生辩论赛，看看遇到“烫手山芋”般的难题时如何巧妙地化解甚至再抛出，训练自己对语言文字的敏感性和快速反应。 4、幽默轻松 雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”教师幽默轻松的语言可以为课堂起到画龙点睛、锦上添花的作用。教学幽默是爱心和智慧的完善结合。一堂生动幽默富于磁力的好课，需要深厚的知识积累和充分准备，甚至需要教师花一辈子的心血。语文教师只有自觉地加强自身修养，有目的地研讨艺术化的教学方法，研讨教学幽默的理论与作法，才能使课堂教学产生磁力效应。幽默是基于才智、学识水平上的自然流露，适当的幽默可以调节、活跃课堂气氛。语文课文里本身就有许多幽默的内容，比如有锋芒毕露的鲁迅式幽默，也有不露声色的蒲松龄式幽默；有契诃夫、欧享利西方式幽默，也有“荷花淀”式的中国幽默。人物形象的幽默更是多见，奥楚蔑洛夫、孔乙己、范进等等都有滑稽可笑的一面。对课文中已有的幽默，语文教师只需吃透课文，稍加点染，即可使教学中幽默神情毕现。 语文知识及某些课文内容大多是枯燥无味的，但有个性的语文教师教起来，也能收到幽默风趣的效果。柏格森说：“将某一思想的自然表达移置为另一笔调，即得滑稽的效果。”教师可用移时错位、褒贬换用、夸张变形、无中生有、谐音双关、画蛇添足、导入情境等方法。如在讲到诗词对仗时，我用一句英文作例子：“just so so,要做到中英文对仗，中文怎么翻译？（停顿数秒）翻作不过尔尔，后面两个都是叠词，对仗很工整的。”学生们灿然一笑。 语文课的教学幽默要注意教育效果，切忌庸俗无聊、低级趣味，不要流于油滑，不要讽刺挖苦学生，挫伤学生的自尊心，应始终想到是为教学服务，为育人服务。此外不要用一种方法，要常换常新。总之要注意幽默的思想内涵和审美价值。 提升途径：反复阅读钱钟书先生的小说围城，学习顺手拈来的巧妙比喻；收看毕福剑、崔永元或者刘仪伟主持的节目，在生活中练习不动声色的表现幽默。 二、教学态势语的艺术性 教学态势语是教学口语的重要辅助手段，运用手势、表情、动作、眼神等来补充口语的不足。有些口语或文字，学生不甚明白意思，而通过教师的态势语，便豁然开朗。教师口语与态势语同时使用，自然和谐，大方洒脱，具有感召力，往往会使学生情绪更饱满，理解更透彻，印象更深刻。为什么教学语言特别是态势语这么重要呢？美国心理学家梅拉经实验得出一个公式：人接受信息的总效果7的文字+38音调+55面部表情。可见，态势语对教学效果有重要影响。教学态势语，应该符合以下几个原则： 1、朴素准确 这是课堂态势语在质的方面的规定性。就是说，课堂态势语要根据讲述内容的需要，为提高表达效果而准确使用。不能使用含义模糊，或过于夸张的态势语。如教师讲授吴敬梓的范进中举时，模仿范进喜极而疯时疯走集上的样子；男教师模仿老太太瘪着嘴说话的样子凡此种种，都不可取。 2、繁简适度 这是课堂态势语在量的方面的规定性。就是说，课堂态势语必须是根据讲述内容需要而产生的，切忌态势语言使用过多。要去掉一些可用可不用的态势语言。以免形成手舞足蹈的现象。例如有的教师在叫某个学生上台板书时，习惯做招手动作，当学生完成后，让其返回座位，又做挥手动作，象这样的手势全是多余的，而且显出教师对学生的不尊重。请学生回答问题时，用食指点点戳戳也是极为不雅的动作。 3、大方潇洒 这是课堂态势语在风格方面的规定性。就是说，教师一举手、一投足，一顾一盼之间，都要不失稳重、高雅的仪态。举止潇洒大方，神情亲切自然。要做到这一点，除了教师要加强自身修养外，平时在与人交往时，要多多注意自己的社交礼仪。 教学态势语是教师思想观点、知识功底、教学技艺在教学过程中的具体体现，赋予课堂生机和个性。它具有自如性、随机性，是教学中恰好处的运用。那种预先设计好的亮相，只能是装腔作势，适得其反。只有全身心地投入，手势、走步、眼神、点头、摇头、沉思、叹气等都在传递无声的信息，对学生进行无声的控制和指挥，师生间水乳交融，体会到心有灵犀一点通的默契的快乐！ 提升途径：听课学习时，细心观察其他教师的教学态势语，取长补短，对镜自照，有则改之，无则加勉；学习一点社交礼仪，女教师拥有淑女气质，男教师尽显绅士风范。 上课说说话，很容易，把握好语言艺术，不容易。教学语言是贯穿教学过程的一根导线，语文教师必须下苦功锤炼自己的教学语言，要让教学口语和态势语两者自然结合，互相补充，相得益彰。教师充满魅力的语言虽然产生于即兴，但却根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。在博览群书、善于借鉴、勤于练习之后，我们相信，语文教师一定能够优化语文教学语言，绽放语言艺术魅力；一定能够提高课堂教学质量，让语文课堂更加精彩；一定能够丰富学生语言的积累，全面提高学生的语文素养。谈新语文课程标准对教学语言艺术的要求 苏霍姆林斯基说教师的语言“是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。语文作为一门承载语言艺术教育的学科，教师语言的优秀示范作用和熏陶作用尤显重要，同时，语文的学科特性也对教师的语言艺术有着特殊的规定性。新语文课程标准标举人文精神和学生的创造精神。语文教师的教学语言既要体现语文的学科要求，也要体现教育的一般规律，特别应该渗透现代教育理念。 一、忌概念化而取具体化 所谓概念化是指文艺创作中缺乏深刻的具体描写和典型形象的塑造，用抽象概念代替人物个性的不良倾向。引申到语文教学中，教学语言的概念化则是指不去引导学生进入文章情境，不去进行具体的审美体验，而是从一般的概念出发去理解文章内容及形式，教学语言中充满先入为主的概念化语汇。 有一位青年教师讲到郁达夫故都的秋时，说里面写到立在桥头叹天凉的人是反映“下层人民的疾苦”，这位教师没有深入去体悟郁达夫文中的清静悲凉的意境，不知道这里的人与文中其余的槐树、秋雨一样是浮泛出故都秋天况味的一种，即与周围事物有机融合的意象。之所以出现这样的解读结果，就是多了先入为主的概念化说教。结果把一篇韵味悠长的散文变成了一次政冶说教。 更有甚者，他们整堂课都以概念化语言为主。他们从抽象的概念出发，程式化地理解文意，形成了一种概念化思维模式，于是概念化语言成了他们的主要教学语言。 概念化语言主要源于概念化思维。而形成概念化思维的主要原因有：重僵化教条、不关注生活、不进行审美训练、阅读量小等原因。解决概念化语言的主要途径是具体化。 具体化就是从课文本身出发，根据文本的语言意境，引导学生去体悟冥想文本的形象世界，从生动可感的地方去触摸文章的精华。具体化教学语言还指教师本身的语言应生动感人，以形象有文采的语言去引导学生进入文本。比如教师在讲解“染指”一词时，先讲春秋时郑灵公与子公的故事，就比直接解释为“分取非分的利益”更有效。当然，具体化的教学语言并不仅仅指一个词的解释，而是针对整堂课来说的，是指在主要教学过程中以具体形象的语言去感染学生、吸引学生、引导学生。 要做到熟练地运用具体化语言，主要是吃透教材，对所学所教知识融会贯通，才能化艰深为平易，化概念为具体。深入浅出地说话写文章是一位文化人成熟的标志。事实上许多大师级的学者说话写文章从来不用概念术语吓唬人，从来都是朴实而生动的。“看似平常实奇崛”，要做到熟练地运用具体化的教学语言教师本人须得练就一番内功。常阅读、爱人、爱生活、提高审美分析能力等都是提高运用具体化教学语言熟练程度的有效途径。 二、忌告知性而取启发性 告知性的教学语言是指教师不重问题分析过程，而直接以结论告知学生。结论性的语言充斥课堂。告知性的语言排斥师生对探索过程的共享，堵塞学生思路，不利于学生思维的训练，也不易于感染学生，达不到语文课培养想象能力和审美能力的目的。 新语文课程标准教学建议部分说：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣”，“为学生创设良好的自主学习情境。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师只有以学生的兴趣出发，创设学习情景，教师才能有效地引导学生。显然，告知性的教学语言是不利于激发学生学习兴趣的。 心理学早期行为观认为问题解决过程是尝试错误和最后导致成功的过程。告知性语言不能引导学生进入问题解决的过程。新语文课程标准实施建议部分认为“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。我们并不一律地反对教师的分析，我们反对的是代替学生的阅读实践的分析。分析也好，启迪也罢，教师的语言应该是有助于带领学生主动积极思维的，是可以让学生有所感悟和思考的，即教师的教学语言应该是富于启发性的。形象的比喻，有力的反问，巧妙的设问都是启发性语言的具体形式。启发性语言不一定是一段特别的提问或课堂设计，而是散布融合在课堂全部进程中的。它可以引人深思、引人入胜、感人以情。 三、忌单一型而取多样型 一位教师不成熟之前教学语言往往罗嗦，不讲究抑扬顿挫，而一旦成熟，教学语言又容易变得风格单一少变化。我们这里说的教学语言单一是指用单一的风格贯彻课堂始终，比如始终是书面语演讲式的激情语言、口语等。不论哪一种类型的语言，长期运用必然导致课堂氛围呆板，不利于刺激学生的大脑神经。 理想的教学语言应该是流畅而多变的统一，是多样性的有机融合。精彩的书面语夹杂口语、方言、歇后语、笑话等，必然会使学生如坐春风。 新语文课程标准认为学生学习母语的资源是多方面的，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。书本、生活无疑是学生学习积累的主要资源，但多样型的教学语言何尝不是学生学习的一种资源呢？新语文课程标准还建议遵循学生身心发展规律和语文学习规律。而多样型的教学语言正符合青少年渴望开放多元的心理预期。新颖活泼的形式永远是青少年的最爱。 多样型的教学语言的获得是不容易的，它是语文教师在平时的学习和生活中长期积累的结果。多样型的教学语言必须做到流畅、自然。语体虽然多样但不是外在于教学需要的，它是教学过程的合理描述，也是教学内容恰到好处的解读。多样型的教学语言还必须是浑然一体的，每一种语体和另一种语体都是有机的组合，它们共同组成一个自然、流畅的浑然合一的语言胜境。当然这是多样型教学语言的最高境界，是我们语文教师追求的目标，并不一定要把它作为一个标准来要求所有的语文教师。 四、忌霸权式而取商量式 所谓霸权式就是教师在教学中以完全权威的姿态出现，话语垄断，剥夺学生的主体地位，形成一种霸权式教学语言。 新语文课程标准建议：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”语文教学应“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”教育是人与人之间平等的精神对话与交流，在教学中师生双方都应发挥主动性和创造性，培养学生自主学习、探究学习的能力和意识，重视探讨的过程，以宽容的态度容纳学生多样化的答案。 与新语文课程标准精神一致，魏书生很早就提出语文课就是与学生商量的思想。商量，一种尊重学生主体地位的对话方式，恰到好处地成就了语文教师在日常教学中的现代角色。与此相应的教学语言与霸权式教学语言针锋相对，商量式的教学语言具有开放性、平等性、宽容性等特点，它既能体现现代的教育精神，又能满足日常教学的需要。商量式教学语言的运用建立在真诚地尊重学生、热爱学生的基础之上。对学生爱得真诚、爱得智慧，才会商量得真诚、商量得智慧。 以上四点没有涉及人们常说的抑扬顿挫、准确规范等语言形式，似乎所论述的多为教学模式、教学思想问题。但是“言为心声”，什么样的思维模式决定什么样的语言模式，叶圣陶说：“锤炼语言其实就是锤炼思想”。所以上述四点仍然是教学语言问题。新语文课程标准提倡师生平等对话，激发学生学习兴趣，提倡自主学习，培养学生的想象力和批判精神等。总而言之新语文课程标准突出了语文的人学意义。而上述四点正是从教师的教学语言艺术这一视角出发为新语文课程标准精神作注。只要教师真诚地接受上述四点，实践上述四点，也就是实践了新语文课程标准，在学生看来，语文教师的语言就会成为声声入耳，句句萦心的妙语，是一种莫大的享受。 （原载中国教师2003年第3期）语文教学语言风格浅说_语文教育 语文课堂教学语言，本文指的是语文课堂教学过程中教师的话语，包括教师的独白和与学生的对话，并不包括背诵和朗读，也不包括各种文字表达形式和体态语言。课堂教学中的课前导语、课文讲析、提问答问、指导练习、评讲总结、组织活动等等形式都属于语文课堂教学语言的范畴。语文课堂教学语言的风格是由它不同 的教学功能所决定的。按课堂教学语言的不同教学功能可将语文课堂教学语言的风格分成五种主要类型：一、 指令性风格；二、阐释性风格；三、抒情性风格；四、诱导性风格；五、商量性风格。本文着重论述后面三种 风格。 随着语文教学改革的不断深入，语文教学百花园里异彩纷呈，争相辉映。特级教师于漪、钱梦龙、魏书生各领风骚。本文试就上述三位特级教师的教学实录，从语用的角度作一探讨。 课堂教学实录片断之一： 茶花赋“这篇散文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。祖国，一提起这神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪，这 些美好的感情就会充盈我们的胸际。我们伟大的祖国有五千年的古老文明史，有九百六十万平方公里的辽阔土 地，有许多令人神往的名山大川，还有勤劳勇敢的各族人民。每当提起这些，我们心中就涌起热爱祖国的感情 来”1 这里，于漪老师以诗一般优美的语言，抒发了自己对祖国的无比深情。这里，老师的激情借助于抑扬顿挫 的语调、整齐的韵律和悦耳的语音，给了学生以强烈的感染，引起学生对祖国的爱的共鸣。紧接着，于老师又 满怀深情地说：“对于祖国，古往今来，有多少知名的文人学士写诗作文讴歌她，更有多少画家泼墨挥毫描绘 她。现在请同学们回忆一下，在我们学过的诗词中，有哪些是描绘、赞美祖国大好河山的”听于漪老师上 课能得到一种艺术享受，其原因之一与她声情并茂的“诗教”分不开的。于漪老师善于借用古诗，更善于出口 成“诗”。从于漪老师以上教学片断中可以看出语文教学语言风格系列中占一席之地的是抒情的风格。 富有诗情的语言，“没有蜜甜，但能粘住学生”。抒情性强的语言犹如春风雨露，在潜移默化之中浸染陶 冶学生的心灵，满足学生身心发育时期对美好事物的向往和追求。抒情性的语言是有韵味、有光亮、有色彩的 生动的语言，是中学生特别喜欢的语言。“文章不是无情物”，特别是小说、散文、诗歌等文学作品，教师运 用自己富有情感的语言，把作品中的无声的文字转化为自己在教室里的有声的感情，或喜或怒、或爱或恨、或 悲或乐、或哭或笑，学生如同聆听美妙和谐的音乐，深深地沉醉在那丰富的旋律所创造的艺术氛围之中，形象 思维的翅膀为之张翕。抒情的风格必然是语文教学语言最基本的风格。 培养和提高学生的想象能力、审美情趣和道德情操是语文教学的一个重要任务，抒情性的教学语言是完成 这一任务的重要的语文手段。而讲究课堂教学语言的抒情性正是语文课堂教学语言区别于其他学科教学语言的 首要的特征。当然语文教学任务的完成并非一种单一的语言风格可以奏效。 课堂教学实录片断之二： “今天早餐我吃一个烧饼，两根油条，喝了一杯凉水，后来又吃了一个鸡蛋一个苹果。谁能告诉我，我吃 的都是食物吗？”2 这里的语言风格与片断一截然不同。这是钱梦龙老师进行食物是从哪里来的一课的导语。老师提问的 目的是诱导学生真正理解课本里“食物”一词的定义。在教愚公移山一课时，钱老师也曾提过一个精彩的 问题：“小孩的父亲同意不同意小孩去挖山？”“孀妻”、“遗男”二词迎刃而解。 在这两个问题的语言结构方面钱老师没有讲究词藻的优美和语句的整齐，也没有浓烈的诗情画意和感情色 彩。只是掬起了一二朵小小的生活浪花。“吃早点”“问父亲”这是教材中所没有的语域。教师的语言是朴素 的，创设的这个语域是学生亲近的；然而，在语义的理解中潜在着充满着张力，学生必须通过词域的转换、迁 移才可以找到正确的答案。老师这样的提问，如同给学生猜迷语，游园林，迂回曲折、山重水复；忽而又豁然 开朗，柳暗花明。于是，兴趣为之大增、思维为之活跃。教师的这种语言风格，我们称之为“诱导性”的语言 风格。 诱导的语言特别有利于培养学生的逻辑思维能力。它的话语领域常常与学生的生活十分接近，它的话语方 式常常是老师的亲切的机智的提问，它的目的常常是用来点拨学生的思路，解决教材中的疑点、重点、难点。 诱导的语言能给学生带来一种“顿悟”的效应，学生的求异心理由此获得满足。所以学生特别是初中学生深为 欢迎。诱导性的语言所创造的教学气氛是既轻松又紧张、既饶有趣味又启迪智慧的和谐统一。要适应语文教学 提高能力、发展智力的教学目标，诱导的风格是语文教师必备的语言风格。这种风格的掌握来自教师的教学机 智和对教学的深刻理解。 课堂教学实录片断之三： 师：同学们看课后“思考和练习”第三题，学习什么是细节描写，一个问号，要快想不讨论。回答时先把 问题说一遍。 生： 师：“同学们再仔细体会一下细节描写的作用。先看一看细节描写，想一想有什么作用。 生： 师：细节描写的作用是生动、形象地刻画人物性格，写出来的人有血，有肉，以便使文章的中心更突出。 所谓细节描写就是人物细微动作的描写。 师：同学们要记住什么叫细节描写和它的作用。现在大家把它再说一遍。 生：（齐说什么叫细节描写和它的作用。） 师：同学们再把刚才说的内容写下来，快速写下来。 生：（齐写） 师：我们掌握了什么叫细节描写和细节描写的作用的知识。下面我们练习一下。我先读一段文字，大家注 意听，哪部分是细节描写？表现了什么？ 师：（读第六册教材范进中举节选。）同学们听两遍，讨论一下。然后回答。 生： 师：答得比较正确，我没什么补充的了。我再给同学们读一段，大家分析一下。 师：（读长篇小说红岩中的一段。）回答时先举出哪些是细节描写，然后分析刻画了什么。 生： 师：大家必须记住细节描写就是对人物的细微动作的描写，用这种写法来刻画人物性格。咱们试一试，分 组写一段细节描写的文字。第一组写放学，收拾书包；第二组写栽花；第三组写擦玻璃。每个题写两个不同性 格的人。 生：（写细节描写的文字） 师：好，每组找两名同学读一下自己写的短文。 生： 师：同学们再考虑一下，细节描写在语文知识树上的什么位置？ 生：第四部分。在阅读和写作的描写分枝上。3（着重号为笔者所加，学生的话有删减。） 以上是魏书生老师的课堂实录。老师似乎既无激情，又无睿智，有的尽是朴实和简洁。不过，我们可以从 师生的会话中，隐约体会到教师教学风格的干脆利落，教学过程的快节奏和高效率。在这一片断中，教师主要 使用了两种语言，一是起组织教学秩序作用的指令性语言，如：“每组找两名同学读一下。”“同学们再仔细 体会一下。”还有是起说明、解释教学内容作用的阐释性语言，如：“细节描写的作用是生动、形象地刻 画人物性格”等等。这两种风格并非语文教学的特色，是各科教学中共性的教学语言风格。本文不作重点介绍 。但是，我们也可以从中看到指令性的和阐释性的语言风格同样是语文教学语言活动中不可或缺的两种风格。 语文课堂教学语言是艺术的语言，又是科学的语言。我们知道研究语言运用的适当与否比正确与否更有价值。 语言风格同样没有高下之分，只有恰当与不适当之区别。因此，离开了具体语境来谈语文的风格是极其困难的 事情。 片断三给我们展现了魏书生老师课堂教学中学生充实、丰富和活跃的言语活动，展现了老师以少而精的语 言逐片引导学生由浅入深，由此及彼，由远而近地交错运用多种话语形式包括非言辞话语形式，紧紧围绕一个 话语中心进行有条不紊的语言训练的基本轮廓。从中我们至少可以得到两点启发，一是教师语言的少而精与学 生话语活动的充实丰富活跃形成一个有机统一体；二是单一的集中的师生语言活动目的与十分广阔的师生话语 领域形成一个有机的统一体。 但是，教师言语的少而精并非是学生言语活动丰富活跃的必然原因。从“语境的上下关系”这一角度分析 ，今天魏老师在他所任班级里语文教学取得成功的原因必然来自他的昨天前天“步步为营”的语文教育教学活 动的不断成功。但有的老师在魏书生老师系统的大胆的深刻的语文教学改革面前除了惊叹不已之外便是无所适 从。而魏书生老师对于自己的经验的总结仅仅概括为两个字：“民主”。那么，“民主”的信息是如何传输给 学生的呢？魏老师独创的“民主”的语文课堂教学语言又有什么特征呢？借班上课，也许观察得更清楚。下面 是1990年10月17日乌鲁木齐的一堂课，可以给我们更多启示。因为师生双方第一次合作，“民主”是否从零开 始？ 教学实录片断之四： 师：行了，压堂时间到了，同学们觉得今天的课怎么样？哪些地方不满意？ 生甲：我觉得时间太短了。 生乙：象这样就不用上第二节课了。 生丙：我觉得你很平易近人。 师：我是商量着给大家服务。下课！4 片断四是这节课的结尾。片断四证明这节课是成功的。语文教学的任务在轻松的气氛中完成了，连时间的 流逝，学生也没有觉察；教师平易近人“民主”的形象也建立起来了，语言的交际功能得到充分发挥。魏书生 老师最后的一句话，可以看作是这堂课成功的“秘诀”“商量着”上课。整个一堂课限于篇幅节略。老师 确实运用了商量的语言。所谓商量的语言，就是师生平等对话的语言。笔者也曾多次聆听魏书生老师的上课和 报告，魏书生老师的语言常常是亲切的、真诚的、自然的。“商量”是魏书生课堂教学语言的基本风格。当然 ，与学生商量的方法，并非魏书生首创，但是，可以说，从来也没有一个老师把与学生商量放到如此重要的位 置上，而且成为自己语言的主导风格。 魏书生老师曾说：“不仅较大的事商量，甚至有时上课讲什么内容，用多少时间、用什么方法讲，某道习 题有没有练习的必要，某篇文章有没有朗读的价值等一些看起来较小的问题，也尽可能征求学生意见。”可见 片断三中学生活跃的言语活动也正是“商量”的风格所孕育而成的。片断四中，学生满意的评价也都是“商量 ”教学的结果。 师生平等对话是“商量”教学的语言特征，也是教学语言的商量风格的前提条件。“人际关系对语言的影 响，主要是通过角色关系的出现和变化，人们对某种角色的认识变化来实现的。”5人际关系是决定人们 语言交往态度的直接或间接的内在原因。6魏书生与学生由于“商量”而成的朋友的关系。商量的时候，师生 之间的交谈是平等的自然的朋友式的，这种交谈才可以更充实，更丰富，更活跃。这样的交谈才是民主的交谈 。因此，民主正是从商量中来。正是这种民主的商量的语言风格为教师塑造了平易近人的形象，使学生把老师 当作知心朋友，使学生的真实性情得到尽情的展露，使学生的个性得到充分的发展。 商量的风格，是魏书生老师语文教学语言的最显著的特征，是魏书生语文教学改革的一项成功的尝试。这 种改革的深层次的意义不仅在语文教学，而是对传统的封建文化积淀的清理和变革。在师道尊严的传统影响下 ，把学生当作接受知识的容器的不仅是老师，也包括学生本身。“老师讲，学生听”也是学生中带有普遍性的 文化期待和心理定势。师生角色地位的差异，阻碍了师生语言交往的流畅。商量的风格正是沟通了师生的心灵 ，建立新型的师生关系，老师真正把学生当作学习的主人；商量的风格能满足学生个性解放的心理需要，教师 的民主精神、社会的民主精神在语文课堂教学中得以充分体现。商量的风格要求语文教师充分发挥语言的观念 功能和交际功能，特别是交际的功能。 由于语文教学的语境因素十分复杂，不同的教师、不同的学生、不同的教学内容，在实际教学过程中相互 联系、相互依存，形成一个动态变化的发展过程。只有不同的语言风格在一定语境中的有机的结合、艺术的组 合，才会使语文课堂教学呈现多姿多彩、生机勃勃的景象。 语言的风格是时代的产物。迈克尔