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让我们拥有一双慧眼吧 关注伙伴教育研究中的“亮优”现象现象背景 由于学生的智力水平不同，加上不同的家庭教育环境，不同的性格、行为习惯，每个班都会产生几个跟不上班级整体水平的后进生。这些孩子经常受同伴的歧视，挨老师的批评。因而在这样的班级环境中他们很少有自己的伙伴，再加上不少学生家长给孩子们的“近墨者黑”的教育影响，他们在班级中更是处处受人排斥。这也导致了这些后进生在进行人际交往时，缺乏勇气与自信。总是压抑着内心的情感，不敢主动与伙伴交往。这就形成了后进生敏感、多疑、封闭、自卑的心理特征。针对这一状况，教师可以利用班级中的伙伴教育资源，伙伴教育的力量，来帮助这些孩子发掘自身的“闪光点”，重拾自信。在这一过程中，那些善于发现伙伴优点并帮助其将优点发扬光大的伙伴们，也会发现自身的闪光点，这就是伙伴交往中的“亮优”现象。现象描述为了了解、并进一步地分析这一现象，我跟踪了一例个案：单磊，男，六年级学生，由于体形较胖，平时又缺乏锻炼，因而行动、反应迟缓。由于学习习惯较差，长期养成的懒惰、依赖习惯，各门功课在班级中都是倒数，经常被老师批评。由于家长平时包办代替太多，孩子的自理能力和卫生习惯都很差，常常弄的自己的课桌上一团糟，座位周围到处丢满垃圾，拉里邋遢，还殃及周围的同学。他的这一状况使得班级中无人愿意与其同桌，更不愿与其交往，即使是在老师的压力之下，与之同桌的学生们也是尽可能地能与其划清界限，常常向其投去厌恶的目光。每次自由组合小组学习或是开展小组活动时，同学们也都很排斥他，不愿让他加入。但另一方面，在大家都很排斥、拒绝他的情况下，单磊虽然显得在班级中很孤独，自己也有些自卑，但还是能看出他想与人交往的愿望较强烈。一、 主要原因分析通过几个月的观察与了解，我发现他很乐于与同学交往，同学找他玩他会非常开心，开展小组活动时，虽然他的能力有限，但他会尽可能地尽自己的力量去完成任务，一旦有同学帮助了他，他会非常感激。如果能为小组出一分力，他也很高兴、自豪。但由于学习上的原因，邋遢的个人习惯，老师常常批评他，在班上有部份同学取笑他，所以他仍旧受班级同学的排斥，很孤独、很压抑。而这一状况形成的原因主要是：1、学生个体养成的不良交往品质该生虽然有乐于与人交往的意愿，但由于其个人的不良行为习惯，使其不具备与人交往的个人品质，如：虽然已是高年级学生，但仍不能料理好自己，与他人同桌时，自己的学习用具占用整张桌子，且摊得到处都是，影响了他人的学习。常常因为自己的邋遢、不整洁，而影响周围人，而自己却不以为然。小组活动时由于个人拖拉的原因而经常影响小组成绩。2、家庭教育的影响。由于单磊的不良学习习惯，较差的个人行为习惯与卫生习惯，在其他家长的头脑里对其打上了“差生”的标记，而目前由于应试教育的影响，家长们更多关注的是自己孩子的学习成绩，对于孩子人际交往能力的培养与健全人格的形成等问题，并不予以关注。因而在避免自己的孩子不受他人，尤其是差生影响情况下，都会对自己的孩子进行“近朱者赤，近墨者黑”教育，在这样的家庭教育影响下，学生们都会对其近而远之。3、集体的排斥由于他的懒惰、作业拖拉，学习上的不上进让任课老师们很着急，对他批评较多，他在班上总是很“灰暗”，经常考试不及格，题目做错，体育成绩不达标，本年段孩子应具备的各项技能他都差人一截，甚至，老师说今天有一个同学作业偷懒了，还没等老师宣布姓名时，全班学生会异口同声说是他。这种集体的歧视导致他自卑、自暴自弃，排斥在群体之外。作为一个十一、二岁的少年，不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的孤独可想而知。二、解决策略（一）激励个体自强 个体的努力才是最重要的。因此，我通过激励的方法，发挥个体自身的主观能动性，循序渐进，帮助他树立交往的自信心。 自我命令定目标自信心的形成，很大程度上取决于自己的奋斗目标，要确定短期能见效的目标，这样，他们在不断取得一个个交往成功的满足之后，就能激发起一个个新的成就感，从而培养起交往的信心。对他这样的后进生，我帮他制定一学期的总目标，同时结合本学期学校开展的“自我评价”成绩表，把大目标从“改掉不良学习习惯”、“养成良好卫生习惯”、“做事不拖拉”、“积极参加体育锻炼”四个方面按周制定小目标，月与月之间逐渐增加难度，采用大目标，小步子，不断通过自我命令，自我激励，培养自信。 发掘闪光点找位置每一颗星星在天空中都有自己的位置，每一个学生在班上都有自己的作用。后进生自卑之处就在于，他们找不到自己的位置，不知道自己的长处。在班级我组织召开“闪闪的星星”中队主题会，目的在于让其他孩子共同帮助其发掘自己的长处。鼓励孩子们多发现别人的优点。在中队主题会上，大家争相发言，指出他的优点，如关心班集体、乐于助人、有同情心、不打架他听了大家的发言非常激动。课后，他对同桌说：“我没想到，我还会有这么多优点！”在中队会的最后，我趁热打铁，鼓励他在发扬原来优点的基础上，再创造新的优点，并对他交往方面提出新希望。这样，通过帮助他挖掘自身的优点，在集体中找到自己的位置，他积极性高涨，为赢得集体的承认，他在交往方面更加主动，更加自信。（二）利用伙伴的力量，进行伙伴教育。个人的主观努力固然主要，但伙伴的力量，集体的力量会对其自信心的形成，改善个人的交往品格，培养良好的交往能力起到推波助澜的作用。对单磊这类同学，教师可以充分利用班级中的伙伴教育资源对其个人以及全班学生进行伙伴教育。在开学初的一次座位调整时，不出我所料的是班级同学在自由组合同桌的过程中，没有人愿意和他坐。当看到他向我投来孤零零、无助的、而又尴尬的目光时，我很能理解他此时的心情。在这种情形之下，我没有用以前的方法向全班同学询问有谁愿意帮助他，与他同桌的话，因为我想那样做的结果只会让他感到更为难堪。我当即指定了一位女干部童琳与其同桌。虽然这位女同学看上去是有些不情愿，但迫于老师的压力，还是坐了过去。课后，我分别找了两位同学谈话，对于单磊，更多的是鼓励其树立自信，激励其自强，同时让他多加反思同时认清为什么同学们都不愿意与你坐。想一想能做哪些自我改善，让大家都愿意与你交往。至少要让老师为你指定的这位同桌的继续愿意与你同桌。对于童琳，除了教育其尽可能的去帮助集体中一些需要帮助的同学。要关心、关爱班级的每一位同学，要把同学们都当作是自己的兄弟姐妹。此外，我还布置给她一个任务，就是利用与他同桌的这段时间去发现一下他都有哪些优点，一个月之后，如果没有发现的话，就是没有完成老师布置的帮助他人的任务。之后的几周内，我注意观察，发现单磊有了很大的变化，看得出他很珍惜老师给他的这次安排，虽然一时半会不能完全改掉自身的坏毛病，但他已经很努力了。写字时，尽可能的不占用他人地方，在桌角处，绑上了小垃圾袋，随手丢弃自己的杂物。甚至能看到主动借给同桌学习用具。更令人可喜的发现是：一次周一的早读课上，由于同桌童琳要参加周一集体晨会的鼓号队工作因而来不及收交同学们当天的家庭作业本。只见她的座位上摊得全是同学们的作业本，她也只能干着急的看着一堆本子，而急冲冲地跑下楼。单磊将这一切看在了眼里，他用自己的实际行动赢得了同桌对他的好感。只见他快速的将同学们交来的各类本子归类整理，摆放整齐，如果遇到有同学不归类摆放的，他还上前纠正一番。正是因为他的帮忙，同桌才按时完成任务，没有耽误老师及时批改作业。事后，我发现童琳对他有了感激与重新的认识，从心底里不再排斥，课堂上时常能看到同桌主动帮助他的身影。一次，在英语老师了解全班同学收交作业本情况的时候，发现少了一本单磊的本子，老师和同学无一例外的都想到了是他有没完成作业。正当老师要批评时，童琳站起来说：“老师，他的作业写了，昨天下午，我看到他在学校完成的。她今天忘记带了。”老师向单磊求证，他自己点点头。当天的这一幕不仅是赢得了同桌的信任，更是赢得了全班同学的信任，更为单磊树立了自信。一个月后，在班级举行的“闪闪的红星”的班队主题会上，我首先请童琳说说作为单磊的同桌，你都发现了他身上的哪些优点、长处。童琳不假思索的说：“他善良、乐于助人，关心班集体”之后她还例举了很多事例，全班同学听了，也都打开了话匣子，纷纷赞扬起他来。说得单磊同学涨红了脸，很是激动。课后，我不仅肯定了单磊同学的这些闪光点，我也教育同学们，伙伴之间的交往是一种互助、互利、互惠的过程。其实我们在发现了别人优点的同时，你自身的优点也被点亮了。正像童琳和单磊同学,他们在互相发现对方的优点时,也能让