怎样教育我们的孩子.doc

怎样教育我们的孩子目前的教育现状中国中学生屡获国际奥林匹克竞赛金奖，为什么却没人获得诺贝尔奖? 学校学习成绩名列前茅的孩子，长大后为什么并不是都很出色? 独生子女受到更多的关注和教育，但是为什么目前儿童教育中出现的社会和心理问题反而增多? 为什么学校团干部、班干部走向社会成功的很多? 现代社会，家长们正面临着空前的、严峻的独生子女教育问题。老祖宗没有给我们这代人留下教育独生子女的经验。以前，都是多子多福的观念占统治地位。例如：过去的社会，一个家庭有几个孩子，经常为一件事争抢。,孩子们之间抢着吃饭，已司空见惯。这样从小就养成了一种竞争意识和自立意识。而且,年龄相当的他们也更容易相处,有利于形成良好的人格.而现在的家庭，多数为独生子女，父母事事让着孩子，连孩子吃饭都是家长追着孩子一口一口地喂。独生子女在家庭里，没有与孩子抢东西玩的伙伴，也就没有了成长道路上的竞争对手。 1、很多孩子过于依赖家长. 独生子女蹒跚学步摔倒后，做家长的恨不得8个人一起去扶他,但这样做反而让孩子哭闹的更加厉害.这不是因为孩子摔疼而哭的，是孩子用哭声向爸爸妈妈传递一种信号-你们快过来把我抱起来!结果是:你不扶他，他就不起来。时间长了,这样的孩子就会养成娇气。这种现象很普遍。如果家里有几个孩子，一个孩子摔倒了，父母不一定会顾得上过来去扶他，他就不会依赖别人，自己就会站起来。这样，孩子就会养成什么事都要依靠自己的好习惯。2、很多孩子缺乏竞争意识和独立意识. 独生子女的家庭，父母都是让着孩子的。做家长的总会千方百计的哄孩子开心，玩游戏时，孩子只能赢不能输；孩子喜欢什么，家长就送到身边。不喜欢的东西，家长就不让它出现在孩子面前等等。这些使孩子养成了一种唯我独尊、什么都要是第一、不能吃亏的思想。独生子女长大后到学校或走上社会就很有可能碰壁。因为离开了家庭后，没有人会像父母一样让着他们。他们一旦遇到挫折时，就会感到这个世界变了，受不了了，甚至产生厌学或讨厌社会的不良情绪。这时候，就需要家长们在适当时候应该跟孩子“一般见识”，在生活中扮演兄弟姐妹的角色，故意跟孩子抢东西玩。从小树立竞争意识和自立意识,让孩子从小认识这个世界不是为他一个人准备的，否则孩子成长不起来。 3、 很多孩子缺乏责任感。这是由于家长从来没有养成让孩子对一件事负责任的习惯，责任都让家长承担了。没有对事物负过责任的孩子，他的责任感又如何产生呢？所以这样的孩子走进学校后，当老师要求他们承担很重的学习任务时，他很可能会不习惯，于是千方百计地逃避，就会出现上课不安心听讲，做作业磨磨蹭蹭甚至不能完成的情况。其主要原因就是家长对孩子缺乏责任感的培养和锻炼。 如今的大部分家庭都是一个孩子,教育是一次性的,一旦出错,很难有改正的机会。孩子幼儿阶段没教育好，到小学阶段再来补救的话，效果就差远了。因为孩子的每一个成长阶段都有它的规律和特点。特别是在我国现实的国情中,经济飞速发展,各种思想也紧跟着传播开来.如何提高教育孩子的水平,教会他们正确的认识世界,适应社会已经成为我们义不容辞的职责.中国传统教育方法的不足1、我国传统的儒家文化教育，他的特征是高度组织、高度集权、高度控制化，被动、服从，单纯的命令与服从关系这种教育方法不利于孩子个性的发展，不利于儿童多元智能的开发.2、长期的应试教育，迫使家长让孩子拔苗助长、小马拉大车；提前透支学习；专注于传统的知识学习，不强调孩子多样化的发展.没有机会学习开发孩子其他优势智能，造成孩子的发展不一定适合其天赋优势，这给孩子今后的生活和学习造成缺憾。 3、 独生子女的家长缺乏育儿经验，导致孩子受到不完美的家庭教育。根据调查，目前大城市父母养孩子的经验主要依靠上一辈和小保姆，自己很少有时间照顾。同时，激烈的社会竞争又要求我们家长不能不对孩子进行早期教育。时代对独生子女的早期教育提出了更高的要求。 4、当今社会竞争的高强度竞争环境，要求孩子能力是多元化的。根据国外机构的研究发现，一个人成功的主要因素是情商（人际关系智能、自我认知智能）。而今社会上人才竞争、信息竞争、生存竞争等等，都给孩子提出了只学好语文和数学，并不能保证孩子将来的成功。 5、 现行教育多半着重于左脑的启发，因而孩子长大后，就可能成为一个缺乏创造力的人。由于人的左、右脑分别掌管着不同的领域：左脑主司理论，掌管着顺序、分析、数学、语言、逻辑、事实等思考，是着重于示范化及合理化的；而右脑主掌感性，司掌音乐、绘画、感情、想象力、创造力等感受，是充满着原创性与想象力的。而我们的传统教育却明显忽视了孩子的右脑发展. 6、 孩子进入幼儿园和学校以后，家长认为教育就是幼儿园和学校的事情，从而推卸掉自己身上肩负着的责任，家庭教育经常被忽视.我们应怎样教育孩子1、教孩子学会做人是根本。家长要身体力行，教育孩子品行端正，比如孝敬父母、尊重师长、知恩图报等。无论哪个年代，这些都是做人的根本。年轻的父母往往工作繁忙，要面对激烈的竞争，但最好能坚持自己带孩子，以便与孩子建立感情，加强对孩子的德育教育。 2、教会孩子怎样独立，只有在教孩子学会独立的基础上才能让他学会创新。 当今中国现代化进程越来越快，对人才创新能力的要求也越来越高，而让孩子学会创新就必须先让孩子学会独立，这一点对于我们现在还相对封闭的传统教育来说尤为重要。就德国人的家庭教育观念和方式却是与我们有很大的不同。比如我们带孩子走路时往往不自觉的牵着孩子的手或把孩子放在自行车车座上，而在德国却很少看到这样的现象。家长总是让孩子自己走，或者骑着小自行车跟着，孩子摔倒了也从来不扶；孩子都有单独的房间，自己整理、安排；在日常语言交流上，他们也总是以征询式、开放式的语言和孩子交流，鼓励孩子自由表达，自由决定。正是在这样潜移默化的影响下，孩子养成了独立的意识和自主的习惯。这种独立的意识和自主的习惯也使孩子更加乐意主动地去学习，去进一步创新。而非独立性的教育则使孩子经常处于等待、顺从、依附的状态，形成消极被动的心理，这对于创新能力的培养是非常不利的。3、让孩子感受到学习是快乐的，从而学会主动学习。现代人才观不是以一个人拥有多少知识，而是以一个人学习新知识能力的大小作为人才衡量标准的。快速发展的社会需要我们的孩子学会适应，学会主动学习，学会创新。但现行的学校教育往往以统一的标准去要求孩子，这恰恰束缚了孩子的创新能力和对于学习的兴趣，使他们对学习新知识产生畏惧心理。虽然现在我们在大力推行素质教育，但是观念的转变需要一个过程，我们做父母的首先就要转变教育观念，比如不要太在乎老师对孩子的评价，更不要以他人的标准来要求自己的孩子，要善于发现孩子的长处并支持他鼓励他大胆尝试新事物，让他感觉到学习是快乐的，从而对学习充满兴趣. 此外，培养自信心、合作精神、竞争能力、耐挫折能力也是十分重要的，这些都是新世纪人才的必备素质。 未来社会充满竞争与挑战，要让孩子在新世纪的竞争中立于不败之地, 父母要着重对孩子进行以下几方面的教育： 1、树立自信心。自信心是成功的重要支柱，然而目前独生子女的状况却令人担忧：许多孩子在家庭的呵护中变得胆小懦弱，缺乏自信心，凡事都让父母代劳，如果要让他自己做，我不行三个字就脱口而出。这种对自己缺乏自信的孩子，怎么能担负起新世纪的重任？孩子行与不行不是天生的，而是后天教育培养的结果，我们在调查中发现，父母的教育观念和教育方法直接影响着孩子自信心的形成。因此，父母要帮助孩子改变我不行的不良心态，经常向孩子发出你一定能做好的正面信息，使孩子逐渐形成我一定能行的良好心态，同时多给孩子提供实践的机会，让孩子亲身体验成功的喜悦，从而对自己充满信心。 2、学会合作。要学会合作，首先就要学会与人交往。父母不仅要平等的对待孩子，使孩子与成人友好共处。同时，还要大胆的把孩子放出去，或者热心的把小伙伴请进来，鼓励孩子到群体中去交往、游戏，帮助孩子学会发现同伴的优点，从而逐渐形成接纳、合作的意识和能力。 3、学会公平竞争。公平竞争、优胜劣汰使社会发展的内在动力，因此，父母应提供给孩子公平竞争的机会，让孩子意识到要把成功建立在自己努力的基础上，社会是在竞争中求得进步和发展的，用物质或地位撑起的保护伞保护不了孩子的一生。 4、培养承受挫折的能力。成功人士都具有良好的承受挫折的能力以及百折不挠的精神，这些都需要从小培养。为什么我们要推行多元智能教育1 、教育部通知要求中小学生评价与考试制度由“一元”转向“多元” 教育部在通知中提出，我国现行的中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，问题突出反映在强调甄别与选功能，忽视改进与激励的功能，注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异，关注结果而忽视过程，评价方法单一.幼儿教育更应该采纳多元评价，应该用多元的眼光看待和认识我们的孩子。 2 、多元智能教育的主要观点 教育应当以孩子为中心，家长或教师必须了解每个孩子的能力和特质，并掌握其学习关键期，让每个孩子在不同的领域,展现专长和兴趣，并采用不同途径来增强或补足孩子专长和不足的智能。最重要的是，在不同智能领域中，各有所长的孩子，都能获得自主性，并得到他人的尊重。 （1）每个孩子都是聪明的，只是智力分布的特点和智力组合方式不同。加德纳教授认为：“如果我们以多元智能的观点来看孩子,我们会发现，每个孩子都很有天赋，都有属于他自己的兴趣和学习方式。” （2）富有个性的发展，针对孩子的发展差异因材施教幼儿园教育指导纲要中也明确指出“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。发展个性、促进每个幼儿个性发展已成为当代幼儿教育的重要目标。 （3）多元智能是以潜能的形态存于孩子心灵之中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个孩子的所有多元智能均能达到相当高度的发展。 （4）每一种智能都有一定的年龄关键期，过了关键期要去发展就很难。所以，要抓住孩子发展的关键期，教育可以取到事半功倍的效果！ （5）多元智能测评既不是为了发现小天才，也不是为了对儿童进行选拔排队，而是旨在发现孩子的智能潜力和特点，识别并培养孩子区别于他人的智能和兴趣。多元智能理论的教育目的多元智能的教育目的可以从以下几个方面理解:1、 打破传统教育观念，建立多元教育成才理念;2、 解开家长教育困惑，提高成才教育认识;3、 因材施教，尊重差异，让每一个孩子都有可能成才;4、 减少盲目教育投资，最大保证儿童最佳学习段的时间成本;5、 避免错过孩子智能成长关键期和四个学习关键期，延误教育时机;6、优势智能迁移，提升学习能力，有效解决传统考试中的中小学“差生”教育问题.同时,也应培养孩子各方面的能力:1、提高分析能力：如何在资料不全的情况下思考一些结构混乱的问题？如何解决遇到的问题？如何想到解决问题的办法？ 2、提高学习能力：如何更有效地学习？如何激励自己主动学习？如何面对学习上的挫折？如何做到注意听讲？如何聆听?3、 提高生活自理能力：如何判断不同工作的轻重缓急？如何安排时间？如何执行一项决定？ 4、提高创造力：如何创造新思想、新概念、新方法和新科技？如何从多个角度思考问题？ 5、提高情绪智能：如何控制情绪？运用情绪的变化帮助自己思考？如何使自己有恒心底追求目标，抵御外来诱惑，不致半途而废多元智能理论的教育涵义运用多元智能理论分析我国的幼儿教育改革问题，我们认为它至少可以从以下几个方面对我国的幼儿教育改革有积极的意义：（一）应该树立新的儿童观、教育观和评价观根据加德纳的多元智能理论，我们应该树立积极乐观的儿童观。加德纳的多元智能理论告诉我们，每个幼儿的智能都是7种相对独立智能错综复杂地以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智能特点如优势智能领域和弱势智能领域，有自己的学习类型和方法。因此，我们的幼儿园里再也不应该有“笨孩子”的存在，而有各有智能特点、学习类型和发展方向的可造就的幼苗的聚集。我们看待幼儿时应该时刻清醒地认识到，以后在我们的幼儿教育中再也不存在一个幼儿有多聪明的问题，而只存在一个幼儿在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。同样，根据加德纳的多元智能理论，我们应该树立对症下药的教育观。对症下药的教育观有两个方面的含义：其一是针对不同智能特点的“对症下药”加德纳的多元智能理论认为不同的智能领域都有自己独特的发展规律并使用不同的符号系统，这就要求幼儿教师的教育方法和手段应该根据不同的教育内容而有所不同，如语言教育活动的组织和美术教育活动的组织其方法和手段就应该有所不同，教学的启蒙和社会性的培养其方法和手段也应该有所不同；其二是针对不同幼儿的 “对症下药”加德纳的多元智能理论认为每个幼儿都是各有智能特点和发展方向的可造就之才，这就要求幼儿教师的教育方法和手段应该根据不同的教育对象而有所不同。即使是同样的教育内容，由于幼儿的智能特点不同，我们的教育也应该针对每个幼儿的智能特点和发展方向对症下药地进行。另外，根据加德纳的多元智能理论，我们应该树立灵活多样的评价观。在传统的幼儿园教育中，智能测验分数是评价幼儿发展的主要指标，而智能测验题目过分强调幼儿的语言表达能力和逻辑推理能力，不仅难以反映加德纳所说的幼儿的多方面智能，而且难以对幼儿的应用能力和创造能力做出客观评价，难以真实、准确地反映幼儿解决问题的初步能力和创造出各种初步精神产品和物质产品的能力。既然我们有建立在加德纳多元智能理论基础上的积极乐观的儿童观和对症下药的教育观，我们就应该摒弃以标准的智能测验为重点的评价观，我们的幼儿发展评价应该通过多渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和游戏活动情景下进行，确实考查幼儿多方面的解决初步的实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力；我们的教师也应该从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点，并把这种通过从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点得来的资料作为服务于幼儿的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法，使评价确实成为促进幼儿发展的有效手段。（二）应该向幼儿展示多方面的智能领域根据多元智能理论，人的智能领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智能也是多方面的，所以，我们向幼儿展示的智能领域也应该是多方面的。在幼儿教育活动中，我们可以在多元智能理论的指导下重新思考和设计教育活动。譬如，我们可以设计并组织按照不同智能领域划分的活动区教育活动，每一活动区又根据幼儿的发展水平分为几个层次，从而使得我们的教师可以在幼儿园教育中向幼儿展示多方面的智能领域，并帮助幼儿选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展水平的具体活动。需要指出的是，我们可以按照不同智能领域划分活动区，也可以按照不同的知识领域来划分活动区。由于幼儿是通过和环境相互作用的活动来表现和运用自己的智能特点的，而多数活动的进行都需要一种以上的智能，故而，设计并组织各种活动区教育活动更容易被幼儿教师和幼儿操作；而且由于知识领域是我们幼儿园教育中一直采用的领域划分法，与现行的幼儿园教育工作较易衔接，所以在现阶段设计并组织各种按照知识领域划分的活动区也更容易被教师和幼儿接受。加德纳的研究表明，他们也倾向于认为在教育实践中以知识领域而不以智能特点为基础来设计和组织活动区教育活动较为适当。除了活动区教育活动以外，我们在幼儿园里还可以在多元智能理论的指导下设计并组织有关多种基本概念和基本知识的团体教育活动。例如，教师要向幼儿介绍国庆节的概念和基本知识，在言语语言智能领域，她可以教幼儿学念关于国庆的儿歌；在音乐节奏智能领域，他可以让孩子学唱有关歌唱祖国的歌曲；在自知自省智能领域，可以让幼儿说出、写出自己的理想即长大以后如何为祖国做贡献；在交往交流智能领域，可以组织幼儿以小记者的身份采访不同工作岗位上的代表人物等。应该说，从不同的角度、通过不同的活动帮助幼儿理解同一概念或同一知识，有助于充分调动幼儿的多方面潜能，提高教学活动的质量。这里需要指出的是，在多元智能理论的指导下组织教育活动并不是指每一次教育活动都应该涉及7个智能领域，是否应该涉及某一智能领域以及如何涉及这一领域取决于这一智能领域是否有助于幼儿对概念的理解和对知识的把握。（三）应该注意发展幼儿的优势智能领域在多元智能理论看来，每一位幼儿都有相对而言的优势智能领域，如有的幼儿更容易通过音乐来理解问题，有的幼儿更容易通过数学来理解问题。同时，在多元智能理论看来，幼儿各种智能的发展包括优势智能领域的充分发展有赖于环境和教育的影响，幼儿只有在成人有目的、有计划、有组织地进行的教育活动中，在对丰富的教育材料的接触和运用中，其智能潜能，特别是优势智能潜能才能得到最大化、最优化的发展。所以，多元智能理论主张我们应该注意发现幼儿的优势智能领域并加以挖掘和发展。多元智能理论要求幼儿教育要有意识地培养和发展幼儿优势智能领域的意义不仅仅在于促进幼儿的智能潜能得到最大化、最优化的发展，而且更在于提高幼儿的自尊心、自信心并帮助他们形成热爱教师、热爱小朋友和热爱幼儿园的情感。这一点对于那些优势智能领域不在语言和数学方面的幼儿尤为重要。在传统的幼儿教育实践中，言语语言智能和逻辑数理智能被看作是最基本的能力，而其他智能则在不同程度上看作无碍大局甚至是可有可无。所以，语言能力和数学能力发展欠佳的孩子经常会受到教师的批评和其他小朋友的蔑视，久而久之，这些孩子的自尊心和自信心会由减弱到丧失，以至于出现各种各样的行为问题。以多元智能理论为指导的教育强调教师应该懂得每个幼儿都不同程度地拥有7种基本智能，能够欣赏、重视他们的某一优势智能领域如体育或绘画，并培养和发展不同幼儿多种多样的优势智能领域。如果我们的幼儿教师做到了欣赏和重视每个孩子的某一优势智能领域，使每一个幼儿都会生活在教师的欣赏、尊重之中，幼儿的自尊心和自信心就会逐步提高，他们就会对教师、小朋友以至于幼儿园的热爱情感。（四）应该帮助幼儿将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域多元智能理论认为每一个幼儿都有自己的优势智能领域和弱势智能领域，教师应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿优势智能领域的基础上鼓励和帮助幼儿将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使自己的弱势智能领域也得到最大化的发展。根据多元智能理论，幼儿教师在帮助幼儿将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去的时候，最重要的是引导幼儿将自己的优势智能领域中表现出来的智能特点和意志品质迁移到弱势智能领域。我们可以以一个弱势智能领域是言语语言智能、优势智能领域为视觉空间智能的幼儿为例来做一个简要说明