教育生态学论文.doc

教育生态学学院：艺术学院姓名：靳蕴慧校园卡号：摘要 教育生态学是教育学与生态学相互渗透的结果，它从不同的视角研究不同的事物，不只对事物本身有意义，对研究方法同样重要，对于研究现在最让人担忧的教育公平问题同样重要。关键词 生态课堂 生态教育 城乡差距 生态学视角 意义教育生态学(Educational Ecology)，兴起于20世纪60年代末，这一科学术语是由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯克雷明(Lawrence Creming)创建。教育生态学是教育学和生态学相互渗透的结果，是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学，教育学和生态学是它的两个重要理论基础，它把教育与生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为研究的对象。它是运用生态学的方法研究教育与人的发展规律的一门新兴边缘学科。着重围绕生态平衡、环境与适应、人群的分布与构成、人际关系等问题来试图建立合理的学校内外生态环境系统，提高教育效率，以促进年轻一代健康地成长。主要著作有克雷明的公共教育（1976年）。读教育生态学有感教育生态学，这是一部以生态学的方法研究教育的专著，主要从生态学的原理来解读当前的教育，我重点看了微观环境的教育生态，如学校环境、教室环境、师生关系、学生学习、教师专业发展等。书中的第五章教育生态学的基本原理、第六章教育生态的基本规律和第七章的教育行为生态关注到了人的生态环境和发展。 一、限制因子定律。一种生物或环境的发展必然会受到一种因子的影响，我的理解是和木桶最短的一根现象相似，在分析学生个体时，要找出是哪一种因素在限制着他的发展。 二、耐度定律和最适度原则。教育发展的数量、规模和速度要在国民经济的承受范围之内，否则即使发展了，还是要退下来的。量力而行，尽力而为即是符合耐度定律的。教育生态的个体、群体、系统在自身发展的一定阶段上，对周围生态环境的各种生态因子都有自己适应范围的上限和下限，在此范围内主体能很好发展，否则将走向反面，这就是教育、教学中应该遵守的最适度原则。 三、花盆效应。（生态学上称之为局部生境效应）。花盆里栽不出万年松，花盆是一个半人工、半自然的小生态环境，在空间上有局限性，还要人为地为之创造适宜的环境。因此，在花盆内的个体、群体其生态阈值下降，生态幅变窄，生态价下跌，一旦离开此小生态环境，个体、群体会失去生存能力。父母对孩子娇惯、溺爱，就会使孩子产生成长过程中的花盆效应。同样地，封闭、半封闭的教育群体或教育系统，使学生脱离现实生活，从书本到书本也会产生局部生态环境效应。这一原理在教育学中一直是受重视的，但从生态学的观点去分析，提高了高度，并逐渐有可能走向定量化。这个规律指出受教育者的环境，如家长不能对孩子溺爱，学校教育不能脱离现实，教师的教学要给学生思考探索的机会。 四、教育节律，与此相对应的生物概念是生物节律或生物钟，看了作者所举的例子，是说教育要按一定的规律进行，就是我们通常所说的教育规律。 五、教育生态的边缘效应。一种是指人才的流动，学术交流，有利于知识的更新和创新。另一种是指现实存在的薄弱边缘，如薄弱学科、后进生。 六、一潭活水效应。是指教师的知识要更新，跟上时代步伐。国家要充分利用现代教育技术，有效地发挥各种教育资源的作用，建立开放健全的教师继续教育网络。 教育生态学书中引用了大量的生态学术语和原理来阐述教育现象，比较易于理解，但就学校层面如何来实践教育生态，没有提出可操作的思路，只是在最后一章的生态教育与可持续发展中提高了环境教育，提出要把学校建成花园式学校，要在各个学科中渗透环境教育。 教育生态环境分为外生态、类生态和内生态三种，外生态是指自然环境，类生态是指人文环境，内生态是人的发展。生态课堂应该是和谐的、有效的。 要搞清生态课堂和生态教育究竟是怎么回事？我们首先要对“生态”二字的本义理解。在网上搜索后，发现只有“生态系统”“生态平衡”，生态系统是在一定时间和空间内，生物与其生存环境以及生物与生物之间相互作用，彼此通过物质循环、能量流动和信息交换，形成的一个不可分割的自然整体。生态平衡是指生态系统内两个方面的稳定：一方面是生物种类（即生物、植物、微生物）的组成和数量比例相对稳定；另一方面是非生物环境（包括空气、阳光、水、土壤等）保持相对稳定。生态平衡是一种动态平衡。比如，生物个体会不断发生更替，但总体上看系统保持稳定，生物数量没有剧烈变化。 学校是一个教育生态系统，在这个系统中各个元素如何做到平衡，什么样的状态算是平衡，需要我们去探究。思考教育生态问题严峻联合国教科文组织官员伊莱亚斯提到了教育环境的严峻，他说，我们发现这个世界贫富差距在拉大，人们过多地在强调经济增长，但自然环境在恶化，知识的鸿沟在扩大难道这些和教育没有关系么？教育应该将更多的社会因素纳入进来，应该更多关注到人口、财富、犯罪、贫困等各种领域，而不是简单的传播知识。城乡教育差距问题作为各种教育公平问题之一，近年来越来越引起人们的重视，比之于其他形式的教育差距，城乡教育差距往往涉及到身份歧视，它直接引起人们的不公平感，因而也成为最令人担忧的问题，这就使得城乡教育差距成为以社会平等为理想的社会亟待解决的问题。城乡教育差距是众多教育差距当中最令担忧的一种，人们一般把它的形成归于制度不合理，而有意忽视存在于城乡之间的地域性差距或自然差距。制度分析显示了人们对政策因素的过于依赖以及对非政策因素的过于忽视。生态学全面的、联系的和开放的思考方式告诉我们，学校并不是唯一起作用的教育机构，其他各类社会机构均是有用的教育资源。因而考察城乡教育差距的形成原因及化解办法需要综合考虑各类教育资源的差距，并提出了相应的化解城乡教育差距的思路。然而，某一社会问题能否解决，并不仅仅取决于人们的决心，它往往与人们看待此问题的角度相关，是否能够找到这一问题产生的根本原因，或者是否找到根本的解决办法，才是最重要的。 “分级办学”的制度是造成城乡教育差距的最重要因素。张玉林认为，在差距背后存在的主要是“由国家权力决定的资源配置利益分配问题。”作为公共政策的“分级办学”制度，无论是设计理念还是具体的实践运行，都缺少公平地分配教育资源的要素。它将应该由国家、社会和家长共同承担的（农村）义务教育中的“义务”，主要转嫁给了农村社会和农民。这一制度虽然调动了地方政府和农民的办学“积极性”，但是由于主要依靠农村和农民兴办农村教育，在加重了农村和农民负担从而也就影响了农村社会经济的发展的同时，在客观上也迟滞了农村教育的发展，造成了农村与城市之间教育机会不平等的延续乃至扩大。重点学校制度则使得这一差距更加明显，义务教育阶段的重点学校大都建立在城市和县镇，国家把大量的稀缺教育资源都投入到重点学校，导致农村普通学校资源的相对短缺；与此同时，它所造成的“资源优势和品牌效应形成了对社会资源的积聚和对农村优质教育资源的盘剥，使农村学校办学条件日趋恶化。”城乡不同的教师制度也是造成城乡教育差距的重要原因，国家对城乡教师实行不同的待遇标准，城市教师在住房、医疗、培训方面享受优于农村学校的标准，农村学校的上述各项待遇则没有明确规定；城乡义务教育阶段各学校还实施不同的师资配备标准，城乡学校师资配置标准也不合理，以小学为例，农村23.01，县镇为21.01，城市为19.01。城乡有别的教育资源分配制度导致了农村学校的落后面貌和城乡教育差距很大。教育环境的不好更加凸现出了教育的重要性，中国工程院院士，原教育部副部长韦钰激动地说，我们对未来有什么可以留下的呢？财富？一个经济危机就缩水了；资源？只会越来越少！只有好的教育，才能让下一代在未来的生活中能够生存下去。正因为越来越多元化的社会发展形态，我们的教育显得单薄了。韦钰说，我们总是认为说教能解决问题，殊不知孩子接受说教和释放情感根本是同一个大脑两个完全不同的记忆体在负责的，这能有效果吗？教育生态学的重要性现在，学术界对生态学较普遍的解释是：“研究有机体或有机群体与其四周环境的关系的科学。”生态学研究中的一个核心概念是“生态系统”。所谓“生态系统”是一种有边界、有范围、有层次的系统。任何一个被研究的系统都可以和四周环境组成一个更大的系统，成为较高一级系统的组成部分，而且，它本身又可以由许多子系统或亚系统构成。它们相互依存、互为因果。而且，各子系统或亚系统之间以及子系统与母系统之间也同样有着密切的联系。克雷明首次以生态学的角度提出关于教育的新定义：“我把教育看做一个审慎的、系统的和通过不断努力去得出或唤起知识、态度、价值、技能和情感的过程。”。在克雷明看来，“教育”主要是指人们“有目的、有计划地”改变自己或他人思想、行为方式或情感的行为。也就是说，“教育是通过周密的、系统的和持久的努力来传播、激发或获取知识、态度、价值、技能和情感；教育是由这种努力所产生的所有结果。”克雷明认为，这一定义具有以下特点：生态学原本是研究生物体与其栖息环境之间辩证关系的科学，而教育生态学的理论基础就是“相互作用论”，即各种教育机构之间以及与整个社会之间是相互联系、相互影响的。考察教育问题时必须坚持生态学思考方式，即全面地、有联系地、公开地思