案例研究方法--教育科学研究方法介绍.doc

案例研究方法教育科学研究方法什么是案例？中外学者尚无普遍公认的、权威的定义，一般认为，案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述，教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。关于案例含义的基本观点：第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成为案例。教育上的案例首先表现为一个事件。但是能够作为案例的事件必须要具备这样两个基本条件；一是在事件中必须要包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法，换句话说，没有问题在内的事件不能称为案例；二是这个事件应该具有一定的典型性，通过这个事件可以给人带来许多思考，带来若遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成为案例。案例讲述的肯定是一个故事，并且许多情况下讲述的一个有趣的故事，其中会有一些生动的情节、鲜活的人物。作为案例的故事至少应该具备这样两个两个条件：一是这个故事必须是一个真实的事例，不能是编制者自己凭空想象杜撰出来的，没有真实发生的故事不能作为一个案例；二是这个要有一个从开始到结束的完整情节，片段的、支离破碎的无法给人以整体感的所谓故事不能成为一个案例。第三，所有的案例都是对某一个事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成为案例。除了满足上述两个方面的要求外，在案例的叙写上，要具备下列条件。一是事例的描述中要包括有一定的冲突；二是事例的描述要具体、明确，不应是对事情大体如何的笼统描述，也不应对事情所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明；三是描述中要把事例置于一个时空框架之中，也就是要说明故事发生的时间、地点等；四是事例的描述，要能反映出教育教学工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等；五是事例的描述要能反映出故事发生的特定的背景。通过上面的分析，可以看到，虽然一项练习、一个难题、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在课堂上起到调动学生积极性的效果，但它们并不能称为案例。既然任何案例的基础，都是个人或一个单位在实际情景中所面对的事实，若把虚拟的材料、没有任何问题或疑难包含在内的材料也纳入案例的阵营，案例的主要特征也就几乎不存在了。案例及其结构所谓案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识的择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。每个完整的案例大体包括以下四个部分：主题与背景每个案例都提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性、体现改革精神。情境描述案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，无论主题是多么深刻、故事是多么复杂，它都应该以一种有趣的，引人入胜的方式来讲述。案例描述不能杜撰，它应来源于教师真实的经验（情境故事，教学事件）、面对的问题；当然，具体情节要经适当调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸显了讨论的焦点。问题讨论首先可设计一份案例讨论的作业单，包括学科知识要点、教学法和情境特点，以及案例的说明与注意事项。然后提了建议讨论的问题，如学科知识问题、评价学生的学习效果、教学方法和情境问题、扩展问题。诠释与研究对案例作多角度的解读，可包括对课堂教学行为作技术分析，教师的课后反思等，案例研究所得结论可在这一部分展开。这里的分析，应回归到对课堂教学基本面的探讨才能展现案例的价值。最后，案例可以是单个的，也可以是多个的，例如横向的差别比较，纵向的改变和进步，各有不同的作用。如何写案例 下面说明如何选案例和如何写案例，仅供教学策划人员和教师参考。 如何选案例 一般地说，教师首先要注意到不同的案例形式，然后再从中选出与教学目标相应的好的案例来。比如，案例中包括说明性案例、历史案例、诊断性案例、决策案例、管理行为案例、事件案例、序列案例、纵向案例、横向案例等。教师在头脑中要有关于形形色色案例的概念框架，并掌握运用不同案例的方法。除了考虑案例的好坏，还要针对教学对象考虑难度水平，考虑学生是否能够在原有的知识与能力的基础上加以接受。 如何写案例之一 案例写作的一般步骤 首先选择几个典型性的案例对其内容进行分析，国内没有就参考国外的。对这几个案例进行写作形式上的分析。 搜集自己所了解的本学科领域的事实性材料或工作经历中遇到的疑难或两难问题。 把所有问题进行归类，形成不同的案例。 开始撰写案例。 如何写案例之二 案例撰写的规范 使用过去时态。 尽量用表格来表示有关材料。事实反映要充分。得到的全部有关事实都应包括进去。注意需要隐瞒的要素，以免发生纠纷。 必要时列出实际采取的决策。这取决于案例的用途和目的。 注明所引用材料的出处。 核对有关数据，保证准确。 附表和附录。表格、图表、其他格式化的制表或地图都可以做为案例中的附表。如何写案例之三 案例内容写作规范 第一是时间结构。案例总是发生在特定的时间背景的，案例作者必须要对案例中事件发生的时间顺序有相当明确的认识，可依据时间先后来组织材料。 第二是叙述结构。对于所发生的事情，必须要以一种易于理解的方式来叙述，事情从哪开始，它的前因后果等。 第三是说明结构。案例的写作要从学生的接受能力出发，把有关情景向学生讲清楚。 第四是情节结构。为了使案例变得活灵活现，让学生忘掉它是人为的，就必须加强戏剧性，设置悬念。 这几种结构在案例的写作中，是相互交织在一起的，案例作者需要将他们有机地结合起来，形成一个环环相扣的逻辑序列。 如何写案例之四 案例写作的技巧 使用从有关论著、文件或自己所作的采访中得到的直接引语。注明资料来源。 避免任何偏见和同情情绪。 所使用的语言，既不是单调乏味的叙述，又不致激起强烈的感情。 尽可能使用事实性材料。 按事件发生的顺序进行报道，保持前后一致。 不仅列入所发生的事件，而且写进当事人对这些事件的看法。 可以在案例的开头或结尾写下案例作者的评论，这样可以指明案例的基本论点或问题以便于学生分析如何写案例之五 案例的格式 实录式，是把实际发生的事件原原本本地记录下来，在最后提出一系列供参考、讨论的问题。这种形式的案例一般放在教学后期，因为它缺乏足够的背景介绍，问题陈述也是隐含在事实材料之中的，因而理解和掌握都有着一定的难度。 条列式，是把案例涉及到的材料，按背景、问题、解决方法、评论等部分排列起来。这种形式的案例相对前者较为容易，可放在初学时期。在案例的撰写上，一般也是先条列式后实录式。 条列式案例的模型 如何教案例案例材料准备好了，如何实现通过网络进行案例教学？下面分析案例教学的课程设计特点，提供一种供教师编写案例课程的模板。将案例按课程进行数据库管理。如何设计案例课程第一步，确定教学目标。教师必须决定教学应侧重于灌输知识还是学习经验第二步，案例的选择或编写。至于案例在教学中使用的频率该多大，完全取决于该学科自身的教育目标。第三步，设计教学评价和测量。在案例教学中，常用的测量指标包括测验、设计和正式报告、作业、课堂参与等。教师进行具体案例教学的过程布置与案例密切相关的阅读材料，包括原理、原则等理论框架。给出案例的具体内容。找出案例中至关重要的或者关键性的论题。可围绕下面几个方面提出问题：1）案例中的疑难问题是什么？2）那些信息至关重要？3）解决问题的方法有哪些？4）作出决策的标准是什么？ 给学生的讨论意见进行汇总、评价。回答学生的问题。针对案例布置作业，让学生写出简单的分析和总结。教师在案例教学中的角色“联络员”式教师：教师在讨论中的角色基本上是非指导性的，将责任主要交给学生，对学生的见解常不表示任何意见，也没有好、坏、对、错的评判。教师的目的不是向学生传授知识或既定的答案。而是创设一种使每个学生都可以找到自己“答案”的气氛。“教练员”式教师：与上一种基本相同，只是稍微积极一些，会对学生的见解进行归纳、汇总。但不给出自己的结论。“示范”式教师：这类教师采用类似课堂的传授，向学生演示、讲解、分析，把案例中的事实、图表、材料等涉猎一遍。给出“正确”的结论。学生基本上是被动的。利用计算机进行案例教学的模式通过对案例教学的分析，对计算机案例教学提出一种建议模式。教师端案例课程设计工具。学生端学习案例的案例教室。学员们可以更改某些案例的数据(如销售数额、库存量、工资等)以探讨备选的解决方案。学生在案例教学中的角色在案例教学中学生不是教学过程的旁观者而是个参与者；他自己有对案例做出透彻分析的责任，而不是一味地听从教师的指令；他必须与其他同学进行交流。他的角色将会依自己对案例的分析而改动，依对其他同学的分析的评论而变迁，但无论如何，他必须是一个积极的参与者和行动者。可行性分析网络技术应用于案例教学是有一定的优势的，主要表现在以下几个方面：1）消除了讨论时间的局限，学生、教师随时可在网上发表自己的分析、看法等，便于交流。2）消除了人数的限制，传统课堂10-100人，在非实时的讨论中，网络无限。3）讨论内容自动记录，还有方便的查询。所以在适当的课程中采用案例教学是可行的，特别