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人力胜天工，只在每事问 浅谈如何培养学生敢问，会问，善问的能力摘要： 爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。美籍华人当代物理学家李政道博士也曾说过遇到问题，要敢于问个为什么,可怕的倒是提不出问题,迈不开第一步。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。所以如何培养学生的提问能力，使学生成为敢问，会问，善问的“研究者”是教师值得关注的问题。关键词： 提问能力 培养一个问题就是意识到有一个疑问或者意识到解决这个疑问的困难，即意识到寻求解答疑问的方向。因此，问题是对心理活动的一个刺激，它是根据再适应的需要把心理活动指向一定的方向。从某种意义上来说，提问已经成为一种有效的学习方法。学生提问是一个认知过程，作为提问者，他会更积极地参与到学习过程之中，获得对学科知识的更加深入的理解。提问包括四种类型：（1）“真相是什么？”提问者期望回答者提供真实的答案。（2）“举一个例子告诉我好吗？”提问者期望回答者提供所需答案的信息。往往回答者对于所提的问题比提问者有更多的知识；（3）“请告诉我你知道多少”。提问者希望回答者表明回答者知道这些信息。所以提问者所知道的有关问题的信息比回答者还要多；这种类型在教育中常发生于师生对话中，教师对学生的提问多属于此类。（4）“给我一个答案并证明这个答案是真实的。”在这种类型中，提问者和回答者都知道问题的答案，言语行为是为了满足一定的交互检查的目的。传统的以教师为中心的教学模式，扼制了学生的个性发展，无助于学生创新意识和创新能力的养成。长此以往的话，学生会形成被动听评、理解和习惯接受的惯性，缺乏主动思考，缺乏求异意识，更缺少批判性思维的主动提问的意识和能力，对解决实际问题更是束手无策。许多研究发现，提问对于学生认知发展有促进作用，对于学生的情感和态度有积极影响，而且可以促进学生创造性思维能力的发展，那么如何在教学过程中恰当的运用提问来体现学生的主体地位，发展他们的创造能力呢？一、使之敢问1你的反应很重要。（1）教师对学生提问后的消极反应 学生的行为受老师的影响很大，如今学生不愿提问，不敢提问在很大程度上是因为教师对他们提问后的反应并不象学生想象的那样，这使学生越来越不敢提出问题。教师对学生提问后的不良反应主要有这么几种：“回绝问题”。教师对学生的提问表现为对学生不理睬，以白眼相对，批评学生提出这样的问题，对问题或学生提问的行为予以否定。教师这样的反应给学生传达的基本信息是让孩子闭嘴，表示问题不得体或是令人讨厌。教师还传达了这样一个信息：学生听见就行了，不要乱问，要学会知趣。长此以往，学生当然就不想再发问，甚至开始排斥学习。 “重复或回避问题”。教师表面上是回答了学生的提问，但是由于教师一时不知道或不想在这个问题上花时间，所以回答得非常空洞，不过是把原来的问题再说一次罢了。这样的回答比如：“应该就是这样的。”或是“他们能够想出好办法，因为他们很聪明”。通常教师把问题复述一遍还不自如，他们用浮夸且空洞的词汇掩盖了自己的无知。“无法回答觉得尴尬”。学生提出老师一时间回答不了的问题是很正常的，但有些教师认为这很下不了台，所以表情、言语表现得很尴尬。老师一尴尬，提问题的学生也会不自然，因为他觉得自己让老师难堪了，觉得对不起老师，以后也就避免提问了。“给出答案但却暗示出这个问题过于简单”。学生是不同的个体， 他们之间总有差异。如果教师有这样的反应，不仅大大伤害了学生的自尊心，还会给其他学生树立不良的榜样，他们便学会嘲笑同学提出简单的问题。那些有问题的学生在这样的环境下当然不敢再提出问题来了，哪怕问题并不简单。教师对学生提问后的积极反应 “鼓励加赞美”。要让学生真正成为课堂学习的主体，首先要放下“师道尊严”的权威架子，不但鼓励学生提出问题，而且对问题的任何一点闪光点都应该给予肯定，对学生提问的精神给予赞美；即使提出的问题没有多大价值，也要尽量找出问题提出的合理部分，及时给予表扬；甚至对问题的错误思考，也不直接批评，还应肯定其学习的积极性。 “热情解答”。对于学生提的非恶意的问题，教师都应表现出热情、耐心的态度。如果是一些简单的问题，教师也要肯定问题的价值。如果学生对老师的回答一时还没理解，教师应耐心地再解释一遍。 “坦承的表示自己无法回答”。某些情况下，这类回答是很合理的。学生就会知道，“原来老师也不是什么都知道的”，这种体会也是一种学习。但是，老师在承认时应表现得很坦然，让学生明白老师并不是什么都知道的，这是很正常的。教师还可以加上一些对学生的鼓励，如“这是一个好问题”或“我很高兴你问这个”。这样可以消除提问同学的消极心理。 “鼓励学生对答案进行验证和评估”。教师对所提问题提供几个答案，让学生选择。通过此种方法可以使学生感受到自己可以发现问题并能通过自己的努力解释问题，感受到学习的乐趣，从而乐于提问。微笑和点头，专心听他说，创设轻松的环境教师上课总是板着脸，目光严厉，从不露出笑容，这样会使学生精神始终十分紧张，有什么疑问也不敢举手提出。要让学生敢问，让学生的心情放松是很重要的。学生在宽松，平等的教学环境下才会敢于当着全班同学和老师的面提出自己心中的疑问 “微笑”是一种“我不讨厌你”或“喜欢你”的具体表现，微笑常能解决人际关系紧张的现象。“点头”表示你接纳对方，是一种鼓励，是一种增强，让对方能继续表示他的想法，学生看到老师对自己的点头，常会受宠若惊，对老师备感亲切。所以，当学生在老师讲课过程中举手时，教师首先要对他微笑，不要让学生感到紧张影响他的思维过程，让他敢于站起来提出自己的问题。在学生陈述自己的问题时，教师可以轻微的点头，表示对他所提问题的理解，让学生感受到老师已经对他所提的问题有了共鸣，理解了他的意思，并且老师对他提出问题的行为予以了肯定。学生会大大增强信心，慢慢地就敢于，乐于提问了。 “专心”是一种专注行为的表现，老师通过眼神、手势、姿态、以及适当的口语反应等方式，集中精力与学生沟通。专注地听完学生的提问，能鼓励学生自由地说出他们的观点和想法，能让学生知道老师的态度很认真，老师正在考虑你所提的问题，老师是尊重学生的提问的。 “听他说”是一种倾听，除了包含以耳朵听学生的问题外，更要以眼睛注视学生的身体语言。教师的用心聆听学生的提问能使学生的紧张感得到减轻。 二、使之会问丰富学生的知识经验，给他们提问做好准备学生的提问能力有赖于个体已有的知识经验。知识经验的贫乏会妨碍人提出问题。没有知识做基础，所提问题一定是空泛的，或者是不着边际的。有些学生始终不提问题是因为他觉得没什么问题可以提的，这时教师就可以让学生养成预习的习惯，有了对新知识一定的了解，学生才有可能会针对新内容提出自己的疑问。为了丰富学生的知识，教师还可以为学生提供有关的材料，鼓励学生自己查阅资料。当学生的知识逐渐丰富之后，他们提问的水平也就日渐提高了。培养学生的观察能力，在观察中发现问题提问首先要发现问题，而发现问题和个人的观察力有密切的关系。在千变万化的现实世界中，有人善于从事物的细微变化中发现新的问题，有人却难以看到事物的矛盾所在。所以，要提高学生的提问能力就要提高学生的观察力。培养学生的观察力可以从以下几方面加以考虑：教会学生根据不同的观察目的、任务，选择不同的观察方式、方法或观察顺序。 如按照“整体部分整体”或“部分整体部分”的顺序，选择“由近及远”或“由远及近”的方法，也可采用有重点的、对比的、重复的方法等进行观察。教会学生运用多种感官进行观察。让学生养成边观察边思考的习惯。在观察前，应向学生提出一些启发性问题，让学生带着问题去观察、思考。观察中，要作必要的指点，使之抓住主要矛盾，防止走马观花，鼓励学生在观察中提出自己的问题，老师要对他们的问题做耐心的解释。观察之后，要引导学生提高到理论高度加深认识，抓住本质和规律，并对其进行理解和反思，鼓励学生对本质和规律进行提问。教会学生做好观察记录和分析整理观察资料的方法，以便得出正确的观察结果，从而可以从中发现问题，也可以在观察中及时记下自己的疑问之处，以便观察后提出问题。精心组织教学，给学生有提问的时间和空间在预习课文时提问课前预习，学生初次接触课文，有的字不认识，有的句子不理解，有时凭直觉会对课文中写的内容持怀疑的态度当学生不能借助已有的知识和经验解决这些困难时，就会产生疑惑，提出问题，希望在老师与同学的帮助下，经过进一步的探索与研究，获得解决。所以上课开始，教师可留给学生提问。由于基础不同，学生此时提出的问题，水平高低各不相同，而且具有明显的个性特点。但有一点是共同的，即这些问题成为学生学习上的障碍。了解这些问题，有助于教师了解学生对课文掌握的真实水平。学习课文时提问学生学习课文的过程就是获取知识、发展能力、完善人格的过程，也是学生新旧知识不断构成矛盾、产生疑问的过程。因此，教学过程中，教师要善于激发学生提问，促进学、思、疑、问、悟的结合。老师不必担心打乱了教学进程，影响了教学任务的完成，学生是学习的主人，课堂是学生发展的场所。离开了学生的参与，或是没有学生的真正参与，就谈不上确立学生的主体地位，完成教学任务也就成为一句空话。课堂小结后提问在分析理解课文之后，留出一定的时间让学生提问，启发他们从思想内容、谋篇布局乃至教材等方面提出不同意见，是很有意义的。学习是非常个性化的。通过大家的共同研究，有的学生消除了对课文的疑问。学生问题的解决可以帮助他加深对课文的理解，也能能激发他将学习从课内引向课外。完成作业后提问作业是师生为完成教学任务而进行的实践活动，是课堂教学的重要组成部分。学生完成作业的过程，也是他们巩固知识、发展能力的主体参与过程，因此，有时也会产生疑问。教师要允许学生提出问题进行讨论。并且教师布置的作业要留给学生质疑的空间，作业形式可以多样化，作业内容可以生动，灵活，摆脱以往的刻板，不一定有固定答案，让学生充分发挥他们的创造力。三、使之善问先思后问疑必有问，问必先思。学生提问能力不强，有一个原因就是学生对提问的思维方法掌握得不够。训练学生的思维，才能拓展学生提问的路子。 （1）正向思维法发现问题。就是对基本原理、基本概念，从正面多问几个“为什么”。如：如在学习了一般过去时之后，学生可以问：“为什么在使用一般过去时时要将动词转换成过去式呢？” （2）逆向思维法发现问题。就是对所学的内容从相反的方向上提出疑问。例如，如果动词不用过去式，那有会怎样？（3）浅处深究法发现问题。就是不放过教材看似平常、一看就懂的平易之处。如：我已经掌握了一般过去时，那我该在什么时候用，什么时候不用过去时呢？ （4）类比提问法。即根据相关的概念、原理之间的关系进行比较，提出疑问。如：为什么时间状语last night 要用过去时，而since last night要用现在完成时呢？先学后问学生提问的质量不高，固然与学生思维水平不高有关，还由于学生不善于提问。提问是一门艺术，问题提得好，能调节人的注意，启迪人的智慧，提高学习的效率。对于学生而言，提问能力是在不断的训练中逐步提高的。教师做好示范作用。教师是学生学习提问最直接的对象。也是训练学生提问的最主要的组织者。教师必须做好榜样示范作用。为此，教师必须深入钻研教材，使用规范的语言提问学生，做到语句通顺，语意明确，问题具有针对性、层次性，难易适度，并能变换不同的角度发问。提问时可适当借助于体态语。积累常用的提问句式 提问是有方法可循的。首先，教师应当引导学生掌握问句的构成要素。其次在课堂教学中，教师要立足教材，逐步引导学生积累常见的提问句式，提高问题的质量。提问的常用句式有：“假如”的问题，例：假如这个句子换一个时间状语？“比较”的问题，例：Good night !和Good evening!有什么不一样？“除了”的问题，例：除了这些规则，还有哪些规则？“可能”的问题，例：有这样的现象，可能的原因有哪些？“选择”的问题，例：Good night !是不是能代替Good evening!？“想象”的问题，例：请想象我们在火星上怎么生活？“六W”的问题，Who（谁）、What（什么）、Why（为什么）、When（什么时候）、Where（哪里）、How（如何）等问题。纠正问句中的错误学生提问的能力的发展是一个循序渐进的过程，提问的质量也有一个不断提高的过程。教师要有足够的耐心，不可操之过急。学生在课堂中提出问题，本身就需要很大的勇气，一时间不能把问题说明白，出现了疙瘩，甚至于把意思说错了，说反了，这已经是个不错的开头。教师要耐心地让学生把问题说完，然后告诉全班，老师已经明白了他的意思，他的意思是这时教师可以用正确的语言重复他的问题，这样既不伤害他的积极性，有间接的指出了他的语病等，日积月累，学生提问时的语病就少了，问题的质