从高中语文阅读课程标准看中美课程标准异同.doc

从高中语文阅读课程标准看中美课程标准异同 作者：佚名 文章来源：网络 点击数：823 更新时间：2007-3-25 【字体：小 大】 从高中语文阅读的课程标准，看中美课程标准的异同美国加州旧金山的中国语文教育水平，是全美最高的。旧金山联合校区在制订中国语文课程标准的时候，就已经明确了不把中国语文当“外语”，而是当“第二语言”，也就是跟学生的母语同等地位来要求，因此，在比较中国和美国的高中语文课程标准的时候，用旧金山的课程标准就最接近了。下面，我们先来看看中国的高中语文新课程标准，在阅读方面是怎样要求的：一、必修课程阅读与鉴赏1 在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。 2发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。3注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。4根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率和效果。5能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。了解理论类、实用类、文学类文本的文体特征和表达方法。6具有积极的鉴赏态度， 注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。 7学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。8在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解。9认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。10阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。（范围可参考附录一常见文言词）诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。（作品可参考附录二古诗文诵读篇目）11能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。12具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字。（可参考附录三关于课外读物的建议）13注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。14学会灵活使用常用语文工具书，利用多种媒体，搜集和处理信息。 旧金山的中国语文课程标准是分年级的，不同的年级有不同的要求，而且，要求得非常详细。首先，它分成“内容标准”和“操作标准”两部分。“内容标准”比较简单，是对学生必须掌握的知识和技能的基本要求。在阅读方面，“内容标准”有三项：标准一：学生通过阅读一系列高质量的，多元化以及不同文化的阅读材料来体验阅读的过程，并能提交对所读的内容已经理解的证据。标准二：学生使用一系列阅读方法来理解、审阅并延伸多元化阅读材料的意义。标准三：学生能根据一系列不同的目的来自信地并独立地阅读。这些目的包括：娱乐，美学的欣赏，寻找资讯，理解内容，分析与评估。可是，每一个内容标准下面，都有应用于各年级的，十分详尽的“操作标准”。以标准二为例，什么叫“一系列阅读方法”？在“操作标准”里面就说得很清楚了。让我们看看九年级的其中一个“操作标准”：操作标准21：学生灵活运用阅读技能，以构建文本的意义211：对阅读内容作戏剧化处理。212：作出，证实或修改对阅读内容的猜测。213：复述，或选择性地撮写，以表现文章的主题。214：把故事与背景知识或者个人经历联系起来。215：独立阅读与本年级或更高年级程度相当的读物，理解文学和引申的意义。216：使用图形分析器（如时间线，立体时间线，情节档案，故事关系图和社会关系图等）来反映与文本的文学互动以及对文本情节中复杂关系的理解。217：在不同类型的小组活动中进行小组阅读（包括，但不限于下面的类型：指导下阅读；配对阅读；互换教学以及文学沙龙等）。218：在文学作品的阅读中理解环境，复杂的角色与事件。219：能独立阅读不同的文本。2110：能使用关系图来指出小说情节中复杂的元素（例如时间地点，主要的事件，问题，矛盾和解决方式等），和人物性格的发展。2111：自如地应用阅读的策略，比如句读方式的判定（断词法），语境提示，重读，自我改正，与他人一起阅读，预测，提问，澄清，以及总结。2112：能回答特殊疑问句所提的问题。2113：比较两个故事，分析文学元素的异同。2114：认识主旨句，能指出中心思想和支持论点的论据。2115：认识不同作品形式的结构与功能。2116：带着特别的目的（如理解情节，收集资料或解读资料）来阅读。2117：作出并改写自己对文本的解读。2118：确定并评估作者的立场和文章的主题。2119：为故事情节作出另一个结尾并评估这个不同结尾对文章主题的影响。2120：澄清字词的意思。2121：能指出下列文学机制的使用在文中的意义：修辞（如比喻，拟人，夸张，拈连，类比，对照，对仗，双声叠韵，婉曲，设问，疑问，反问等）；意像，平行和讽刺。2122：挑战文本（赞成；反对；疑问；争论；推荐等）。2123：应用汉语字词和句子结构的知识对文本进行加工（如扩写，缩写，以进一步深化主题）。2124：能认识字音，字义，象征，修辞之间如何相互联系，引发对文本的多重解读。2125：认识并处理阅读中的歧义问题。2126；针对文本意思的外延或更广泛的主题作出反思。2127：理解文章的次序，如按时间发展的顺序；逻辑关系的次序；以及重要性的次序。2128：认识并能解释重要的成语，常用语，谚语，歇后语。对比上面列出的部分中美中国语文的课程标准（中国的是全部的阅读标准，美国的阅读标准只列出了三分之一），我们发现：第一：对于高中学生在阅读方面的要求，两国的标准都非常相似，也就是，基本上都要求学生作广泛的阅读（读不同文体的作品），培养阅读技能（通过什么方法达到有效率地弄懂文本意思的地步）和通过阅读来培养理解、应用和评估文本内涵和外延的能力，并通过掌握其中的文化成份从而培养审美情感。某些标准甚至是完全一致的。（比如中国标准的2和3几乎等同于美国标准的215和214）第二：两国对于通过阅读，发展学生的批评性思维和创造性方面，都有一定的要求。但是，美国的标准在这方面比较具体。比如，为故事写一个不同的结尾并评估对主题的影响；或者把故事变成戏剧之类，就比“用现代眼光”来评价作品的局限或通过合作学习来“展示读书成果”来得更具体，也更能培养学生的创造力。对于作品的评价，中国的标准只是泛泛地提出“评价”，但美国的标准不但指出了“挑战文本”（2122），而且更提出了可以采取的做法。第三：中国的标准，有一些只是一个概念，具体如何做，或者要不要做，并没有写出来。但是，美国的标准，在“形式训练”方面的要求，说得非常详细。例如，在中国的标准7中，提到“学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”。但是，老师如何知道学生已经会“鉴赏”，能“感受”，会“品味”，能“领悟”了？通过什么测试的方式，能发现得到学生对于这几项要求的掌握程度？在美国的标准里面，这种概念性的东西，基本都以操作性非常强的方式具体要求了出来。比如，什么叫“会鉴赏”？美国的标准就明确提出要求学生掌握文学机制。什么叫“会品味”？美国的标准就明确提出要求学生澄清重要字词或者是熟语（如成语、谚语之类）的意思。第四：美国的标准具体要求学生掌握对文本的“多重解读”(Multi-interpretation)的原因，但并没有说学生可以对文本进行“多重解读”（并不是“多元解读”！）。最后，在美国的中文课程标准里面，光是要让学生达到“掌握阅读的技能，理解文章的内容”这看起来非常普通的一点，在一个年级就订出了28条标准。在这些标准里面，对于在中国学习语文的学生来说，有些是随著年龄的增长，在中文环境的潜移默化中，是能渐渐掌握的，不一定要老师教。可是，有一些标准，却是必须通过老师教，才能学会的。比如，如何“对阅读内容作戏剧化处理”？如何“指出”“文学机制的使用在文中的意义”？假如学生连要求掌握的文学机制都没有学过，又如何应用？又比如，如何使用语境提示，预测，提问，澄清等方式来帮助理解文本，都不是学生生来就会的，必须通过老师按部就班，一步步地教，才能学会。当然，某些阅读面广，阅读数量大的学生，在理解文本方面，根本就已经是自然掌握了这些阅读的策略。但是，假如学生的阅读面不广，阅读数量不大呢？老师再不教，岂非远远落后同年级的同学一截？总的来说，美国的中文课程标准分年级，充分体现了阶段性和连贯性，而且更具操作性。但是，在程度上，因为是“第二语言”的关系，可能不如中国的程度高；另外，对于文化方面，也没有中国的课程标准那么重视。（因为无法让美国的孩子通过学习中国文化培养中国人的民族自豪感。）看到这里，我们不禁要问：按理说，中国的语文教育，因为是民族语教育的关系，有更长的历史，更深厚的知识和文化底蕴，为什么课程标准的操作性竟然没有美国的汉语教育的课程标准强呢？笔者认为，原因有两个：第一：在美国参与制订课程标准的基本是在第一线教学的教师，他们知道一个“拿起来就能应用”的标准的重要性，因此，特别强调操作性和测量方式。每一个标准的订立，都要问这样一个问题：“我怎么知道学生已经学会了这个标准要求的内容？通过什么可以告诉我？”第二：也是最重要的一点。旧金山的中国语文课程标准，是参考了英语为母语教学的课程标准作出来的。美国的母语教育在经历了“全语言”等曲折