有效教学的实践和研究.doc

有效教学的实践和研究蓬江区五邑碧桂园中英文学校语文教研组我以为“有效课堂”的提出实质上是针对教育现状中教师课堂普遍低效的陋习提出来的。有效课堂的核心和新课程的理念核心是一致的，即把学习自主权还给学生，只要学生有了学习的自主，何愁学习不高效？所以在有效课堂的实践中，如何将课堂上的自主权还给学生，如何让习惯了手握“重权”的老师交出“兵符”才是最重要的，如何让学生在获得“权利”之后又能迅速自治平稳过渡是最重要的。通过近两年的教学实践，我们以为可以从以下两个方面开展“有效教学”。一、从听评课开始，还权给学生。公开课是风向标，公开课引领着教改的方向，有强大的舆论基础。高效课堂的改革应从公开课开始，应从改造听评课老师的眼光开始。“我觉得老师基本功过硬”“我觉得老师在设计教学重点上把握得十分准确”“我觉得本堂课的教学容量非常大，老师做了大量的准备工作”“我觉得老师对教材的处理有一处不是很恰当”这是我校语文教研活动上老师们听到的最多的声音，这些声音意味着听评课老师的眼光依然留停在老师身上。那么上课的老师也势必会在下一次备课时集中全力纠正自己的不足，发挥自己的优势。于是一场又一场公开课下来，我们始终看到老师慷慨激昂，学生死气沉沉，老师挥斥方遒，学生冷眼相对，老师声嘶力竭，学生悠然事外。如果咱们的听评课的目光改一改，结果会是怎样呢？“我觉得*老师这堂课学生读得太少了，才齐读了两三遍”、“我觉得*老师这堂课学生主动答问的太少”、“我觉得学生的情绪似乎还在课文之外，很多学生都无动于衷”、“我觉得学生动笔时都懒懒散散的，似乎他们并不知道该写什么。”上课的老师听了这些，会作何感想，会不会把目光放于学生身上，而不是总是关注自己的语言和设计呢？老师备课时会不会把调动学生作为第一要务呢？老师会不会明白自己在课堂上应该甘当绿叶呢？我想一定会的。所以有效教学的核心理念应时时把握，就是以学生为主体尊重学生激发学生的教学。二、自主学习，重在方法。学生获得了自主权，有了自主时间这笔财富，老师千万不要以为，我可以站到一边了，否则教室一定乱成一团。一方面，我们的学生自主学习能力很弱，长年下来，思维已经很“懒”，“捱”到下课“混到下课”的思维模式已经根深蒂固，如果教师不管，学生要么懒散渡日，要么索性开起小差，借机画画聊天。另一方面，学生的学习兴趣在当前教育下大多处于被摧残的状况，如果没有明确的分工和步步为营的安排，学生很难调动。所以放权容易，放后自治引导则更重要，更需要科学的方法。夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”，德国教育家狄斯多维认为，一个教师教会了学生知识他不是一个好教师，一个教师教会学生发现知识，他才是好教师，叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学”，威廉亚瑟伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。中国教师报采编办主任李柄亭说：模式未必适合每个学科，但没有模式的课堂往往会更加糟糕，模式是基本法度，有时候模式也是生产力，有模式至少可以让每节课“保底”。所以无论是杜朗口还是“271”我以为都是值得研究和借鉴的有效教学模式。就语文科而言，我校教研组也做过一些粗浅的尝试。一、以不同模式对待文本。语文S版教材有一篇课文山海关，是一篇典型的写景文，内容大而空，而且需要读者有丰富的历史积淀，学生肯定不喜欢读。我校一位教师采取了读写结合法调动学生。引导学生朗读文本得出了写景的几个好办法：摄像相、录音机、心灵探测器”（实际上就是指写出所观所说所想），学生很感兴趣，然后我又现场模仿，拿出了早就准备好的当地风景“圭峰山”的资料，让学生仿写，果然，学生模仿得很自信，文章也写得很成功。其中一篇还在当地的电台播出。有的文本适合读，如史铁生秋天的怀念，有的文本适合演百万富翁，有的文本适合辩论，教师要依文本而定学习角度定学法。二、以发现为主题的语文教学方法的研究。发现需要观察，发现能带来快乐，发现能造就享用一生的品质。古诗词教学，是“发现语文”的最佳阵地。古典诗词，篇幅短小，涵义丰富。有足够大的想象空间供读者欣赏玩味，有无数精典语言供人寻味再三，也有数之不尽的历史典故诗人传奇蕴藏其中。而与之相反的，学生在诗歌方面的积累较少，对诗歌的知识也知之甚少，学习诗歌的兴趣也相对较淡薄。“发现语文”一方面让学生学习的目光变得智慧，一方面能无限激发学生学习古典诗词的乐趣。人教版六年级上册六单元诗歌综合性学习，教材安排了古典诗、唐诗、宋词、元曲各一篇，十分有代表性。学习这些古诗，我安排了两个层次的发现环节，首先是初读后整体发现，发现诗歌的外在美。于是学生发现了诗的句数不一，但每一句字数一致；发现了词分上下阕，对应的句子句式一样，但句与句之间字数不一致；发现了曲句数不统一，字数也很自由；最后得出结论诗歌的发展经历了自由到束缚再到自由的大致过程。如学习古诗游子吟师：同学们读了整首古诗，你能说说你对这首诗的整体印象吗？生1：老师，我发现这首诗有六句。师：你的发现真棒，一下子就发现了这首诗的一个重大特点。还有谁有类似的发现吗？生2：老师我发现我们读过的诗都是四句或八句，这首诗为什么是六句呢？师：真棒，你的发现又深了一层！有谁能解答？生3：老师我知道诗很早以前就是有长有短，直到唐代才有了律诗和绝句。师：说得不错，你的知识真丰富。老师补充一下这首诗我们称为古体诗，他的句数是非常自由的，短的可能四句，长的可能上百句。律诗和绝句是它的升级版。同学们你们看一个简单的发现却引出了诗歌发展的知识，可见大知识都是从小发现开始。还有谁有发现？然后是“发现诗歌的内在美”，说说自己喜欢的句子、词语、甚至是用字，学生侃侃而谈，老师相机引导，发现的课堂变得精彩纷呈。如教天净沙.秋师：刚刚已经整体感受了这首曲子，请大家把目光放细一些，说说有没有特别喜欢的句子或字词？生：老师我特别注意到轻烟老树寒鸦中的“寒”，为什么是寒鸦呢？师：你的发现真棒，有谁能谈谈自己的理解。生2：老师我不知道什么叫寒鸦，但我觉得寒字让我感觉秋天很冷，作者的心情应该也不会很好。生3：老师我猜“寒鸦”是一种鸟的名字，也有可能觉得寒是指寒冷天气里的鸦，但又让我感觉作者的一种心情学生侃侃而谈，课堂上的发现精彩纷呈。学生在这样的课堂上还不会满意心欢喜，热爱发现吗？不仅是诗歌教学，现代文教学也离不开发现。学习秋天的怀念，课题未出现，教师先在课件上呈现了一张图片，图片上是一片掉落于地的黄叶。老师问：同学们，你们看到了什么？生：老师，我看到了一片落叶。师：不错，看到了画面的主体，由落叶你还能发现什么？生：落叶能让我联想到这是一副秋天的图片。师：秋天的落叶能够让你想到什么？生：落叶能让我想到生命的消失，想到人生遇到了挫折。师：你们的发现都很好，今天我们将要学习“秋天的怀念”一文，你们猜猜这种怀念会是一种什么样的怀念呢？生：老师我猜这种怀念是一种伤感的怀念。生：老师，我猜这种怀念一定是非常伤心地悲哀的怀念。师：好的，请大家带着你们的发现和猜想自读课文，看看作者史铁生究竟抒发的是怎样一种怀念呢？有了这样的情感和思维的铺垫，学生怎么不争大发现的眼光呢？睁大发