触摸语言奏出魅力音符(陈萍).doc

触摸语言 奏出魅力音符关键词：语言文字运用 听说读写能力 语感 语文实践活动 触摸语言文字内容摘要：充分利用课文这一载体，培养发展学生听说读写的能力，通过触摸语言发展学生语感，形成言语智慧，在语文实践活动中学习语言，发展语言文字运用的能力新课标指出：语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，语文课程的核心目标是学习运用祖国语言文字，提高学生语文素养。并且新课程标准在前言部分六次提到“语言文字的运用”。这充分说明课标修订者对“语言文字运用”的重视程度。怎样培养学生语言文字的运用能力呢？下边谈谈指导语言练习的一些具体方法。 一、充分利用课文这一载体，培养发展学生听说读写的能力课文是进行语言教学的主要材料，选在课本里的文章，一般都在语言文字方面有特色，每篇课文的语言文字，都是用精练的文字表达深邃的含义 ，富有感人的表现力，可以作为学习语言文字的范例。培养发展学生听说读写的能力可以从以下方面入手：1 、抓关键词句。课文中有些词句虽然不太深奥，却十分精妙传神，应引导学生反复琢磨体会。在平时教学中，能经常带着学生品一品课文中使用得当的词语，并说说好在哪里，久而久之，学生在说话写话时便能斟词酌句了。比如教学卢沟桥烽火时，文中的一句话：1937年7月7日深夜，星光暗淡，一支全副武装的日本军队，偷偷地向我卢沟桥摸来.”我引导学生抓住写日本鬼子动作词语“偷偷”“摸来”，让学生体会日本军队无耻的行径和侵略中国的野心。2 、抓段落理解。整体感知，整体把握，课文中精彩的段落往往是整篇文常的灵魂，在整体把握的基础上抓住重点段可以牵一发而动全身。如：学习安塞腰鼓时，我这样引导学生领悟语言文字的精美。作者写安塞腰鼓的舞姿有什么特点？ 学生：壮阔、豪放、火烈。 提问：作者是怎样写的？ 学生：先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、 没命了。再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。再用排比、连续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。 提问：这样写有什么好处？ 学生：运用比喻使描写的对象更加形象生动具体。运用排比 使文章的气势更加恢宏、雄浑有力。 总之，每篇课文都有语言练习重点，每节课也都应当有语言练习环节。每篇课文的练习题往往就体现了课文的练习重点。教师应当围绕着这些练习重点，使整个语言练习具体落实。经常这样的品词、析句，学生对书面语言的感知力就会敏锐起来。如果教师讲了课文的语言文字，而不要求学生进行语言练习，这也不是完整的语文课。 3、加强段的读写练习，对学习课文的语言文字和练习写文章都能收到较好的效果。在写的方面，联系课文的写作练习，一般称为小作文，也可以采用段的方式进行。段包含词和句，一段写通了，往往也能进一步写通全篇；一段写好了，往往也能进一步写好全篇。因此，加强段的写作练习，是培养和发展学生语言文字运用能力的好办法。比如：学习语文苏教版十一册我们爱你啊中国后，我让学生仿照诗的2至6节写一写。学生仿写道：我们爱你啊华宁柑桔的酸甜可口，宁州香肠的别有风味，盘溪龙眼的甜如蜜汁，连绵大山里野生菌的鲜美。我们爱你啊云南丽江的古朴风采，恐龙谷的壮观神秘，聂耳广场的宽阔迷人，澄江抚仙湖的多姿多彩。同学们写得兴趣盎然，文思泉涌，很多优美的诗句脱口而出。通过这样的仿写，在潜移默化中学生的语言运用能力得到了提高。二、通过触摸语言发展学生语感，形成言语智慧培养语感，还应抓住文章中最能表情达意的词、句、段，捕捉语感点，引导学生分析、思考、领悟，体会情感。语言是思维的载体，近距离的触摸语言，可以较好的培养学生的语感，如苏教版小学语文第十二册夹竹桃 这一课，作家季羡林用优美的语言描写了夹竹桃的美丽和韧性，以及引起我无限的幻想，下面是我听到的一位名师上的夹竹桃语言赏析课，我觉得上得很好，摘录来大家一起分享，片段一：师：这篇课文在遣词造句上与你们学过的其它课文相比，有什么特点？生：四字短语多。师：我们来读读找找，把它划下来，看看一共有多少？生：勾画，找出本课的14个四字短语。师：你们喜不喜欢这样的语言？为什么？生：喜欢。（但说不出为什么）师：这样，我们来读读这些短语，怎么样？生：好。齐读。师：读过之后，感觉如何？生1：读起来很有节奏感。生2：每个词的字数都相等，所以读起来很流畅。生3：读起来感觉很舒服。师：除了你们说到的好处，四字短语还有没有什么让你叫好的地方？请大家再好好读读你勾画出来的四字短语。生：仔细看书，自由读四字短语。大约两分钟后没人举手。师：大家可能心里有想法，但不知道从何说起，是吗？生：点头。师：那好，我们一起来看“满院生辉”这个词，好吗？“满院生辉”什么意思？我们平常怎么说？生1：“满院生辉”，就是“整个院子都增添了光彩。”师：对，这就叫把词语译成了散文句式。把你译出的散文句式带进课文读读。生1：读“到了夏天，更是整个院子都增添了光彩。”师：感觉如何？生1：太罗嗦。读起来没有四字短语那么简练。生2：听上去让本来不复杂的内容变得复杂了。生3：听上去没有美感了。师：你再按照原文读读这个句子。生：自由读原文里的句子。师：感觉怎么样？生1：我觉得使用四字短语的句子读起来琅琅上口、铿锵有力，如果使用它的散文句式，读起来感觉有点拖沓。由于学生经历了真实的学习过程，他们通过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，收到学习语言文字的较好效果三、在语文实践活动中学习语言，培植语言文字运用的能力。现代语文教育,应该指导学生正确理解和运用祖国语文,丰富语言积累,培养其语感,发展其思维。要达到这一目的,应该在新课标的指导下,开展好语文实践活动。语文实践活动是语文教学的重要组成部分。比如：上了烟台的海，我让学生做小导游介绍烟台海的美丽景色。我是这样引导学生运用语言的。导入激趣：同学们喜欢旅游吗？你们都去过哪些地方？ 今天我们这次语文实践活动就来学做小导游。 指导创作导游词， 学做小导游 。导言：同学们，我们导游词会写了，是不是就能当一名合格的导游了呢？回忆一下你看到的导游是如何做的？想想一名合格的导游应具备什么条件？ 要求：对你要介绍的景点要充分了解。表达要正确，讲解要生动，举止要大方、得体。对游客提出的疑难问题，回答时要灵活、机智。学生按小组练习当小导游 表演。 表演前提出要求：表演的同学认真演，其余的同学当游客，注意听，注意看，最后评选出最佳小导游。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师要引导学生开展语文综合性学习活动，如剪报、出小报、写调查小报告等，让学生在活动中学会分享与合作，学会语言文字的运用。语文实践是培养学生语言文字运用能力的主要途径。语文课程是学生学习运用祖国文字的课程，学习资源和实践机会不出不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。通过这样的语文实践活动，学生积累语言，学习语言，运用语言的能力就大大提高了。只要我们用心，用情去做，学生的语言文字运用能力