“发明千千万起点在一问”给我的思考.doc

毕业论文“发明千千万，起点在一问”给我的思考学校：南雄电大班级：08秋小教大专姓名：刘三妹时间：2010-9目录1:内容提要02：“发明千千万，起点在一问”给我的思考13：设计的问题要有必要性和可行性14：问题的逻辑性和层次性25：语言的准确性和简明性26：教材和学生的双全面性37：参考文献4内容提要数学知识具有严谨的科学性、严密的逻辑性和高度的抽象性，教师如何帮助学生理解和掌握抽象的数学知识呢？我国大教育家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万，起点在一问”肯定了课堂提问在教学中的重要作用。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，它如同桥梁，联系着教师与学生的沟通；如同路标，引导着学生的思维方向，激发了学生的好奇心,诱发了学生积极的思维，保持了学生的注意力，使课堂教学波澜起伏、有声有色，令学生入情入境，欲罢不能。关键词：小学数学、课堂教学、提问艺术“发明千千万，起点在一问”给我的思考-谈数学课堂提问的艺术小学数学是基础教育的一门重要学科。数学知识具有严谨的科学性、严密的逻辑性和高度的抽象性。教师如何帮助学生理解和掌握抽象的数学知识呢？我国大教育家陶行知先生在一首诗中提出“发明千千万，起点在一问”， 美国心理学家布鲁纳也曾经指出： “教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”，康托尔也指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要”。 由此可见课堂提问对课堂效果的重要性。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它如同桥梁，联系着教师与学生的沟通；如同路标，引导着学生的思维方向，激发了学生的好奇心,诱发了学生积极的思维，保持了学生的注意力，使课堂教学波澜起伏、有声有色，令学生入情入境，欲罢不能。下面就本人在实践教学中的体会谈谈几点看法。一：设计的问题要有必要性和可行性俗话说得好“台上一分钟，台下十年功，养兵千日，用在一时。”教师在课前必须做好充足的准备以做好教学的引导者。如何使课堂教学顺利进行，提问设计非常重要，教师要有目的、有计划、有针对性地向学生进行课堂提问，即设计的问题要有必要性和可行性。要弄清楚设计的问题能否激发学生的兴趣,能否启发学生的思维，能不能紧密围绕教学目标，体现教材的重点和难点，能否起到衔接内容的桥梁作用。如在教学异分母分数加法时有位出示15+3/5和14+2/3后问：“这两道题有何特点？会做吗？如何做呢？”显然这一提问太笼统，学生不好回答，回答的结果也没有达到教师的提问意图，这样的问题与本节课的知识关联不大，没有必要浪费时间，因此这样的问题不能启发学生的思维可以不提。如果在计算完第一题后复习一下同分母分数加法的法则后再问：“第二题中这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既能启发学生的思维，又问在关键处，体现教材的重点和难点，有助于学生理解为什么要通分的算理。又如我在教学“6的乘法口诀时，先出示一张含有48张有 “奖”字的小花，问：“一个一个数，一共有多少个小花？谁有什么办法快速地数出一共有多少个小花？是怎么数的？”第一个问题学生很容易得出答案，但后面的问题就不能直接回答，必须通过学习乘法口诀后才能快速地数出来。正是这样的问题抓住了学生渴望了解快速地数出有多少个小花的心理要求，既激发了学生的学习兴趣，又问在关键处，还能起到衔接内容的桥梁作用，使课堂顺利进行，也为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。二：问题的逻辑性和层次性提问是为了引导学生积极思维。教师要根据教学内容内在的逻辑关系和学生的认知程序，设计出一系列有着严密的逻辑性的问题，然后由浅入深,由表及里，层层深入一环紧扣一环地设问，从而使学生积极思考,认识逐步深化,逐步得出正确结论并对知识点加深理解。如在教学“梯形面积”时，为了更好地发展学生的思维，使学生明白“两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底就是梯形上底与下底的和，梯形的面积是拼成平行四边行面积的一半”这个知识点内在的逻辑关系，教师先让学生动手操作，将两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形。然后提出：“两个完全一样的梯形拼成了什么图形？这个拼成的平行四边形的底和高分别是原梯形的什么？怎样通过平行四边形面积公式推导出梯形的面积公式？”由于问题由浅入深，层层深入，学生很快推导出：平行四边形面积底高，梯形的面积=（上底+下底）高2，这样的提问恰到好处地解决了知识的内在联系,既有逻辑性又有层次性，不仅启发了学生的思维，又使学生较好地理解的梯形面积计算的推导公式。反之教师如果没有考虑周全，提问时前后颠倒，想到什么就问什么，这样只会扰乱学生的思维顺序，达不到预期的效果。三：语言的准确性和简明性苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：语言表达要恰当。而数学本身具有严密的逻辑性和抽象性，要表达得恰当，教师要不断锤炼提问的语言，提出的问题要能结合学生的认知水平,用自然语言表述，做到要准确无误、严谨、简明精练，通俗易懂，形成符号化,不能模糊不清。如“除以”与“去除”“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”“小数末尾”与“小数点末尾”等如果表达不准确就会混为一谈；又如平行四边行的面积是三角行面积的两倍，就忽略了“等底等高”的条件；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。简明，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，使用学生容易接受和理解的话语；不绕圈子，不能有过多的“啊、嗯、知道不”等口头禅。力求简明时不能误认为应多提些诸如“对不对？”，“是不是？”等那些不经过思考就有百分之五十的正确结果的判断性语句提问，而应改为“为什么”才具有思考性。四：教材和学生的双全面性在教学中，一节课大都分为复习旧课、导入新课、讲授新课、巩固练习和课堂小结五步进行，教师应该按照教学进度，把提问穿插在整个教学过程中。如新课之前，进行复习性提问；导入新课时，进行引导性提问；讲授新课时，进行重点性提问；小结讲评时，进行总结性提问。还要在教材的关键处、疑难处、新旧知识的结合处、精华处、深奥处等提问，以达到教材的全面性，切不能想问就问，该问的又不问。同时应考虑全体学生的接受程度适时地提问。如：当学生的思维困于一个小天地而无法突围、受旧知识的影响，无法顺利实现知识迁移、疑惑不解、有所领悟，跃跃欲试、搞小动作，胡思乱想，精力分散时要精心提问引导学生冲出困境，帮助学生实现知识迁移，理解新知识，给学生表现自己的机会，引起学生注意，把他们的精力引导到学习上来。学生的全面性还应体现在顾及优、中、差生，使每个学生都有表现的机会，都能感受到成功的喜悦。不能把提问成为少数尖子生的专利，将学困生冷落在一旁，挫伤学困生的积极性。在素质教育的教学实践中，数学教学要全面提高教学质量，发展学生的综合素质，我们还可以根据教学要求和学生实际，选用、创造出其他丰富多彩的课堂提问。艺术性的课堂提问总是千姿百态，异彩纷呈的，因此，不管采用什么形式的课堂提问，都应当在传授知识，启迪智慧，陶冶情操诸方面取得最佳效果。只要在教学过程中能激发学生的学习兴趣，拨动其思维心弦，让学