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加强课堂词汇落实，提高词汇运用能力摘要：目前在初中英语词汇教学中，学生对于 词汇的运用显得尤其薄弱，特别是对书本词汇知识的落实和课外词汇的拓展方面存在着脱节 。上课教师精心设计，词汇一一呈现，课后学生一遍遍的抄写，背诵，听写，默写，但考试 时却一团糟，不是少了这个就是多了那个。本人认为加强课堂词汇落实，提高词汇运用能力 对于提高学生的英语口语能力和写作水平，激发学生的学习兴趣，提高记忆词汇的积极性， 从而全面提高学生的英语运用能力。这种思路有利于发挥词汇在习得过程中的综合优势，对 于培养学生的运用知识能力和实践能力有着十分重要的现实意义。端正对这个问题的认识， 无疑是我们搞好外语教学的一个重要组成部分关键字： 理解 落实 反复 强化 运用能力一、提出的背景在学英语的过程中，没有语法，人们不能 表达很多东西；而没有词汇，则无法表达任何东西。可以说词汇好比高楼大厦中的砖瓦，语 法好比建筑框架，没有砖瓦，框架再好也成不了大厦。因此可以说，词汇在语言交流中发挥 极其重要的作用。因为词汇量的多少直接制约着听、说、读、写技能，所以要使自己能够灵 活掌握和运用一门语言，必须首先丰富自己的词汇量。目前，随着新教材（Go for it.）的出现， 大量的词汇就成为初中外语教学的一个难点。学生无法快速地掌握每天所学的新单词，且 容易混淆和遗忘。而且越来越多的学生似乎认为：既然英语考试中客观试题占的比例相当 大，那么就没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。然而，在平时的考试，如期中，期末，初三月考或每年的中考中，都有不少同学反映试题的词汇运用，阅读能力和写作部分失分较多。具体情况如下：1）词汇量偏大，对词汇的意义把握不准 ，背单词感觉是大海捞针；2）单词记不住，记不准，或者不知道单词的词性，不理解其中的变化，往往背了还是答不对题目；3）理解不了完形填空中句子与句子之间的衔接和阅读材料中长难句子的主要意思； 4）感觉课堂教学与试题的命题之间有差距。尤其令人担心的是，不少教师在教学实践中，他们把时间越来越多地花在语法上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。有时题目做了多次，但下次依旧会出现同样的错误，这种现象令人担忧。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是次要。二、教学中存在的问题历来的初中英语教学始终将语法作为重点，教学过程围绕课本中的语法点进行反复操练，词汇仅成为语法训练的工具。近年来的课程教材改革，尤其是(go for it)，讲究培养学生能力是由词到句，由句到段，由段到篇章循序渐进的过程，使人们再一次意识到词汇教学的重要性，开始对初中词汇教学进行探索和研究。但是这一研究较多还是停留在外语词汇记忆的技巧和方法上。学生往往可以通过一些诸如“英语单词速记法”之类的书籍，改进词汇记忆的方法，但仅仅死记硬背只能记住单词的音、形、义，无法学到单词的意义背景和用法，更谈不上在具体语境中的运用。因此，为了使学生能真正掌握所学的词汇，进而学会用英语交际，有必要加强词汇教学，尤其要加强研究如何使用合理的方法，让学生清清楚楚的明白词汇之间的差别以及运用的规则，以便达到事半功倍的效果。三、解决途径如上所述，初中英语词汇教学现存的主要问题在于：教师如何通过适当有效的教学策略和方法，加深学生对词汇的理解和落实，包括音，形，义以及词与词之间的相互转换，培养学生能够灵活词汇和提高词汇的迁移能力。因此，笔者认为可以探索和研究了以下几种词汇教学方法：1语境教学法：语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。在语言交际中，语境具有特别重要的意义。有些人能够背出大量词汇，但是在实际运用如考试中总是出现错误，这是因为单词如果离开语境而孤立地存在，就成了一些无意义的符号，无法建立词与词，词与句，词与篇章之间的联系。只有通过语境，才能了解词在不同上下文中的不同意义、用法以及搭配，使我们看到词汇的实际运用情况，也只有这样，学生才能更快，更好，更牢的记住他们的差别和联系。笔者在教形容词和副词的差别时，利用课前学生作业上交速度缓慢的契机，趁机引入新知识：“Please be quick! Next time I hope you can hand in your homework quickly, or I will be angry with you and I will shout angrily.”进而板书在黑板上，并作简单分析，加以练习，使学生在较真实的语境中习得知识，简单易懂。2游戏教学法：顾名思义，游戏教学法就是以游戏的形式教学，也就是说让学生在生动活泼的气氛中、在欢乐愉快的活动中、在激烈的竞赛中，不知不觉地就学到了或巩固了教材中的词汇，更甚至与运用了词汇。在英语词汇教学中，笔者认为可采取如我猜我猜我猜猜，心有灵犀一点通，大侦探西门（破字母的密码），看我72变（词形互换）等方法将平时枯燥的词汇教学游戏化，让学生在竞争中感受到词汇的魅力。如在复习heavy时，笔者采取了知识拓展法，让学生小组展开竞争，尽可能多的想出与此相关的词汇，结果学生想到很多我平时没有留意的连接。 3主题词汇教学法：即在英语教学中使用相近的方法、手段和形式，围绕一个中心主题进行大规模、多渠道和多次反复的综合训练，横向或纵向，相近或相反，举一反三从而达到教学目的。在对教材的教学中，每一篇课文都有其主题，而教学过程是围绕这一主题进行的，课文所要求的词汇自然也大致在这一主题范围之内。通过课文学习，学生可以掌握与主题有关的一定数量的词汇，并在一系列的操练和实际运用中加强对词汇的感官记忆。旅游对学生来说是个非常感兴趣的话题，他们喜欢讨论这个话题，也能想到很多与此相关的材料。因此笔者在他们讨论后对风景名胜的形容词汇，以及世界各国主要风景名胜进行了一系列概括。 4合作教学法：合作，就是为了学生在碰到困难时能够得到老师和同学的及时有效帮助，在班级内按照“组内异质、组际同质”的方式成立英语学习小组共同体，共享资源，共同进步。同伴之间结成对子，相互提问，相互纠错，积极开展组际竞赛，努力创造民主和谐、积极进取、勤奋求实和严谨治学的环境氛围。教师可充分利用这一集体的力量，在词汇教学中采取抽号次，抽扑克牌，幸运1+5等方法，加强学生之间的责任感，发挥相互之间监督的作用，从而提高学生记忆词汇的积极性和有效性。 总之,在英语课程标准下,初中英语词汇教学要适应新时代发展的要求,必须贯彻高效英语词汇的原则,集中识词快速突破英语词汇关,通过课堂教学进行反复训练,反复循环,及时复习巩固,减少遗忘，并加强有目的的引导和强化。若能如此, 必能激发和培养学生学习英语的兴趣。也为英语教师进行其它英语知识，技能的训练，扫除了一大障碍。又让学生从被动的死记硬背中解脱出来。在轻松快乐中学习，记忆，把有意识记忆和无意识记忆结合起来，达到显著记忆效果，为以后的英语学习打下坚实的基础。 参考文献：1杨 阳词汇教学方法新探（三）中小学外语教学1999. 52王淑珍青年教师在英语课堂教学中易入的误区及对策中小学外语教学 1999. 6.3黄福洪提供词义与猜测词义对词汇记忆影响比较报告中小学外语教学与研究2001.44余德敏，“探索英语词汇教学”J，中小学英语教学与研究2002年第1期，2002，5中华人民共和国教育部，2001，九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲，人民教育出版社。6王文斌，英语词汇语义学M，浙江教育出版社，2001。作者：何雪琴 杨胜来源：浙江省台州市椒江区洪家二中发布时间：2007年09月16日四两拨千斤浅谈简化初中英语语法教学点击数： 284【字体：小 大】【收藏】【打印文章】【查看评论】 新课程改革下的初中新教材英语强调注重培养学生的听说读写和语言知识运用能力，但笔者认为决不能忽视语法的教学，脱离语法教英语是不现实的，大部分的学生如果连基本语法都不懂，那谈得上听说读写，尤其是在农村。大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺乏环境英语的反复刺激，而在课堂中学到的毕竟有限。但学生普遍反映语法难懂，难学。因此笔者认为如果让学生掌握了一些实用性的规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，进而加以自如的运用。其实，初中英语教学中语法知识点并不多，语法规则也并不复杂，只要教师勤动脑，运用些技巧与方法，相信也能简化语法教学，起到四两拨千斤的效果。接下来笔者结合教学理论和自己这些年的教学实践，来浅谈一下如何教好与学好语法的一些方法。一：口诀学习法：初中正是学英语的最佳时机，从初一开始首次接触英语，很多初一学生学起来总有点“黄鼠狼吃刺猬不知如何下嘴”。单词还好，碰到语法，他们就傻眼了，再加上语法的枯躁无味，很多学生开始放弃。那么如何才能在有效的时间里学好英语语法呢？笔者通过近几年的观察和教学中碰到的一些问题总结出一种好方法：即用口诀学英语语法。如在教序数词时，笔者采用了一句口诀：序数词，源于基，一二三，特殊记，结尾分别t,d,d,八减t,九去e, f来把ve替，ty结尾变ie,结尾还有th,若是遇到几十几，只变个位就可以。在教分数表达法的时候，学生很容易混淆分子和分母的用法，此时可用口诀：分子基数词，分母序数词，分子大于一，分母加S。如此一来，学生就很容易可以区分出来分子和分母的用法，加上适当，有针对性的练习，学生们学起来倍感轻松。有时候还可以创设一定的情景，把抽象，易错的语法或语言等具体化，公式化，化繁为简单，这样有助于学生加以理解。如在学习形容词的比较等级不规则变化时，就可用下面的口诀：合二为一共三对，病（ill）坏（bad）两多（many, much）与两好（good, well）,一分为二有两个，一是远（far），二是老（old），莫忘少来有一对，可以few不可little,还有一词含双意，只记少来别记小.再如学习have gone to , have been to , have been in时，有一部分学生就是无法弄清楚三者的差别，而用一句口诀就能比较好的解决这个问题- have been to 曾经沧海话当年，have gone to 人去楼空今未还，have been in 身在某地有时日。在这句话中很好的运用了类似汉语中的古诗，当学生接触到时，感觉非常的新鲜，学习起来也就特别的有兴趣，理解起来也比较容易，易于接受。 二：谐音学习法：在学英语的过程中，我们经常会听到中国式的英语。而所谓的中国式的英语其实是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，这在一定程度上影响了人们表达英语的地道性。但英语和汉语作为语言的一部分，两者有一定的内在联系和互通性，如果能挖掘两者的一些内在联系，恰当的加以运用，也可以起到事半功倍的功效。如区分leave和forget时，学生总是分不清两者的差别，因此笔者利用谐音编了一句话：leave leave跟上帝（地）。进而利用练习培养学生对地点的训练，使学生产生条件反射，看到选项中出现leave和forget,就先把目光锁定在地点的分辨上，这样可以帮助他们容易地得出正确答案。再如教long before和before long时，很难分清那个是不久前，那个是不就后，此时只要告诉他们long(狼)在前，不久前，long(狼)在后，不久后，利用long和狼的谐音很容易把他们分开，并且很形象，学生读起来也朗朗上口，一下子就记住了。 三辨析学习法学英语的人都知道，记忆词汇难，准确应用同义词更难，而各类考试出题者又惯以分析英语同义词的细微差别来测试其英语水平之高低。实际上，不少学生在掌握了一定量的词汇后，直接影响其运用能力的不是其它，而是同义词问题。英语中同义词众多，它们往往在语言表达方法和使用场合上不尽相同，正确选词造句，可以使语言表达生动、准确、得体，否则会造成差之毫厘,失之千里的错误.因此笔者在教此类语法点时大都采取辨析教学法，就是巧辨只在一言中。比如说：hard和hardly.学生在这两个词语的理解上总是要混淆，因此笔者让他们背了这么一句话： I hardly believe that it rains so hard我无法相信雨会下的这么大。并通过一系列练习，让他们在解题时条件反射出这个句子，再依据句子去解决题目。现列举如下：There are many differences between different countries.不同国家有不同的差别。He wants to go to a farther place to have a further study.他想去个更远的地方深造。Her elder brother is three years older than she.她哥哥比她大三岁。He received his invitation but didnt accept it. 他收到了请柬，但没有接受。We are interested in the interesting film.我们对这部有趣的电影很感兴趣。He found that the company was founded in 2000. 他发现这家公司是2000年建造的。Robinson lives in the island and he feels lonely. 鲁滨逊一个人住在荒岛上，感到很孤独。I found a job, but its hard work. 我找了份苦差。Many rivers are polluted because of pollution.由于污染，很多河流被污染了。Dont be proud, because pride goes before a fall.千万不要骄傲，因为骄兵必败。 四 符号学习法在初中英语教学过程中，许多教师发现上语法课是一件让人头痛的事情。教师尽管讲得头头是道、精疲力竭，学生却听得枯燥乏味，显得没精打彩。即使上课听懂了，课后的练习也会做得五花八门，漏洞百出。如果是教授时态的话，那更是上课一清二楚，下课稀里糊涂。单项训练还好，要是新旧知识掺杂在一起的话，那么学生就会被搞得焦头烂额，无所适从，真所谓“剪不断，理还乱”。结果是教师费力，学生乏味，从而影响班级整体的教学质量。笔者在教学过程中发现利用数学中的一些符号来教英语的语法能起到相当不错的效果。