高考语文突破决胜文言文阅读.doc

高考语文突破，决胜文言文阅读一、粤考回眸广东高考最新文言文试题分析：今年的语文卷在文言文选段后标注文段出处“选自明谢蕡后鉴录卷下，有删改”，原文较长，不符合试题中文言文阅读材料的要求。根据命题的需要，通过删减改动，连缀为569字的文段，篇幅比近两年稍短。选文基本保持原文风貌，主要记录了朱棣先后击破俞瑱、宋忠的典型事件，并通过朱棣本人对事件的精到分析，使人对朱棣留有深刻的印象。由于经过增改，文中基本没有生僻难解的词语，也没有复杂的名物典章制度方面的专门术语，降低了阅读的难度，大体适合高中毕业生的文言文阅读水平。经删改后的文段是一篇典型的人物传记，虽非出自正史，但这种文本材料在历年高考中比较常见，各校在备考中也大量训练过，学生不会陌生。不过，在原文中朱棣击破宋忠的记录文字并不甚多，而选文似有刻意求短之意，对原文中部分文字的删改反而降低了选段的文学色彩与精采程度，是否该作如此处理，值得再斟酌。与文言文阅读相关的题目共5道，含4道客观题与1道主观题，22分。分别考查了学生掌握常见文言实词在文中的含义、文言虚词在文中的意义和用法、文段断句和文句翻译等方面的水平和能力，从认知层面来说，这是考查学生认读、记忆能力的，能力层级为级；此外，试题还考查了学生筛选文中的信息、内容要点的分析概括的阅读能力，即获取信息的能力，从认知层面来说，这是考查学生分析综合能力的，能力层级为级。考查内容比较全面，题型与2009年的广东高考一致，有利于在高考制度大变之年保持相对稳定。从试题的结构上看，未发现有超纲的现象。广东考生学情分析：总体来说，选择题部分，文言实词和内容归纳这两道题目的得分率较高；但文言虚词和信息筛选的能力有待进一步提高。在非选择题部分，断句题的得分度较高，而翻译题的答题情况不理想。翻译题普遍存在的问题：1关键词不解释，或循环解释；2不能借助语境，来理解选择关键词的含义；3对关键实词的意义，掌握不熟练，运用时缺乏灵活性；4翻译用词粗疏有余，严谨不足。二、粤题回放（广东2010高考语文试题文言文阅读）阅读下面的文言文，完成5-9小题。丁丑，俞瑱在居庸关剽掠，居民窃走来告。上曰：“居庸关山路险峻，北平之襟喉，百人守之，万夫莫窥。今俞瑱得之，利为彼有，势在必取。譬之人家后户，岂容弃与寇盗？今乘其初至，又兼剽掠，民心未服，取之甚易；若纵之不取，彼增兵守之，后难取也。”乃命徐安往讨之。安攻拔其城，俞瑱走怀来，依宋忠。捷至，上曰：“使贼知固结人心，谨守是关，虽欲取之，岂能即破？今天以授予，不可失也。”乃令吴玉守之。上语诸将曰：“宋忠拥兵怀来，居庸关有必争之势，因其未至，可先击之。”诸将皆曰：“贼众我寡，难与争锋，击之未便，宜固守以待其至。”上曰：“非公等所知。贼众新集，其心不一；宋忠轻躁寡谋，狠愎自用，乘其未定，击之必破。”癸未，上率马步精锐八千，卷甲而进。甲申，至怀来。先是，获贼间谍，言宋忠诳北平将士云：降家皆为上所杀，委尸填满沟壑，宜为报仇。将士闻之，或信或否。上知之，乃以其家人为前锋，用其旧日旗帜。众遥见旗帜，识其父兄子弟咸在，喜曰：“噫！我固无恙。是宋都督诳我也，几为所误！”遂倒戈来归。宋忠余众，仓皇列阵。未成，上麾师渡河，鼓噪直冲其阵。宋忠大败，奔入城。我师乘之而入，宋忠匿于厕，搜获之。并擒俞瑱，斩孙泰于阵，余众悉降。诸将已得宋忠颇有喜色上曰宋忠本庸材以利口取给谄谀奸恶货赂得官才掌兵柄便尔骄纵此辈荧惑小人视之如狐鼠耳区区胜之何足喜也诸将咸顿首称善。（选自明谢蕡后鉴录卷下，有删改）【注】上：皇上，指朱棣。5对下列句子中加点词的解释，正确的一项是（3分）A上语诸将曰谈论B委尸填满沟壑 放置C识其父兄子弟咸在 标志D噫！我固无恙 祸患【答案】D项中的“识”在例句中应是“认识，辨识”的意思，该义项在粤教版高中必修1教材的孔雀东南飞“新妇识马鞍”、粤教版高中必修5教材的游褒禅山记“独其为文犹可识”等句子中出现过。该题大致体现了以能力立意的命题思路及知识迁移的考查方向，所涉及的词语大多在中学教材中有出现，对日常教学有积极的指导意义，只要考生在平时的学习中做好积累归纳工作，在具体的考题中能结合语境上下联系、辨别，就不难做出正确选择。题中所选的几个实词，虽非特别常见，但难度不大，除“识”外，其余均不在普通高级中学语文课程标准要求的120个实词之列，但考生还是可以根据语境及平时的积累来正确解答。这也提醒我们，在以后的文言文阅读教学中，尽可能鼓励学生多积累多掌握文言实词，不要仅仅拘泥于普通高级中学语文课程标准要求的120个实词，要养成经常归纳经常温习的习惯，充分运用已学的知识来解决问题。6下列各组句子中，加点词的意义和用法都不相同的一组是（3分）BA 今俞瑱得之 利为彼有 乃令吴玉守之 宜为报仇CD 降家皆为上所杀 我师乘之而入，宋忠匿于厕 几为所误 斩孙泰于阵，余众悉降【答案】B【名师剖析】本题考查考生掌握常见文言虚词在文中的意义和用法的能力；能力层级B。这一题的命制原则与形式，已连续四年保持一致，都是采用给出四组8个例句、每组两的虚词均在考试大纲所列的18个虚词范围之内，所考用法均为该词的常见基本用法，所涉虚词无论在粤教版或其它版本的教材中均有大量实例，体现了知识能力迁移的要求；第三，每个虚词的解释具有唯一性，不存在有多种解释都解得通顺而引发争议的情况，这是比往年有所进步的。这道题提醒我们虚词教学应该抓基本意义、核心能力、联系语境理解的意识。7下列句子中，都能表现朱棣“料事如神”的一组是 （3分）居庸关山路险峻，北平之襟喉譬之人家后户，岂容弃与寇盗今乘其初至，又兼剽掠，民心未服，取之甚易贼众新集，其心不一乘其未定，击之必破乃以其家人为前锋，用其旧日旗帜A.B.C.D.【答案】D【名师剖析】本题考查考生筛选文中信息的能力；能力层级C。题干中的关键信息是“料事如神”，“料”的意思是“预想，推测”，“如神”说明非常厉综观近几年广东高考第7道选择题的出题情况，基本上是句式与文意理解交互考查，这要求我们在备考时要更加全面。8下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是 （3分）A朱棣深谋远虑，迅速出击居庸关，打败了俞瑱；然后进军怀来，一举击溃敌军，活捉宋忠、俞瑱。B俞瑱逃往怀来，投靠宋忠；朱棣打算乘胜追击，于是分析了敌人的实际情况，确定了制胜之策。C为了稳定军心，鼓舞士气，宋忠用欺骗手段来蒙蔽下属，但被敌方间谍获知，最终未达到目的。D宋忠失败的原因在于轻率浮躁，加上计策失当，不少部下临阵哗变，以致不堪一击，兵败如山倒。【答案】C【名师剖析】本题考查考生对内容要点的分析概括能力；能力层级C。这道试题的题面，将传主的活动内容大致依事件发展的先后次序切分为四个点进行概9断句和翻译。（10分）（1）用“”给下面的文段断句。（4分）诸将已得宋忠颇有喜色上曰宋忠本庸材以利口取给谄谀奸恶货赂得官才掌兵柄便尔骄纵此辈荧惑小人视之如狐鼠耳区区胜之何足喜也诸将咸顿首称善（2）翻译下面的句子。（6分）今天以授予，不可失也。上麾师渡河，鼓噪直冲其阵。【答案】 （1）诸将已得宋忠颇有喜色上曰宋忠本庸材以利口取给谄谀奸恶货赂得官才掌兵柄便尔骄纵此辈荧惑小人视之如狐鼠耳区区胜之何足喜也诸将咸顿首称善 每错3个扣1分。（2）现在上天把（这个地方）送给我，不可错过（机会）呀。 以：把。译对“以”字给1分，译对大意给2分。皇上指挥军队渡过河水，擂鼓呐喊径直冲向敌人的队列。噪：呐喊。译对“噪”字给1分，译对大意给2分。出自:中国学考频道XK100.COM【名师剖析】本题考查考生对浅易文言文的理解能力；能力层级B。（1）给文言文段断句，是考查考生是否真正读懂文言文的有效手段之一。古人很重视辨明句读，因为不能断句，就读不懂未断句的古书。断句需要综合运用古汉语字词句以及古代历史文化等方面的知识，因而断句能力的高低，也可以成为判断文言阅读能力高低的一个标准。大概是因为题目价值大，对日常教学有积极导向，尽管全国各地已经有多个省份不考通常都会落实到个别实词、虚词或句式上。关于“大意”的点该如何给分，阅卷场各有明确的评分细则来规定。文言文翻译的基础是理解，而对文意的理解又直接取决于对文中实词与虚词的理解。解答这道试题的关键是掌握其中的实词、虚词及文言特殊句式。评分参考中对译出全句大意与译出关键词语分别作了要求，并各赋予2分和1分。第句中的关键词是“以”，“以”是介词，解作“把”，后面省略了宾语“此（这个地方，居庸关）”。这种“以”的用法，在中学阶段非常多，如粤教版高中必修4教材季氏将伐颛臾“昔者先王以（之）为东蒙主”，学生不应陌生。其余的部分，译对大意即可。译文大意，要注意几个主要考察点：“今天”是两个词语，“天”译为“上天，老天”；“失”意思是“错过”，译为“失去、失掉、丢失”等也算对；另外，从句式上看，这句话属省略句，翻译时需补充省略的成分。以上两个词语的理解及句式特点作为本句“大意”的考察点是合理的。第句中的关键词是“噪”，“噪”是动词，意思是“众人呼叫，叫嚷”，该义项在粤教版高中必修5教材段太尉逸事状中“晞一营大噪”中出现过，在本文中结合句子战争的背景，可以译为“呐喊”，译作“大喊、叫喊、喊口号”等也算对。其余的部分，译对大意即可。译文大意，要注意两个主要考察点：“麾师”是指挥军队，“鼓”是擂鼓、打鼓、击鼓。另外，“河”译为“河水”即可，不作具体要求，体现了语文考试的实用价值。从句式上看，全句无特殊句式。从考查的角度来看，今年的翻译试题出得较好。两个句子长短适中，难度接近；参考答案基本采用了直译的办法，另外评分标准中得分点明确，“大意”占分多，有利于对句子整体理解的考查；在得分点及“大意”的落点中，兼有一般实词、虚词、词类活用、句式等，均体现了中学文言文教学的“字字落实”要求，教考不分离，对日常教学有示范性作用。比较近两年作为得分点的词语，2009年考查的是“向”“诏”，2010年考查的是“以”“噪”，似乎有一虚一实的趋势。总的看来，文言文阅读的选材体现了一种稳定性，符合课程标准阅读“浅易文言文”的要求，命题立意与新课程标准的要求相匹配，试题结构符合考试说明的要求，考点设置与去年一致，平稳和谐，值得肯定。但文章因刻意求短而降低了原文的精采程度，出处标注错误，均值得命题人注意。【译文】丁丑年，俞瑱的部队在居庸关抢掠，当地的百姓偷偷地跑来报信，皇上说：“居庸关的山路地势险要，是北平的咽喉，如果有一百人守卫，即使是一万人都不能窥伺它。现在俞瑱得到了它，有利的地势被他占有，我们势必要夺取它。这就好像是人家的后门，怎么容许丢弃给敌人强盗？现在趁着他们刚刚到，且又在抢掠，百姓们心不归服，夺取它很容易；如果纵容他占据而不去夺取，（等到）他们增兵把守居庸关，以后就很难夺取了。”于是命令徐安前往讨伐俞瑱。徐安攻下居庸关，俞瑱逃跑到怀来，依附宋忠。捷报传来，皇上说：“假使贼寇知道团结百姓、笼络人心，小心地把守这座关隘，我们即使想夺取它，又怎么能马上占领呢？现在上天把（这个地方）送给我，不可错过（机会）呀。”于是命令吴玉守卫它。皇上对诸位将领说：“宋忠率领军队驻扎在怀来，居庸关是他一定要争夺的地理形势，趁着他还没有到来，（我们）可以首先攻打他。”各位将领都说：“贼寇人多，我们人少，难以和他们争锋，攻打他们不合适，应该坚守居庸关而等待他们前来。”皇上说：“你们有所不知。贼寇刚刚聚集到一起，他们的想法不一致；宋忠轻率暴躁，缺少谋略，生性凶狠，自以为是。趁着他们还没有安定下来，攻打他们就一定能击败他们。”癸未月，皇上率领八千精锐骑兵、步兵，束裹着铠甲进军。甲申月，部队到达怀来。在到达前，抓获了贼寇的探子，（探子）招出宋忠欺骗北平将士的话说：归附宋忠的将士的家属都被皇上杀害了，丢弃的尸体填满了河沟山谷，（大家）应该替（他们）报仇。将士们听说之后，有的相信，有的不信。皇上知道这个情况，就用宋忠将士的家人作为前锋，使用他们原来的旗帜。宋忠部众远远看见旗帜，认出他们的父亲、兄弟、孩子都在，高兴地说：“啊！我们本来就没受灾祸，这是宋都督欺骗我们啊，几乎被他误导了。”于是调转枪头前来归顺。宋忠其他的部众，慌张布阵。阵型还没摆好，皇上指挥军队渡过河水，擂鼓呐喊径直冲向敌人的队列。宋忠大败，逃奔入城。我们的军队趁机攻入城内，宋忠躲在厕所里，被搜查抓获。还擒获了俞瑱，在战阵中斩杀了孙泰，（宋忠）其余的部众都投降了。各们将领在抓获宋忠后，（都）很高兴。皇上说：“宋忠本来就是庸人，凭会说话得到任用，只会谄媚阿谀奸恶之人，靠行贿得到官职，刚执掌兵权，就这样骄躁放纵，这种人是迷惑人心的小人，我看他就像是狐狸老鼠一样罢了！小小的胜利，哪里值得高兴呢！”大家都点头说对。三、粤考预测根据近几年广东文言文选文的特点，我们预测2011年广东高考依然是阅读浅易的文言文，浅易文言文的标准是：词汇为文言中的常用词与次常用词；语法结构为常见文言句式，一般性词类活用，典型的文言虚词用法；近几年文章选材大多出自经典史籍，以记人记事为主，就范围而言，大多为汉至唐宋时期的文章，就内容而言，大多为古代良臣名吏的美言佳话；文章内容涉及的范围对古代文化背景知识的要求较少；文章的整体风格属于典范作品；考查文段篇幅一般在500字左右，且结构相对完整。考查的重点将是理解常见文言实词在文中的含义，理解常见文言虚词在文中的意义和用法，理解与现代汉语不同的句式和用法，理解并翻译文中的句子，筛选文中的信息，归纳内容要点、概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度，能力要求涉及识记、理解、分析综合、鉴赏评价四个能力层次。 从题目设计来看，在四道选择题中，前两题均是考实词、虚词，第四题均是对内容的理解和简要分析，第五道题是翻译和断句。四、名师指路文言文阅读是高考语文试题中的一个重要组成部分，它以其较高的分值在高考中占居重要位置。相对于现代文阅读而言，文言文试题平稳，得分相对容易些。因此，也是考生在高考总复习中不可忽视的一大环节。在每年的高考备考中，我们备课组就选定文言文阅读板块作为我们备考的突破点。我们这样选择的理由是:对于我们学校的学生来说，学生们不喜欢文言文，害怕读文言文，在学生眼里，阅读一篇课外文言文简直是看“天书”。因此，考试时文言文往往是他们最难迈过去的板块，成绩好的同学得分不理想，成绩差的同学往往是放弃，学生们一提起文言文就是唉声叹气。文言文阅读就成了阻碍他们取得理想的语文成绩的 “拦路虎”，仿佛是一条不可逾越的。如果不扫清这个“拦路虎”，不消除学生心中的这块“心病”，就不能提升学生的高考语文成绩。因此,如果备考到位，引导适当，这部分将是考生高考得分的一大亮点。因而，立足于学情，我们认为文言文阅读是高考备考的突破点和重点，可以作为我们学生的增分点。为了消除学生们的畏难情绪，就必须让学生明白“复习和考试”的联系性，不断强化学生认识要想文言文阅读在考试中取得高分就必须复习，不断强化要跟着老师复习才有效的意识，而且要有“带着书本跟着老师走”的备考意识：第一，立足课本，夯实基础。在复习时不要轻易舍弃课本，反而还要加强对课本的复习。只要认真分析一下历年的高考试题就会发现，每年的文言文试题都和中学阶段学习的文言文课文有着密切的联系，尽管选的文段我们没有见过，但考查的所有的知识点都可以在课本中找到，也就是说都是课文中学过的内容。因此，一定要加强对课本的复习。课本的复习，可以先化整为零，用早测等方式敦促学生循序渐进地按教材册次按篇目顺序逐一落实复习；然后化零为整，用定期统测的方式进行阶段性的小结。目的都在于吃透课本文言文，打好课内文言文基础。第二，广泛阅读，加强积累。课外广泛阅读,锻炼整体把握文章的能力。实践证明，有效地训练文言文的阅读能力，或准确地解答文言文试题，最重要的就是要善于从整体上把握文义，或叫整体把握文章，理解大意，否则就会犯望文生义或断章取义错误。面对一篇文言文，通过整体阅读，应能快速准确地把握如下的信息：写的是什么人，其生活在什么时代(朝代)，具有什么特点，干了什么事(起因、经过、结果)，这些事有什么意义，文中还涉及了什么人，人物之间的关系怎样等等。加强积累,必须要有归纳意识。整理文言词语的意义和用法、词类活用的规律和常见的文言句式（固定句式）等等；加强积累,还包括了解常见“归纳概括题”错误选项的出错方式，掌握一般的命题思路，在量的积累上积极探索规律。第三，针对训练，稳扎稳打。开始文言文阅读板块的复习前，老师要明确交代考纲要求的实词、虚词和文言句式以及其他知识点。安排好课内文言文复习的计划、方式和重点。制定课外文言文阅读的复习策略，明确复习重点，尤其注意翻译的方法和规律的总结；严格编选课外文言文阅读文段，要求以记人记事类文章如人物传记为主，探寻总结阅读的方法。相关知识的梳理，要求系统针对性强，分点明列。（一）文言实词新大纲中列出了“常见文言实词” 120个，其考查范围，包括通假字、异读字、古今异义、一词多义和词类活用等，特别是一词多义和古今异义更是考试的重中之重。复习时应注意两点：一是结合教材和查阅古汉语词典，弄清所列每个实词的基本含义，并对多义词进行归纳整理，要特别留心与现代汉语不同的义项，避免形成思维定势，望文生义，如“坐”古代有两个含义与今不同，“停车坐爱枫林晚”中的“坐”作“因为”解；“何坐?坐盗”中的“坐”当“犯罪”解，也可以引申为“治罪”、“触犯”等。二是根据上下文，即词的语言环境和语言结构确定词义，要掌握“词不离句，句不离篇”的原则。解文言实词题，方法可归纳为以下三点：1.联系教材来源：www.x+k+100.com例1.讽帝大征四方奇技 讽：劝告 “讽”字见邹忌讽齐王纳谏，可推知解释正确。2.分析语法（1）出现在主语或宾语位置的词语应为名词，如果解释成动词就是错的。例2.每至客舍，自放驴，取樵炊爨。樵：打柴。樵”作动词“取”的宾语是名词，解释成动词“打柴”错误。（2）名词用在“之”字前、用在“所”字后、用在副词后、用在介宾短语前、用在“而”字后(除并列关系)要解释为动词。例3.善才绳之。绳：捆绑。“绳”是名词，用在“之”字前，要活用作动词，解释为“捆绑”正确。例4.立谓所亲曰。亲：亲属。“亲”字用在“所”字后，是动词用法，“亲近”（动词），解释为“亲属”错误。例5.不意乃在朝列。意：意愿。副词不能修饰名词，“意”应是动词“料想”。例6.凡吏于土者。吏：官吏。名词和介宾短语搭配，要活用作动词，“吏”应是动词“做官”。例7.居长安，炊不暇熟，又挈挈而东。东：向东。方位词“东”用在“而”后，活用作动词“向东”。（3）两个名词连用，其中一个要解释为动词，通常是指第一个字。例8.尘土积三尺，雨雪，泥没股。雨雪：下雪。(2001年春季)“雨雪”是两个名词连用，“雨”活用作动词，“雨雪”即“下雪”。（4）名词活用作状语。例9.君为我呼入，吾得兄事之。“事”作为名词处在谓语的位置上，后面接了宾语“之”，因此它活用了，即“名词活用为动词”。“兄”处在主谓之间，是状语，而现代汉语中名词是不能直接充当状语的，因此它也活用了，即所谓的“名词活用作状语”。 （5）使动和意动用法例10. 必先苦其心志，劳其筋骨；天下苦秦久矣;“苦”是形容词。句1中的“苦”处在谓语的位置上，后面接了宾语“其心志”。我们知道，形容词是可以充当谓语的，如“江水绿了”、“枫叶红了”，但前提是后面不能接宾语。因此可以肯定它活用了，是形容词的使动用法，可以理解为“使其心志苦”。句2中的“苦”情况和1句相同，因此它也活用了，可以理解为“以秦为苦”，或“苦于秦”，是形容词的意动用法。当然，从方便翻译的角度来说，上述两个“苦”也可分别翻译为“折磨”和“仇恨”，但从用法上来说要仔细加以区分。（三）利用构词特点古汉语中不少词语是由并列成分构成的，意思或相近或相反，利用这种构词特点也可以正确地解答试题。例11.爷娘闻女来，出郭相扶将。将：搀扶。“扶”与“将”是同义复词，都是“搀扶”之意，解释正确。例12.备他盗之出入与非常也。出：出去。“出入”在句中是偏义复词，“出”是衬字，无意义，解释为“出去”错误。 （二）文言虚词所谓虚词的“意义和用法”，包括弄清：虚词的词性，语法作用,与现代汉语的对应关系。考纲中列出了18个虚词，一定要个个落实，结合教材，认真归纳其各种义项和用法，从常用义和非常用义方面进行比较区别，掌握常用义，照顾特殊义。例如“之”字，作代词、助词(结构助词，语气助词，用于主谓之间，表前置宾语)是通常用法，而作动词“到”、“用”(如“之其所短”中的“之”)讲则是特殊义用法。解文言虚词题，方法可归纳为以下三点：1.对照教材例句区别用法 例1.而下（江）熔于狱；辞楼下殿，辇来于秦。后句出自杜牧的阿房宫赋，“于”字作介词，与“秦”构成介词短语，作“来”字的状语（补语），可译为“到”；将此用法和意义套用到前句中，完全说得通，由此推知二者意义和用法相同。 2.分析虚词语法特点(1)“以”字前后是动词性(形容词性)词语或短语，“以”是连词；“以”字后面是名词性词语或短语，“以”是介词。例2.吾将以身死白之；险以远，则至者少。前句“以”字后的“身死”是名词性结构，组成介宾短语做“白”的状语，“以”在句中是介词。后句“以”字前后的“险”和“远”都是形容词，“以”在句中是连词，两句“以”字用法不同。(2)“以”或“于”两字常和后面的名词性结构组成介宾短语，搭配对象类别不同，“以”或“于”字用法也不同。例3.今如此以百骑走，匈奴追杀我立尽。今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也。两个“以”字都是介词，前句搭配的“百骑”是“人”，后句搭配的“钟磬”是“物”，由不同类推出意义不同。例4.遣使约降于燕。故内惑于郑袖。前句“于”字后面的“燕”是国名，后句“于”字后面的“郑袖”是人名，类别不同。“于”在前句中相当于“到”，在后句中相当于“被”，意义不同。 （3）“之”字前后分别是名词和动词(或形容词)，“之”是助词，取消句子独立性，不译。“之”字前后是动词性(或形容词性)结构和名词，“之”是助词，译为“的”。例5.岂可谓登山者不知海之深，入海者不知山之高哉？盖叹郦元之简而笑李渤之陋也。前句“之”用在名词“海”和形容词“深”之间，后句“之”用在名词“李渤”和形容词“陋”之间，用法相同。例6.不知太子之死也。从容受死之意。前句“之”字用在名词“太子”和动词“死”之间，取消句子独立性。后句“之”字用在动词性结构“从容受死”和名词“意”之间，是助词“的”，两句用法不同。 3.分析虚词所处的位置例7：吾欲之南海。郑商人玄高将市于周，遇之。句1中“之”处在谓语的位置上，后面接宾语“南海”，因此它是动词。句2中“之”处在宾语的位置上，前面有谓语动词“遇”，因此它是代词（在文言文中，代词是属于虚词的）。例8：三人行，必有我师焉。犹且从师而问焉。两个“焉”都处在句末，怎样辨别它们是代词还是助词（还有兼词）呢？1句主谓宾齐全，“焉”在这里不可能充当宾语，因此不是代词。而2句明显缺宾语，因此“焉”充当宾语，用作代词。总之，不管是实词还是虚词，搞清楚词性是第一位的。词性不同，哪怕意义相同，用法也不会相同。而词性是复杂多变的，必须结合具体的语句环境才能准确判断。因此，对句子的语法分析就显得格外重要了。（三）文言句式常见文言句式包括判断句、省略句、被动句、倒装句、疑问（反问）句、固定格式。重点掌握考纲中要求的判断句、被动句、宾语前置、成分省略，对于考纲中没有做要求的也要了解。文言句式的复习最好的办法是：立足课本，整理归纳。如对判断句的归纳：1用“者”或“也”表判断。这是典型的文言判断形式。有用“者，也”的，其中“者”表停顿，“也”表判断；有单用“者”或“也”的；也有“者也”在句尾连用的。例如：师者，所以传道受业解惑也。(韩愈师说) 四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，(王安石游褒禅山记) 项脊轩，旧南阁子也。(归有光项脊轩志)莲，花之君子者也。(周敦颐爱莲说)2用副词“乃”“则”“即”“皆”“耳”等表判断。这种形式也较为多见。例如：立者乃公子扶苏。(司马迁陈涉世家)此则岳阳楼之大观也。(范仲淹岳阳楼记)夫六国与秦皆诸侯。(苏洵六国论)3用动词“为”“是”表判断。其中“是”表判断，要注意和用作代词的“是”的区别。例如：如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为? (司马迁鸿门宴) 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。(陶渊明桃花源记) 石之铿然有声者，所在皆是也。(代词，这样) (苏轼石钟山记)4用“非” 等表示否定的判断。例如：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。(苏洵六国论)5直接表示判断。既不用判断词，也不用语气词，通过语意直接表示判断。例如：刘备天下枭雄。(司马光赤壁之战)（四）筛选文中信息与文章内容的分析与综合文中信息的筛选，因为近年来主要考查的是以写人为主的史传文，题目一般是用6个句子分别编为四组的形式，要求考生选择全部表现人物某一方面品质的一组。解答这类试题的思路是，将6个句子逐句放回文中进行分析，筛选出符合题干要求的句子，然后再对照编组情况作出判断。如果是写事的文章，则要求从记述的时间、地点、人物及其关系、事件的发展及其走向、故事的梗概等要素把握阅读对象。文章内容的分析与综合，这是在信息筛选的基础上对文章材料和思想的进一步把握，要求考生读懂全文，不要出现理解与概括分析上的错误。设计这类题，一般将阅读材料的内容分为几个方面，选取其中的四个作为切入点进行概括分析。如2002年第15题，就李广的品格业绩设计了四个切入点：卓越功勋；足智多谋；廉洁自律；承认过错。试题中拟设了四个选项对相关文章内容概括分析，要求考生选出不正确的一项。这类题目中的错误选项，常常是在大体正确的文意概括分析中，夹杂一两处不正确的表述作为干扰，因此必须从细微处仔细核对原文，将选项中的每句话认真与原文对号，看是否对文意有所改动，切不可粗心大意。要做好这两道题，像读现代文一样，读叙事类文言文，要读懂作者叙述的是怎样的一件事，要弄清事情的来龙去脉，要把握事情或事件的关键情节，要理解作者对事情的看法和态度。读记人类文言文，要读懂作者写了哪个或哪些人物，写了人物的哪些特点或品质，表现了人物之间怎样的关系，要理解作者对人物的评价。读策论类文言文，要正确概括作者的观点，要弄清文中用了哪些材料证明了作者的观点，要会分析文章中观点与观点、观点与材料、材料与材料之间的关系。归纳概括题常见出错方式：(一)误用因果。原文上下两件事不构成因果关系，而选项却以因果关系处理。(二)事件杂糅。把两件事或三件事合在一起表述，混淆了状语、定语或其他条件。(三)无中生有。原文无此意，而选项中虚添了内容。 (四)颠倒是非。原文有相关的表述，但选项中的表述恰恰与原文相反。(五)词语误解。这类错误很细小，因为往往仅是一个词解错了，而其他表述完全无误。（五）文言文的翻译翻译，是以全面准确理解句子的含义为基础的，高考试卷要求直译，所以高考文言文翻译的原则是：直译为主，意译为辅。“直译”就是严格按原文字句一一译出，竭力保留原文用词造句的特点，力求风格也和原文一致。“意译”就是按原文表达的大意来翻译，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同的表达方法。一般说来，应以直译为主，在难于直译时，辅以意译。这一点在平时训练中尤应注意字字落实。所谓字字落实，主要是判断每一个虚词、实词的用法与意义，找出通假字，古今异义词、活用词等，并做准确解释，还要把握句式特点和句子的语气。翻译时，要特别注意对关键词语的把握，否则很难准确译出文意。翻译的口诀是：古文翻译，有其顺序。通读全文，了解大意。句不离段，词不离句。难解句子，前后联系。仔细斟酌，揣摩语气。省略句子，适当补齐。遇有倒装，调整词序。专有名词，不必翻译。常见虚词，因句而异。实词活用，考查全句。增删留变，合情合理。如无标点，审慎断句。对照原文，力求直译。直译不便，酌情意译。翻译办法：扩、替、袭、增、减、移。1.扩，就是在原有的单音节词上加一个字，扩充为一个符合现代汉语习惯的双音节词。例1.“君恶闻其过，则忠化为佞。” 其中的“恶”“过”“忠”“佞”就可以分别组成“厌恶”“过错”“忠诚”“奸佞”。2.替，即结合上下文替换成现代汉语惯用的词语，有些特称词语和修辞格还要采用意译。 “食毕，复随旅进道”其中的“食”“复”“进道”就可以更换为“吃”“又”“上路”。3.文言中还有一些特称词语，即各个领域中的习用语，如“乞骸骨”“除”“拜”“左迁”等翻译时也要换成现在的说法。例2.“履至尊而制六合。”其中的“六合”，本义是“天地四方”，但翻译时要更换为“整个天下”。4.文言句子中还有不少的修辞格，翻译时一般采用更换的方法。例3.“乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。”其中的“藩篱”是比喻修辞，应换译为“边防”。例4.“缙绅而能不易其志者。”其中的“缙绅”是借代修辞，应换译为“官员”。例5.“愿未及填沟壑而托之。”其中的“填沟壑”是婉曲修辞，应换译为“去世”。5.袭，人名、地名、国名、朝代、年号、官名、书名等专有名词照原文抄录。例6.“燕使乐毅伐破齐”。其中的“燕”“齐”“乐毅”是国名和人名。例7.“永元中，举孝廉不行，连辟公府不就。”其中的“永元”“孝廉”是年号和科举名。6.增，即补出省略的语句或成分，文言句子中需要补出的成分主要有主语、宾语、谓语和介词。如果是词类活用，也要补译出来。例8.“及死之日，天下知与不知，皆为(李广)尽哀。” 例9.“径将我入(于)青云间。”例10.“今肃可迎操耳，如将军不可(迎操)也。”“公之视廉将军孰与秦王(威)？”例11.“尽降齐城。”其中的“降”是使动用法，译为“使齐国的城镇全部投降”。7.减，即删去同义连用的实词、虚词、偏义复词中的陪衬词等。 例12.“先生之说，诚可谓苦药良针矣，然犹未达仆之微趣也。” 例13.“惟恐他将之来，即墨残矣。” 例14.“昼夜勤作息，伶俜萦苦辛。”例15.“山有小口，仿佛若有光。”例16.“噫吁戏，危乎高哉！”例17.“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”翻译时可凝缩为“有并吞天下，统一四海的雄心”。 8.移，即把古汉语倒装句调整为现代汉语的句式，倒装句式主要有宾语前置、状语后置、定语后置和主谓倒装。 例18.“其李将军之谓也？” 译为“大概说的是李将军吧？”宾语前置。例19.“灌脂束苇于尾。” 译为“在牛尾上浇油，捆上芦苇。”状语后置。例20.“求人可使报秦者，未得。”译为“寻找一个能出使秦国回答对方的人，没有找到。”定语后置。（六）文言断句第一步：通读全文，弄懂大意。 首先要正确判断所要断句的文体。如果是有故事情节的传记文，就必须掌握它的大致情节、中心事件和人物间的关系；如果是议论说理文，就要明确这篇文章的论述中心，再根据中心进一步明确前后的逻辑关系。总之，断句前，必须把所给文段通读几遍，尽可能把握篇章大意。 第二步：循序渐进，先易后难。 在熟读文段、把握文意的基础上，先断有把握的部分，后断吃不准的部分。像本段容易断开的有“香炉峰”、“遗爱寺”、“又甲庐山”、“元和十一年秋”等。较难断开的有“甲天下山山北峰曰”、“其境胜绝”、“若远行客过故乡”等。对于容易断句的部分，可以直接加上斜线或标点；对于暂时难以确定的可以先放一放，留待最后推敲斟酌。如：匡庐奇秀/甲天下山/山北峰曰香炉峰/北寺曰遗爱寺/介峰寺间/其境胜绝/又甲庐山/元和十一年秋/太原人白乐天见而爱之/若远行客过故乡/恋恋不能去/因面峰腋寺/作为草堂 第三步借助“特征”，巧妙断句。 “特征”即特殊词语,主要有两类：一是“曰”“云”之类的动词和名词等实词，一类是虚词。尤其要注意虚词，因为虚词使用频率高，语法功能强，借助虚词，能帮助我们准确断句。像上述文段中“而”表承接，使“见”和“爱”有内在联系；“之”代词，指代香炉峰与遗爱寺之间的风景。1.借助名词断句。 文言文中，名词常作主语、宾语、定语。断句时要先找出名词，如人名、地名、国名、朝代名、官职名等，然后再考虑：什么人，为什么，采用什么方式，取得什么效果。以此为突破口，断句就比较容易了。如：湖阳公主新寡/帝与共论/朝臣微观其意 2.借助动词断句。 在文言文中，可借助“曰”“云”“言”“谓”等动词来判断人物的对话，进行句读。如：或谓：“郊岛谁贫？”曰：“岛为甚也。”曰：“何以知之？”“以其诗知之。郊曰：种稻耕白水，负薪斫青山。岛曰：市中有樵山，客舍寒无烟。井底有甘泉，釜中尝苦干。孟氏薪米自足，而岛家俱无，以是知之耳。” 3.借助虚词断句。 文言文中的虚词用法较多。如“盖”“夫”“其”等发语词常放在句首，“耳”“乎”“哉”“焉”“也”“耶”等语气词常放在句尾，“之”“以”“则”“而”等助词、连词、介词常放在句子中，掌握了这些词的用法，会更好地帮助我们断句。 可以编成口诀:“曰”后冒号（：）“哉”后叹（！） “盖”、“夫”大多在句前“于”、“而”、“则”、“以”多中间 “耶”、“乎”经常表疑问（？）“矣”、“耳”后边加圆圈（。） “也”、“者”作用表停顿，或句（。）或逗（，）酌情看如：齐王使使者问赵威后/书未发/威后问使者曰/岁亦无恙耶/民亦无恙耶/王亦无恙耶/使者不说/曰/臣奉使使威后/今不问王而先问岁与民/岂先贱而后尊贵者乎 第四步注意句式，辅助断句。 1.借助成份断句。 文言句式中，主谓结构居多，但主语常省略。借助句子成份，关键是抓住动词，以动词为中心，找前后结构关系，确定主干，从而断开句子。如：诸葛亮之次渭滨/关中震动魏明帝深惧晋宣王战/乃遣辛毗为军师 2.借助固定结构断句。文言中有一些特殊的固定结构，如倒装句，判断句，被动句等。这些句式可以作为我们断句的切入点。如：晏平仲婴者莱之夷维人也事齐灵公庄公景公以节俭力行重于齐 介词结构：以 ；于 。判断句式： 者，也。如何；奈何；若何；得无乎；不亦乎；无乃乎；况乎；何以为；与其孰若；以为 3.借助对称性断句.古人写文章非常注重语句的整齐对称，行文中常用字数相同的结构。如:夫寒之于衣/不待轻暖/饥之于食/不待甘旨/饥寒至身/不顾廉耻 4.借助修辞手法断句。文言文中经常运用对偶、排比、顶真等修辞手法，掌握这一特点，对句读也有帮助。如： 臣闻贫贱之交不可忘/糟糠之妻不下堂光召尚书玺郎/不肯授光/光欲夺之 在语文复习的众多知识点中，文言文阅读应该是相对来说较容易把握的，是我们的一个增分点。因此，在文言文的复习中我们要追求繁中有序、练中有效、稳扎稳打，力求高考中在这项拿到足够的高分。五、高效设计（分项突破）文言文专题之一：实词教学设计推断文言实词词义的基本方法一、考点扫描“理解常见文言实词在文中的含义”，是高考文言文阅读的重要考点。“常见的”是考试范围，备考时可锁定语文教学大纲要求掌握的120个实词，“在文中”提示考生要结合具体的语境来确定词语在文中的意思。2008年高考，17套试卷都以选择题或填空题的形式直接考查了这个考点，而广东卷这部分的分值则达3分。此外，翻译的句子中是否具有有考查价值、便于设置赋分点的实词，成为该句被选择做翻译句的判断标准。从这个角度来看， “理解常见文言实词在文中的含义”的分值远在3分以上。二、对策：注意积累，学会推断。备考文言实词，最根本的还是要积累常见文言实词的词义，包括一词多义、古今异义等。在此基础上再掌握几种基本的推断方法，那么，“阅读浅易的文言文”将不再是“雾里看花”。三、基本推断方法1.迁移联想法高考中的文言文，虽取材自课外，但其中不少实词都直接或间接地分布在所学的语文教材中。因此，我们要善于将课内学过的知识举一反三，与考题中的实词相互比照，辨其异同，以解决试题中的实词词义问题。例：（）至是乃杜绝交游，馈遗秋毫无所受。（2006年全国卷）（）素与郭善，登门造访。（07年广东卷）句（1）中的“秋毫”在鸿门宴中有“吾入关，秋毫不敢有所近”，注释解为“比喻细小的东西”；句（2）中的“善”义为“友好、与交好”，用法也在鸿门宴出现过：“素善留侯张良”。2语法分析法句子的结构是固定的，组合是有规律的，词在句中所处的语法位置，为我们推断词义提供了依据。如主语、宾语常由名词、代词充当，谓语大多由动词、形容词充当，状语大多由副词充当等。例：（）妻马氏，解衣更母湿衣，奉糜食母，抱衾寝母。（2006年广东卷）（）冻寒不得短褐，饥饿不得糟糠，敝撤无走，四顾无告。（2006年北京卷）（）及去东阳归家，经年岁，口不言荣辱，士类益以此多之。（2006年重庆卷） 句（1）中“衾”为抱的宾语，“寝”是不及物动词，带宾语“母”，应为使动用法，义为“安排就寝”。句（2） “不得”中的“得”古义“能够”，是能愿动词，后应有实义动词，组成能愿合成谓语，因此“短褐”和“糟糠”不能解为名词，应解作“得到粗布短衣遮体”和“得到糟糠之食果腹”，整句意思是：“挨冻受寒不能得到粗布短衣遮体，肚子饥饿不能得到糟糠之食果腹，生活艰难无处可逃荒要饭，四下环顾无人可诉说艰苦。” 句（3）主语是“士类”，“多”处在谓语的位置，“之”作它的宾语，因此“多”应为“赞美、赞赏”的意思。3据形索义法汉字是表意文字，其中85是形声字，由形旁和声旁组成，这些字中的形旁往往是表意的，我们可以通过这个表意的形旁来推测这个词的本义和引申义。对于会意字则可通过对字形结构的分析来推断词义。例：（）郡不产谷实，而海出珠宝，与交阯比境，常通商贩，贸籴粮食。（04全国卷）（）有牧人御众之才 （2006年天津卷）（）“傥窀穸不为盗所发”，选出句中的加点词意义正确的一项：A.墓穴 B.棺材 C.财物 D.山洞句（1）中的“籴”(d)是一个由“入”字和“米”字组成的会意字，故其本意应为“买进粮食”，与“粜”（tio,买米）相对。句（2）中的“牧”是一个左右结构的会意字，左为“牛(泛指牲畜)”，右为“人手中拿着一条鞭子”，把两者的意思联系起来，就是“放牧牲畜”；引申一下，对象如果是人，自然就是“统治，治理”之意了。句（3）中的“窀穸”极生僻，但根据“穴”部多与洞穴有关，就可排除BC两项，再根据语境可推出A项正确。 4对应互释法文言文中排比句、对偶句、并列词句等对举的语言现象很多，在这些句子中，位置对称的词语一般词性相同、词义相近或相反相对，这样通过对已知词语的词义、词性分析，就可以推知未知词语的词性、词义。例：（1）忠不必用兮，贤不必以。（涉江）（2）褒城驿号天下第一。及得寓目，视其沼，则浅混而污；视其舟，则离败而胶；庭除甚芜，堂庑甚残，乌睹其所谓宏丽者？（ 2005浙江卷） 句（1）中的“以”比较难以理解，但它所处的句子与前面的句子句式比较对称，“贤”对“忠”，意思相近；“以”对“用”，意思也应该相近，由此可推断出“以”也可解为“被任用”。句（2） “庭除甚芜”与“堂庑甚残”结构整齐对称，林黛玉进贾府有讲到“厢庑游廊”，“庑”是指“正房对面和两侧的小屋子”，“堂”和“庑”都是建筑物的某部分，由此推断“除”也应与建筑物有关，选项中将它解为“废弃”明显是错的。整句的句意为：“庭院台阶十分荒芜，堂房廊屋都很残破，哪里看得到它所谓的宏大壮丽呢？”5成语印证法在成语中保留了大量的文言词义，我们在掌握了一定量的成语后，便可以根据一些成语的意义、用法，推断出文言词义。例：（1）楚王谓田鸠曰：“墨子者，显学也。其身体则可，其言多而不辩，何也？”（2007湖南卷） （2）帝善其不挠，迁均司隶校尉。（07全国卷I）（3）诚弗应，刈薪且急，汗交颐不少休。（08年山东卷）句（1）“体”应为“实践”，成语有“身体力行”；句（2） “挠”应为“屈服”，成语有“不屈不挠”；句（3） “颐”应为“脸颊”，成语有“大快朵颐”。文言文专题之二：文言文虚词复习方法探究【问题】学生普遍对文言文有畏难心理，对文言虚词畏惧它的一词多义、虚虚实实、古今有变，花费较多时间复习，收效却不明显，对拿取文言虚词选择题的3分信心明显不足。学考频道【备考思路】调整学生心态，调动欲望和兴趣。备考文言虚词，不但为拿取文言虚词选择题的3分，而且同时在拿取与虚词有关的断句、翻译、特殊句式、筛选文中信息等好几个考点的分。确立文言虚词复习的目标。高考文言文阅读的所有考点都是在考查学生的文言文“读懂”能力和翻译能力，这与新课标的要求是一致的。师生备考18个虚词的终极目标是：提高文言文阅读的读懂能力。制定策略：聚焦虚词，多角度梳理，反复巩固，适当拓展。【指导原则】1.立足教材。2.用好备考指南与金蛋。3.学生自主合作学习。4. 循序渐进、温故知新。【具体做法】一 虚词聚焦。学生想办法记住18个虚词（而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之）。常用文言虚词有三四十个，高考重点考查其中的18个，熟记住它们，在阅读文言文的时候就能形成条件反射，把注意力集中在这18个上面，使阅读形成有重点的阅读。二 多角度梳理。文言虚词，大多“身兼数职”，一词多用，必须对它们全面复习，掌握其常见用法，烂熟于心，考试时才能结合语境快速而准确地加以辨别。对18个虚词多角度梳理，可以有效地全面复习和巩固。而且每个角度都抓重点、抓生疏、抓疑难、抓特殊的用法，逐步减少复习量，学生的信心逐步提升。1词的角度。（1）学生整理完善备考指南系统用书