听新调入和考入教师课后的感受和反思.doc

我愿看到你们在课堂上慢慢成长听新调入和考入教师课后的感受和反思（2013年XX月XX日）30位新教师的融入，改变了一小教师的学历、年龄和学科结构，重要的是新老师带来了新的景象、活力和希望，正在浸染和改变着学校的文化。虽未谋面，就一遍遍记住了你们每个人的名字；从每天你们每个人的工作状态中，我欣喜地看到了你们每个人正在努力书写在新学校或者是人生职场的美丽第一行；从你们每个人的第一节课上，我读到了你们的紧张，更为欣慰地是我看到了你们表现出来的潜力。虽然多数人的课和我想象地一样“青涩”，但是我和大家共同的认识是，“今年这批新教师每个人都很优秀，如果努力每个人都将会成为学校的骨干。”课堂是学生成长的核心地带，课堂更是教师成长的重要舞台，教学能手一定是在课堂上慢慢成长起来的。结合本周听的20位新调入和考入教师的课，我想和大家交流一下听课后的感受和思考，因为，我愿在课堂上看到你们每个人慢慢成长，逐步走向优秀。在课堂上我就是课程。小学生的认知规律处在浪漫期，抽象理解能力较差，所以有很强的模仿性。身教重于言教。有时我们说十句，强调多遍，不如给学生示范一遍。该范读的时候，就美美地给学生读；该范写的时候，就一笔一画、写一写；该范唱的时候，就亮出美丽的歌喉；该伴奏的时候，就让键盘流淌乐耳的音乐；该范画的时候，轻轻几笔，展现栩栩如生的画面；该范舞的时候，让眼神传递你的情愫，让表情表达你的心情，让动作表达你的内容；该演示的时候，一招一式展示你的功底；教师应该是学生喜欢阅读的一本“书”，站在学生中教师应该是最好的课程。在潜移默化中，学生身上有了你美好的影子。所以，我们要书写好自己这本书，让自己修炼为学生心中优秀和喜欢的课程。“改变从阅读开始”是我们的校训，每个一小人都应该是校训的践行者和代言人，那就静静地打开一本书，爱上阅读和学习，提升自己的视野和素养，正如苏霍姆林斯基所说，“读书是终生的备课”，“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。”修炼自己的心情和态度，你的心情和态度就是学生的“晴雨表”，我们应该向学生随时随地传递积极的、阳光的、健康的正能量，让学生因为遇见你就真正遇见了快乐和幸福！课堂是师生生命的历程和共鸣，应该洋溢着生命的活力，而非平淡无味的，所以，教师要修炼自己的情感。另外，语文教师要修炼自己的读文功和写字功，音乐教师要修炼自己的唱功、键盘功和表演功，美术教师要修炼自己画功，体育教师要修炼自己的基本功修炼教师的语言。教师的教主要是通过语言来实现的，提升自己的语言素养是教师每天应该的基本功。让你的语言充满儿童味。站在小学生中间，我们应该和孩子们有相同的声音，在语调上体现儿童的声音，在语速上符合儿童的节奏（语速不要太快），在语言内容上说孩子的话。让你的语言简练清晰。有的教师语言罗嗦，表达不清，既影响了学生的逻辑思考，又影响了课堂效率。让你的语言富有节奏和感染力。语言不能总是平铺直述，寡淡无味，既感动不了自己更感动不了学生。把表扬的话语随时放在嘴边。孩子应该是在欣赏和表扬中长大的，但是表扬一定要具体，指导性要强，不要总是“好”“不错”等之类的模糊表扬或廉价表扬。最好让你的语言增添些幽默的色彩，尤其是男教师，恰当、适时的幽默是调剂课堂气氛的法宝。在学生的最近发展区开始教学。课堂不能平均用力，教学重点是怎样突出的，教学难点又是怎样突破的，无论是时间分配上，课堂节奏上，教师指导上，都应很好地体现出来。每节课的新知识点不会太多，备课时应该重点思考，“这节课新知识点是什么”，“对比新知识点学生的已有知识基础和生活经验有哪些”，这样的教学才能靠近学生的最近发展区，才是有效、高效的。语文教师一定要充分利用好自主学习记录单，借助自主学习记录单这个“学习支架”，逐步培养学生预习先学的意识、习惯和能力，尤其要通过自主学习记录单了解学生预习自学时遇到的难点，从而确定学生的学习起点和教学难点，真正做到先学后教，以学定教。这里需要指出的是，布置学生预习自学时，尽量不要再布置一些巩固性的书面作业，否则会加重学生的课业负担。学习习惯是小学课堂教学每节课的教学目标。教育在某种意义上就是培养习惯，尤其小学教育，更要关注学生学习兴趣和习惯的培养。所以，习惯的培养应该是所有学科每节课堂的教学目标之一。低年级重在学习常规习惯的训练和养成上，中高年级重在学习方法习惯的指导和训练上。把常规习惯做到训练有素。如，学生的读姿、写姿、坐姿，学生如何执笔，如何发言，如何倾听，如何讨论，如何预习，如何操作，等等。特别是一年级，桌面上不要有与本课无关的物品，课本、练习本、文具盒如何摆放，这些物品不用时又如何放？不要让学生手中有东西，即使是一块橡皮，有的学生也能玩一节课。学具用完后要及时收起来，不要影响学生的后续学习。不要走课，优质的课堂是扎实有效的。我校智慧课堂的第一境界是“扎实有效”。课堂上的每个环节不要走形式，仅仅是讲了、做了、安排了不行，重要的是全体学生学的如何。如，每次学习任务，学生学习的时间有多少？能完成任务吗？如读的时间够吗？写字的时间够吗？练习的时间够吗？合作讨论的时间够吗？如，每个思考的问题，或是学习任务，是集体回答多，还是给学生个体学习的机会多？如，小组合作学习的内容和问题真的有必要吗？小组学习时每个学生真地参与了吗？小组合作学习不仅要有“形”，更要追求“实”。如，指导学生朗读、书写、朗读课文一定细致、具体，有针对性。写字、写数重在观察如何占格，结构组成，而不只是写了，写了几遍。其实，学生没上这节课之前就会写了，那么，这节课写的发展在哪里？怎样才算朗读课文有感情，要给学生具体的建议和示范。不仅读文，读词语也要指导学生读出味道，读出节奏，不要喊读，也不要读起来字与字、词与词之间没有停顿。如，随时关注学生的学习注意力，每个学生的精力是否在场。在开始每一个新的教学环节前，一定要组织教学，而且要组织到位，不要走程序和形式，保证全体学生注意力在老师身上。关注课堂细节，用心的教师是在点滴中逐步