2016年英语观课报告范例

1 / 13 2016年英语观课报告范例 2016年 11月，我先后来到七处学校进行了英语学科效率课堂观课评价工作，共观课 20 节，并分别与讲课教师进行了课后互动式报告交流。一路走来，收获满满，对效率课堂观课标准的理解与认识也越来越深入。现把观课及报告交流过程中的收获与体会总结如下。 一、基本成绩 1、价值取向 课堂呈现自如的对话状态：很多教师的课堂给置身其中的我一种很享受的感觉：能看到师生开心的笑脸，交流中以重点知识为载体，寓知识传递于谈话之中。一大部分教师富有激情的语调和 生动丰富的神态中，学生表现出强烈的表达交流欲望，我口述我心的输出表达给人水到渠成的感觉。一位老师在 课中让学生描述同学的相貌特征，有个孩子这样描述他的同桌： ,He 学们哈哈大笑起来，此时老师并没有置之不理，而是反问： t s 个被描述的同学主动解释说：老师，我真的一个眼大，一个眼小。教师做恍然状： a a 课上，让孩子拿自己的物品介绍颜色，并做示范：2 / 13 一位孩子在介绍自己的钢笔时是这样说的： is s 2、内涵深厚：大部分教师重难点把握准确，解读教材全面得当。主要表现在： 1) 用旧知唤醒新知。如用 is 句型引出新词 . 2)文本处理以生为本。如 中 处理，教师引导学生说出： t s he 3)各知识点的协同使用。例如三年级课堂上把字母制作成不同色的卡片，作为礼物送给学生时，让他们说出颜色。 4)了解学情，学习过程真实。很多教师都在备课时注意到了学生易错、易混或模糊的地方，并在课堂上做了重点强化。如重点强调 He 法的不同， s 音、义的区别等。 3、习性关照：英语课堂上，从一双双期待的眼神和高高举起的小手中，都能感受到英语学习的兴趣。好的英语课堂习性更是一贯深厚：静听细看的习性、倾听的习性、模仿的习性、小组合作问答完成马上交换的习性等。有一个五年级班的学生口语流畅自然，语音语调语速都与录音相近，3 / 13 在后面的座谈中得知，这批孩子自三年级开始便定期回家听音模仿后录音，老师或小组内进行检查，长此以往，学生的口语越来越流利地道。更值得一提的是师生用英语思维的习性，学习 句子时，教师做了这样 的引导： (指图 )s (作冷的动作 )，学生说出： s s s 词，几乎所有的教师都能用英语解释： is 本处理时提问： 换了另一种问法： is 4、程式展示： 1)各环节之间由易到难，符合学生认知规律。如学习了 出 到 2)知识呈现富有智趣。如 课，教师先和学生一起看小丑身上有几种颜色，学习了单词 后，与学生边击掌边说单词，然后出示 ()+()=5，问学生 is 引出数字一至四的学习。 3)环节不为预设所累，不搞花架子。有位老师的课上，学生一直把 成 意识到这点后，就在教师纠正的基础上，让学生互听纠正。 5、方式配置 1)学生互教、互评在课堂中的展现 。很多教师意识到4 / 13 外语学习中伙伴互助的益处，一生出错就找其他学生纠正，一部分学生展示完后征求其他人的意见 2)有效运用媒体。如在用图片引出句子 求学生划出其它颜色词，这时，多媒体上适时呈现出单词面的横线，教师一指，学生马上心领神会，即使三年级听不懂课堂用语，也不必翻译。 3)学习策略的体现：听课过程中发现不少老师采用了个性化的学习策略导引： 词，教师从中间一折，让学生分别读，然后拼出整个单词的读音。简单的单词如读，读不上来时，指出字母 C 和 让学生拼读。 6、时间分配 1)有让学生说话的意识。大部分教师在读课文、操练环节都能给学生足够的时间开口。 2)强化重难点突破的时间。例如单词 混，有的教师就有意识地让学生以选择的形式说句子，体会其用法，为后面的综合输出打好基础。 7、素养展现 有很多教师的口语地道流畅，很有韵味，书写美观，肢体丰富，给人美的享受。有的教师的课堂中展现出了有价值的话轮： :1:I t I t d to / 13 引出 的教师的智慧在课堂中得以展现：学习了颜色词后指着学生的衣物问 现学了就用。还有的教师与学生有个性化的约定：表现好的同学将获得一个英文名字，彰显特别的师爱。 二、存在的问题 1、价值取向 1)、整节课都没有综合语言输出的机会。有的教师一直到课堂的综合运用环节都在让学生抽卡片问答 。还有的教师有综合语言运用的培养意识，但束缚得太死，如 学生描述身边物品的颜色，并出示句型提示： t s 生的思维只能被禁锢在这个框框里，还是不能综合已有知识自如地输出，其实我们完全不必给出句型提示，完全可以启发学生用上已学的句型如： I is 。 2)、师生思维互动体现少，教师总是迫不及待地说出正确答案。大多数教师还是喜欢我说你听，我教你学的传统知识传递，不顾及学生的探究、获取过程。如处理这一问题，几乎所有班的学生都会回答 此时，老师们都会直接告诉学生是他们的篮球队获得了胜利，然后逐幅图讲解。其实教师大可不必那么急于公布答案，可以进一步问： 让他们带着问题6 / 13 去研读文本与插图，得出结论。 2、内涵底蕴 1)文本处理不到位。有很多学生会感到疑惑的地方教师没有点出来，也没有给学生质疑的机会。如 两幅图用的是 ，后两幅改成了 ，教师只关注让学生回答和学习物品名称，对提问上的变化没有说明，这势必给学生后面的输出造成困难。如 出现的 be 型没有处理，再如 本中出现的 is 与 两种问法等，都应该给学生讲清楚。 2)故事情节与知识内容分别进行。在 文本处理上，有位教师先是教会学生 数字的问答，然后让学生听音跟读、角色朗读后再看插图上的中国结、熊猫等图片，进 行了大量的文化渗透，出示大段的汉语让学生读，感觉人为地把故事情节与英语知识人为割裂，且文化渗透过多。 3)情景图没有好好利用。例如 课中的 词，有位老师出示刘星一家照片来学习，其实完全没有必要，我们更应该让学生找出 父母，在学习单词的过程中对故事情节了然于胸。另外，一个文本的情景图之间是有内在联系的，例如 多教师都能关注第二、三图李明和 运动场上的表现，也能让学生用7 / 13 英语复述出来。而隐含在图片里的情节却没有得到关注：李明得到球后传给 得到了关键的两分，球队获得胜利。 4)处理过于机械甚至降低难度。有的教师只限于让学生跟读活动 2里的句型，甚至有的怕学生不会读，降低难度，只让学生说出一句话，如 让学生用进行时态说一句话就可以。 5)文化渗透不当。有的教师的文化意识渗透过多，如学生播放一段汉语视频，大意是要孝敬父母，占用了宝贵的时间，脱离英语语境。 6)复习课的着力点有问题。有的教师大胆提供了复习课，有效地帮助学生梳理 本单元重点内容，但忽略了复习课最重要的训练应该是学生综合语言能力的输出，不能一味地让学生机械做题。 3、习性关照 1)学生习性。大部分教师在这项指标中都做得很好，体现习性养成的一贯深厚，但仍然存在一些问题：读单词带尾音、小组活动用汉语、开放性的问题不敢举手、不知道书写单词的具体要求等。 2)教师习性。大多教师具备关注学生学习习惯、规范书写的习性，但在模仿录音、用英语思维等方面还不够。 4、程式展示 8 / 13 1)环节之间不能秩序渐进。例如学了颜色设置了 问答的操练活动，到拓展时还是仅用这个问答描述身边的颜色，对学生来说已经毫无难度，满足不了学生的挑战心理。 2)环节之间转接突然。如做完 s 游戏教师就宣布 生思维跟进不上，不知所措。 3)活动前没有交待明白活动规则。要求学生做什么事情，教师说了大段英语，学生不知所云，其实教师完全可以做示范，让学生看明白以后再做。 5、方式配置 1)示范与要求不协同。如让学生描述自己同学的相貌特 征并猜测，有的教师示范时却让学生猜姚明。 2)为媒体所累。同样是让学生描述自己班的同学，硬要把该生的照片呈现在投影仪上，实在是多此一举。 3)评价随意。学生仅是模仿读出一个单词，教师就夸大其辞地表扬，学生并不能感觉到成就感。 4)没有培养学习策略的意识。如呈现新单词后教师马上就读出来，再教给学生其中一些字母音，学生只能跟读，不需要动脑。其实可以反过来，让学生自主尝试读出单词。 5)问题设置与学生知识经验不协同。如 师让学生听音说出哪一天是圣诞节，并提 示可用汉语回9 / 13 答。其实即使不听学生也可以回答的，我认为可以让学生听关键词，根据前面已有的知识经验，尝试说出 12月 25日的英语。一来是听力训练，二来可培养自主学习策略。 6、时间分配 1)多媒体操作不熟练浪费时间。有的教师课件太复杂，转换过程中很容易出现错误或卡住，耽误课堂的正常进行。 2)时间分配不合理，缺少内化的时间。大多教师的课堂都是输入时间多，输出时间少，往往到巩固拓展环节了，时间也所剩无几了，知识得不到内化和运用。 7、素养展现 1)部分教师课件或板书 有误，课堂口语随意或过多，还有的知识点出现错误，如 re 2)课堂生成没有得到好的利用。一位老师在 节，屏幕上由红、绿、黄、蓝四种颜色变成一个白条，一位学生猜测 教师纠正学生应该从四种颜色中猜一个。其实此时教师丢掉了一个很好的表扬学生自主学习英语的契机，若能表扬她 等之后再引导她重新猜测效果会更好。 3)综合语言支撑的设计和活动效 果预设的能力。有部分教师不明白设置什么样的活动为载体才能让学生有综合10 / 13 语言输出的环境。还有的活动本身有趣味性，效果却不尽人意，如玩色盘，两层色盘让学生猜中的概率是很小的，总是猜不中往往让学生丧失兴趣，也违背猜测游戏的初衷，我们完全可以让一层不转，转动另一层，给学生成功的机会。 三、基本建议 1、与老师们的交流互动中发现，课上得成功的教师的自身观课能力都很强。而很多教师对观课指标还是不够熟悉，因此建议教研组共同深入研读观课指标，理解每个要素的要求，作为实际课堂的理论支 撑。我们要善于在课后用效率的眼光对课堂进行自我评价，了解自己的得失，逐步形成较高的自我观课、自我反思的能力。 2、尝试更好的教学方式方法，不唯优秀是从。适合自己的才是最好的，有的教师仍然在一味模仿优秀教师的教案，如果不能真正内化吸收，只是顺着别人的思路走教案，往往欲速不达。 英语作为一种语言，重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。小组合作是一种有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式。我自己在上英语课时也经常会采用小组合作这一模式。我课堂中的小组合作基本是以课桌前后四人一小组来划 分的，这种分法便于课堂操作，在课堂上易开展，但11 / 13 实践中发现效果不理想，这种分组没有考虑到学生的个性差异和智力发展水平的差别。那么孙老师课堂中三人行分组合作学习又是如何进行的呢 ?下面我来谈谈观察孙老师课堂中三人行分组后的心得体会： 理搭配 听课中孙老师的分组是按照学生的知识基础和学习能力将学生分为 、中、低三个层次，每一组都有 中差生搭配，这样优势互补，取长补短，使每个小组的学习水平相对平衡，教师容易把握。比如：孙老师的第二节课，每一大组六个人 (其实就是二大三人组 )，六个人按 2A、 2B、 2活动中， 类学生，B 类学生也经常问 A 类学生。但是由于学生个性不一，也有差异，如 有主动与他人交流， A、 是另一个 小组讨论如何写信时不会就主动问 A 类学生。 A 类学生也在其他互动环节与她交流，起到了很好的互帮互助的效果。像 C 类学生刘青这类学生也不会是仅此几个，这类学生，我认为老师在平时教学中应充分关注，介入。经过一段时间的整体观察，教师应根据 学生的个性差异，月考测试情况等，对小组成员进行及时的分组调整，使每位学生都能更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。 12 / 13 在每个合作小组内要设一名组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。孙老师的第一节课是将学生分成 是没有明确组长，让学生自由发挥。结果当老师下达合作任务时，学生都自顾自，没有统一性，虽然在操作时有困难学生也会询问他人，但是任务的开展没有系统，不知如何下手，效率低下。孙老师的第二节课重视了这一问题，事先给每一 组分配好组长，并进行组长培训，让每位组长意识到自身的责任。结果第二节课中当老师下达角色扮演任务时 (采访经理，了解食品生产运输的过程 )组长迅速给组员分配任务，每个人充当什么角色，负责哪块资料的编写，然后负责让组员汇总，组长在听的过程中对错误进行指导。交流的过程中 学生就不明白的知识点相互间也有询问。由于组长能迅速领导组员进行任务的分工和合作，使孙老师第二节课中小组的合作有效性大大高于第一节课的小组合作。我认为为了培养学生多方面的能力，在日常教学中可根据活动主题的不同让小组成员经常交换分工，包括推选新的组长 ，使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣。 3. 精心设计，搭建合作平台 教师设计的问题过于简单或复杂，都会影响小组合作学习的效果。如孙老师的第一节课中有些问题不采取小组合13 / 13 作同