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借我一双慧眼 将语文看真切“千课万人”听课心得在春意盎然的四月，“千课万人”全国小学语文“亲亲课堂”教学研讨观摩活动在重庆南岸拉开序幕。短短的三天听课学习，可以说是累并快乐着。每天坐在学术交流中心的硬凳上一听就是10节课，享受着名师们以各自不同的教学风格，在课堂上演绎着语文教学的风采与精彩，留给每一位听课教师的不仅仅是笑声和掌声，更多的还是感悟和思考。借此，我想和大家交流一下自己的一些体会。一、听名师的课，我们缺少什么？（一）从医学诊断的视角看我们缺什么 浙江教研室斯苗儿老师形容得好，听名师名课，听时激动，想想感动，回去后一动不动，这样有什么用呢？从医疗诊断的流程来看，我们首先要诉说病情，那我们教师首先对自己缺什么了解吗？如果不！那就要学会自我诊断。如何进行自我诊断，在这里我想借用虞大明老师的走过十年举了几个例子： 1我敢听自己的课吗？把自己的话用录音机录下来，听一听高八度的声音是你自己吗？语无伦次的提问是你自己吗？翻来覆去还讲不清概念的是你自己吗？ 2我敢看自己的课吗？把自己的课堂教学录下来，自己的教学体态、举手投足会是怎么样呢？虞大明老师就是从“爱照镜子”中练出来的：每天晚上他把教室的窗户当成一面巨大的“镜子”观察自己的体态语言，并反复调整一遍又一遍地练习，就是这样的执着、苦练成就了一位名师。 3我敢让别人来听自己的课吗？ 4我在进步吗？ （二）从听课、评课的角度看我们缺什么 一节研究课可以成为教师成长的里程碑；一节课也可以折射出一个团队的教学理念；一节课还可以探讨一类课，一个领域的教学定位。 美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。本次活动中，名师的成功之处、教学创新、教学智慧、欠妥之处等都值得我们进行思考。我们还可以思考思考如果让我上这节课，可采用执教老师的哪些做法，哪些地方需要改进。所以，我们缺的就是一种心态。只有心平气和地看待公开课，研究课，虚心听取意见，善于反思，找到了自己缺什么，再“对症下药”，才能不断地提升自己。 二、听名师的课，我们学习什么？（一）读懂教材，简单教学当前，我们的一些语文课得了“虚胖病”，内容太繁，形式太多，手段太杂，非语文的因素不少，时间不够用成了老师的口头禅。如何医治这个病症，几位名师的课就是生动的范例。我们一起来看看几位名师的教学环节：王崧舟望月：江中月诗中月心中月。蒋军晶已死的母熊：读通读顺理解文意类比阅读理解慈悲。窦桂梅牛郎织女：写了什么怎么写的为什么写。纵观课堂，名师们都能做到返朴归真，致力于“简简单单教语文”，其目标简明、环节简约、操作简便、语言简练。每个环节的问题很集中，没有琐碎的分析、面面俱到的提问和过度的拓展延伸。但是这简约的教学环节的背后是老师读透读精教材，把教学重点落实到教学过程中，真正让学生理解重点内容，掌握重点内容。（二）重视方法，有效教学陶行知说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收获最大的效果”。是的，虽然说教无定法，但是贵在得法。名师们都追寻最简便、最有效的教学方法。戴建荣的珍珠鸟注重阅读方法的指导，周益民诗中的声音注重观察方法的指导，盛新凤的跨越百年的美丽重视读文批注法的指导，窦桂梅则侧重于训练学生利用人物关系概括文章主要内容的方法。每一位老师采用的教学方法都不相同，但是目标是一样的，那就是怎样让课堂教学效果最优化，教学效率最高化。（三）关注细节，智慧教学很多时候，名师的课堂最让我们叹服的不仅仅是他对文本的钻研解读、方法的灵活运用，还有的是他们对细节的处理和把握。在细节中体现大师风范，将智慧传达给学生。就拿王崧舟老师的望月一课来说，让学生理解“千江有水千江月，万里无云万里天”这样境界极高的佛家偈语，学生的难度可想而知。但是王老师没有生硬的讲解，而是做到了“不可说破”。一直用“有人说”引导学生找一找，读一读，连一连，整个课堂老师只是“顺手牵羊”、“顺藤摸瓜”“顺水推月”，用王老师自己的话说：“清幽旷远让学生得文本之意；万川映月让学生得文本之言；景事交融让学生得文本之法；天心月圆让学生得文本之神”。这每个细节的处理之中，无不闪烁和传递着教师的教学智慧。（四）巧抓题眼，个性教学一堂成功的语文课，应该具有最能吸引学生的闪光点，有本节课最有价值、最关键的问题，那就是题眼。那如何突破 题眼，这是我们该反思的问题。我们来看看戴建荣的珍珠鸟：一般老师会把文章最后的一句“信赖，往往创造出美好的世界”作为题眼。而戴老师却不是这样，他把文章第一句“真好”作为题眼，让学生说说文中的哪一句最能表现作者的心情？然后指导学生读好“真好”，体会作者心情的高兴。接着， 让学生边读边批注找出珍珠鸟的种种好，引导学生把这些“好”读好，从中体会人鸟相依的美好情感，这样的处理，比抓最好一句更有意思和味道。再如盛新凤老师的跨越百年的美丽一课，以“美丽”为题眼，指导学生说美丽、读美丽、写美丽。这样的例子不胜枚举，名师们根据课文的精华所在或是关键之处而设置课堂教学切入点、突破口，牵一发而动全身。通过它，学生窥探全课之精髓，把握作者的思想感情，进而有重点、有条