浅谈初中思想品德课中情景教学的运用策略.doc

浅谈初中思想品德课中情景教学的运用策略星子县第二中学 邱国星所谓情景教学，就是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景。全日制义务教育思想品德课程标准明确要求：“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习。”将枯燥的知识通过生动活泼的生活场景来展现，使学习活动在一定的情境中发生，让学生观察思考，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高课堂教学实效。初中思想品德新教材以学生成长生活逻辑为主线，以相关学科知识为背景支撑，培养学生学会做人，学会做事，学会合作，学会学习。融科学性与通俗性、知识性与教育性为一体，更为贴近学生的实际生活。创设情景，这是新课程标准和教材的显著特点。在试用新教材的过程中，我主要通过以下策略进行情景教学：一、多媒体技术最形象直观的情景创设手段多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，集声象字画为一体，动态显示，图文并茂，形象生动，达到了抽象概念具体化，微观概念宏观化的良好效果，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，有利于调动学生渴求知识的欲望，提高学生的思维能力、想象能力和创新能力，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。例如，统一的多民族国家（人教版九年级第三课第三框），这一课中有三个子目：第一目“五十六个民族是一家”， 第二目“共同浇灌民族团结之花”， 第三目“实现祖国和平统一”，我首先利用多媒体播放了我国各民族的文化习俗、风土人情以及香港和澳门的回归盛况，配以优美动听的解说，使学生在欣赏中，犹如身临其境，乐而忘返，使学生们感受到了不同民族有着不同的文化，深切感受了香港、澳门回归祖国的激动时刻。这样，使学生在愉悦中，既掌握了知识，培养了想像力，又进行了美的心灵陶冶，培养了爱国主义情感，进而提高了课堂教学效率。二、生活实例最有情感体验的情景创设手段 全日制义务教育思想品德课程标准提出“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯。”如八年级思想品德教材，把培养学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧。这就需要学生有一定的心理常识，能够学会调适自己心理并能体会他人心理。学会站在对方的立场上去考虑问题，即通常所说的“换位思考”。例如，在两代人的对话（人教版八年级上册第二课第二框）这一课中，我利用课本上的情景，结合学生生活中的真实体验，设计了这样一个活动。原文中说：“初中生小冰，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求她8点前回家。小冰想现在已经快7点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。”这是生活中经常碰到的父母子女冲突。于是，我把全班同学分成两组。一组体验小冰的心理，想办法得到父亲的允许。另一组站在小冰父亲的立场上，努力说服小冰早点回家，小组讨论后，同学们纷纷举手发言。代表小冰一方的学生说：“不到同学家做作业，会对同学失信，回来太早了又看不到录像。”代表小冰家长的一方模仿大人的语气焦急地说：“你回家太晚了会让我很担心，一旦遇上坏人怎么办?学生嘛!就应该以学习为主。”很多同学都笑了，因为这正是家长经常说而他们最厌烦听的话。我适时加以引导：“现在你们能体会家长的苦心了，那么怎样找到一个让双方都满意的解决办法呢?”经过热烈的讨论后，同学们想出了很多办法。有的说：“让她做完作业后把录像带回家看，“有的说：“让家长陪她到同学家，看完录像后再陪她一起回家。”有的说：“玩完了可以打电话让家长去接她”这种讨论、争辩，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握与他人沟通的方法和艺术，又提高了教育实效，有重大作用。 三、讲述故事最能激发兴趣的情景创设手段 在学习计划生育关乎国计民生（人教版九年级第四课第二框）这一内容时，我特意让学生先看一遍黄宏、宋丹丹表演的小品超生游击队，当学生看得哈哈大笑之时，我就要求学生联想自己身边的真实情况，并把它讲出来。同学们积极性很高，一同学讲到自己的一个亲戚为了生儿子把女儿丢弃，最终受到法律制裁；另一同学讲到个别干部抓计划生育罚款，实在无钱可罚就把别人家的电视、电扇甚至稻谷、大门等搬走；还有一同学讲到他父亲有9个兄弟姐妹，而自己这一代一般只有两个，有的还是独生子女，父亲和他的兄弟姐妹最多小学毕业，有的还没读过书，而自己这代人大多数都是大学毕业，差别很大就这样，在同学们的一个个故事中，我轻轻松松就完成了对他们的国情、国策教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点，难点设计问题。发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。四、艺术作品最有感染力的情景创设手段艺术作品有着极其强烈的感染作用，无论是美术、音乐作品还是其他艺术形式，它所表现的内容和表达的思想感情融合而形成的一种艺术境界常常对人的心灵有直接的冲击。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，即“一切景语皆情语”。在教学中适当运用艺术作品辅助教学，创设想象情境，使学生在特定的情境中激发求知欲望，展开丰富的想象，萌生探究学习的乐趣，主动探究和积极创造，无疑会使教学效果事半功倍。讲授艰苦奋斗 开拓创新（人教版九年级第九课第二框）时，我一面展示愚公移山的油画，一面播放配以愚公移山歌曲的愚公移山古文朗诵。就在同学们沉浸在对绘画、歌曲和朗诵的欣赏之中，我适时地引导学生归纳出“愚公”精神的核心就是“艰苦奋斗”；接着我又播放了长征组歌、南泥湾等歌曲。在此基础上，我继续引导学生得出“中国共产党在领导全国各族人民进行革命和建设的过程中，继承和弘扬了艰苦奋斗精神”；并最终引导学生得出：正是依靠这种艰苦奋斗精神，中华民族才历经沧桑而不衰，巍然屹立于世界民族之林，艰苦奋斗精神代代相传。通过一系列绘画和歌曲的展示，加深了学生的情感体验，强化学生探究、感悟的过程，启发学生自己得出相关结论。从而使学生的情感体验与思想升华有机地结合起来，收到了良好效果。 五、提出问题最实际有效的情景创设手段 九年级思想政治新教材几乎每一课都设置了许多问题，这些问题紧密结合学生实际生活，能有效激发学生主动积极地思考、独立自主地思考，从而在启动学生思维的基础上，鼓励他们尝试探究，能有效调动学生学习的积极性、主动性和创造性，体现了教材的开放性、示范性、引领性。例如，未来道路我选择（人教版九年级第十课第三