利用现实交往与网络交往的优势互补.doc

利用现实交往与网络交往的优势互补，提高小学生交往能力南京市东山小学 许飞燕当今社会是一个有强烈交往意识，信息万变的社会。社会越发展，社会联系就越广泛，对人交往素质的要求就越高。建设现代化的国际大都市，市场经济和信息传播的高速发展，国内国际竞争合作的频密纷繁，无不预示着需要千百万具有良好交往素质的人才。这一切必须反映到学校这个小社会中来。小学时期是儿童发展历程中的一个重要时期，是儿童开始学校生活的第一个阶段。然而，现代科技的发展使得孩子们更多的是面对电视机、电话、电脑网络等，而缺少与人面对面交流沟通的机会，少年儿童在人际关系方面的问题越来越突出，甚至比学习问题还要严重，据青少年服务咨询服务中心对6万多人次的调查表明，人际关系方面的问题占42%，而学习方面的问题占27%。在笔者近期对三到六年级学生抽样调查中发现，有50%以上的学生都有或多或少或大或小的来自人际交往方面的困惑和问题，因此，小学生人际交往能力的提高是时代的需要，是个性发展的需要，应当成为教育的内容。网络作为一个全球性的技术发明，正得到人们的普遍欢迎与使用。它的便捷性、高效性正在逐步改变人们的生活。虽然不出家门，却可以了解世界大事，查阅千里之外的资料。有句话说：“新人类在电脑前创造自己的世界。”这足以证明网络对我们这一代人的影响了。网络文化以其无可抵挡的魅力对人们，特别是对学生的学习、生活和工作方式以及价值观念产生着巨大的影响。然而虚拟的网络世界并不是一方净土，现实文明的阴影同样在网上折射。网络文化混杂着种种不对学生造成许多负面影响，值得全社会关注和重视。那么，如何利用网络交往的优势，让小学生在同伴、师生和与家长的交往活动中增强自我调适能力，克服性格弱点，获得健康的交往方式，提高交往能力呢？我想，得从以下几个方面来谈谈：一、了解小学生交往的特点小学生主要具有三个方面的交往特点。1.与同伴交往的特点小学生的同伴关系有一个发展的过程，这一过程与小学生认识过程的发展相适应，也与小学生在班集体中的集体活动经验有关。小学生的同伴关系最初是建立在外部条件或偶然兴趣一致的基础之上的，如住在同一街道、同一幢楼房，同桌，父母相互熟悉。后来，他们逐渐建立了新的交往标准：其一，他们倾向于选择与自己的兴趣、习惯、性格和经历相和谐的人做朋友；其二，他们倾向于选择品行得到社会赞赏的人做朋友，如挑选学习成绩比自己好或能力比自己强的人做朋友。 小学生的同伴关系还具有一定的性别特点。心理学研究表明，小学生对他们最喜欢的同伴在性别上的选择态度随着年龄的变化而变化。这个现象也是很明显在上体育课时，男生与女生各玩各的互不干扰或是男孩一组女孩一组玩团体竞技性的游戏。同性别的小学生具有共同的兴趣、爱好、习惯和活动方式，更便于相互了解、合作和交流。其次，选择同性别的同伴也反映了小学生性别认同的作用。所谓性别认同，是指对自身性别的正确认识。小学生在社会生活中正确地理解自己的性别并将自己投身到同性别的活动中去，是完全正确和必要的。这样有助于小学生对自身性别的认识、了解并接受，逐渐形成符合社会期望、合乎社会规范的行为，并最终适应社会生活，扮演自己该扮演的社会角色。此外，在小学生的同伴交往中，还会出现一些有趣的现象。有些男生尤其是低年级的男生，常常采取制造事端的方式与女生接触，如在课间把女生的文具藏起来，在课桌中间画一条界线等，表明这些男生对女生特有的兴趣。确实是这样，我小的时候也划过粉笔线，我决的女同桌很讨厌。随着年龄的增长，男女生会表现出微妙的变化，如表现出拘谨、腼腆、故意的漠不关心等。所有这些行为特征，都是小学生异性交往的特点。一年级的小学生，总会遇到个别孩子很难融入新集体，并难以交朋友。我在的那个班也不例外，有几个孩子，下课后，总是独自一人，很不开心地坐在座位上，或站在一旁，看着其他小朋友玩。有一些开朗大方的孩子拉他们一起玩，他们也总是不去，慢慢地大家也就不再喊他们了，也不喜欢和他们玩了。还有一个叫林林的孩子很特别，开学不久，他就和班上的孩子有说有笑，老师感到高兴，想：这是一个大方的孩子。可是没过多久，他来告诉老师，小朋友不喜欢他，不和他玩，老师觉得很奇怪，安慰了他，就开始留意这个孩子。发现他总不让人，大家围着一起看书，他走过去，就把别人挤开，其他小朋友不乐意了，说他，他就和别人吵，甚至动起手来。一来二去，小朋友们当然就不喜欢他了。后来老师发现像小明一样的孩子还不少呢。这些孩子有的不懂谦让，有的争强好胜，有的是气量小，宽容不够强，容易生气等，所以小朋友们就不太愿意和他们在一起。 这些孩子为什么会这样呢？这些问题确实值得我们为之去探讨。想想看如今的小学生几乎都是独生子女，他们从小独来独往，习惯于以自我为中心，再加上家中长辈的溺爱，凡事由大人们去操心。不知怎样去与人交往，不懂得怎样去谦让别人，不善于化解人际冲突，不被同伴接纳，怎样与人相处等问题，就随着年龄增长而凸现。不仅仅是小学生，现在的很多的大学生甚至成人同样存在这方面的障碍，国家的教育政策有不可推卸的责任！他们不是不想与大家交朋友，而是非常渴望交朋友，只是他们的个性比较内向，胆子又小，加上害羞，所以给人一种冷漠的感觉，让人产生误会，因此不容易交上新朋友。其实这些孩子是外冷内热的，如果他们和大家熟悉了，一样是可以玩得很开心的。所以老师应该在这些孩子和其它孩子之间搭一道友谊之桥，首先多和他们谈心，了解他们的心思，逐步消除他们的陌生感，鼓励他们参与大家的活动。再让一些他们认识的孩子带着他们和新朋友玩，还可以让那些活泼开朗的孩子主动和他们亲近，如一起说说话，看看书，做做游戏等。慢慢地孩子们就会熟悉起来，友谊之花在他们中间稍稍开放，笑容又回到了孩子的脸上了。同时老师也要教育这些孩子，要向那些热情大方的同学学习，大胆与人交往。老师可以帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。进行合作学习的关键就是交流技能的培养。要培养学生“五会”学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做评价；学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；勇于接受他人的意见并修正自己的想法；学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言（也可以轮流组织，让每个人都得到锻炼的机会）。 还可以给学生创设有利于合作学习的环境，培养学生的合作精神。在小组合作过程中，为了更大地发挥同学间合作学习的效能，我们可以采取一系列竞争方法。如表扬激励法、小组得分制、评选最佳组长、最佳组员等。并把小组合作中的成果具体量化，进行评比，给予公布。每月让同学无记名投票选出最佳组长、最佳组员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善了小组合作学习，有效地形成合力。为合作学习打下了坚实的基础。 老师要帮助小学生学会建立和谐的人际关系非常重要，要让他们学会“待人要热情诚恳、谦虚友善、尊重别人、关心别人、正确认识自我、要有包容之心。” 人际交往是小学生社会化的最重要途径。交往需要在人类活动中有非常重要的作用，正是在与人的交往中，使儿童慢慢形成了与他人相处的方式，形成了自己独特的性格和对外界的看法，促进了个性的形成和社会适应能力的发展。可见，培养小学生的与人交往的能力是多么的重要。因此，老师应帮助小学生提高人际交往的能力，解决其在实际生活中遇到的人际交往方面的困惑。2. 与父母交往的特点虽然小学生的人际交往逐渐丰富起来，与同伴的交往也明显增多，但与父母仍保持着亲密的关系，父母、家庭仍是他们的安全的“避风港”，小学生对父母怀有深厚的感情。因此，小学生与父母的关系在其发展上仍起着重要作用。在家庭中，父母通过几种社会化心理机制对儿童施加影响。第一，教导。父母的言传身教，直接向儿童传授各种社会经验和行为准则；第二，强化。父母采用奖惩的方式强化儿童的行为准则，并巩固这些行为准则的地位；第三，榜样。父母往往是儿童最早开始模仿的对象。儿童效仿父母，学习父母的行为方式；第四，慰藉。儿童对父母形成的依恋感使他们易于向父母倾诉不安和烦恼，以得到父母的安慰和帮助。除此之外，父母对儿童的态度，家庭教育气氛等，也对儿童的个性产生着影响。3. 师生交往的特点小学生与教师的关系是其人际关系中的一种重要关系。与幼儿园的老师相比，小学老师更为严格，既引导儿童学习、掌握各种科学知识与社会技能，又监督和评价学生的学业、品行。与中学教师相比，小学教师的关心帮助更加具体而细致，也更具有权威性。由于小学师生关系的特殊性，小学教师对儿童的影响是重大而深远的。人际交往通常都是双向性的，师生交往也同样如此。教师的教学水平、个性等影响着学生，而学生的学业成绩、活动表现、外貌等等对教师作出的评价也起着作用。同时，学生也利用种种指标来评价教师。（1）小学生对教师的态度。几乎每一个学生在刚跨进小学校门时都对老师充满了崇拜和敬畏，老师的要求甚至比家长的话更有权威。有关调查发现，84%的小学生（低年级小学生为100）认为要听老师的话。这和皮亚杰认为6-8岁儿童的道德认知发展为权威阶段相符，对小学生而言，教师的话是无可置疑的。低年级儿童的这种绝对服从心理有助于他们很快学习掌握学校生活的基本要求。然而，随着年龄增长，儿童的独立性和评价能力也随之增长起来。从三年级开始，儿童道德判断进入可逆阶段，学生不再无条件地服从、信任教师了。“不一定都听老师的话”的要求随年级增高而逐步增加。他们对老师的态度开始变化，开始对老师作出评价，对不同的老师也表现出不同的喜好。调查还发现小学生最喜欢的教师往往是讲课有趣、喜欢体育运动、严格、耐心、公正、知识丰富、能为同学着想的教师。对老师的评价影响着小学生对老师的反应，他们对自己喜欢的老师报以积极反应，极为重视所喜欢老师的评价，而对自己所不喜欢的老师往往予以消极的反应，对其作出的评价也可能作出相反的反应。如同样是批评，如果来自于自己所喜欢的老师，则会感到内疚、羞愧，而如果这批评来自于自己所不喜欢的老师，就可能引起学生的反感和不满。由此可见，小学生对教师的态度中的情感成分比较重，教师努力保持与学生的良好关系有助于其教育思想的有效实施。（2）教师的期望对学生的影响。在古希腊的神话故事中，有这样一个故事：一个名叫皮格马利翁的国王，在雕塑一座少女的雕像时竟钟情于这位少女，自此以后国王日夜心恋雕像，最后，竟使这座少女雕像变为活生生的人而与他结为伴侣。心理学家罗森塔尔曾进行过一个著名的实验：对小学1-6年级学生进行智力测验，从中随机选取20%的学生，告诉这些学生的教师，他们是非常有发展潜力的，将来可能表现出不同寻常的智力水平。8个月后，再次施测智力测验，结果发现，那些随机抽取的所谓有发展前途的学生都表现了出乎意料的进步，尤其是一二年级更为明显。研究者认为这是教师听信了实验者的预言从而对学生产生了期望效果所致。尽管罗森塔尔的研究受到很多批评，但许多研究结果都证实，教师的期望可能至少会影响一年级和二年级学生的学习。小学低年级学生比高年级学生的改善更为明显有几个可能的原因：第一，低年级学生关于学业的自我表象较为肤浅，对教师的不同对待方式更为敏感；第二，低年级学生没有累积的背景信息，教师更相信测验的结果。许多有关研究都指出教师期望的广泛影响，如学习能力很差的学生，教师以积极的态度来教他们的学生，可以比以消极态度进行教学的学生学得更好。一个学生受到教师对其IQ分数的过高评价，学生的阅读能力显著高于那些被教师评价其IQ过低的学生。甚至，学生的身体表现也受教师期望的影响。实验结果表明，教师的期望对学生的行为显然发生了影响，这种现象称为皮格马利翁效应，也称为罗森塔尔效应。大量社会调查和实验研究表明，教师是根据学生的性别、身体特征、社会经济地位、家庭成员、兴趣爱好等信息形成对某个学生的期望的。当教师对学生有高期望时，他们就表现出更和蔼、更愉快，教师会更经常发出微笑，表现友好的行动，点头，注视学生，谈话更多，提问更多，并提供较多的有挑战性的材料，提供更多的线索，经常重复问题，给予密切关注，等待学生回答的时间也更长，更经常赞扬学生。在情绪、身体语言、口头言语、教学材料，赞扬与批评等不同水平上，教师都表现出他们的期望。大量观察研究表明，教师对有高期望的学生和认为能力差的学生的对待方式有所不同，通过上述的种种传递方式，教师实际上传递这样一种思想，即期望高的学生的失败是由于没有好好努力，而期望低的学生的失败是由于缺乏能力。教师的期望和他们与学生的关系受许多因素的影响：教师自己的态度、儿童的外表、种族、社会阶层、能力和兴趣、教师和儿童的人格、学业和家庭等。此外，对学生的控制程度也影响教师的期望。如果学生的表现是可预见的，回答老师的问题，交作业，参加考试，阅读课外书等等，会给老师留下好印象，并提高老师的期望。小凡是我班一个很调皮的孩子，上课经常坐不住，也不爱发言，我和其他老师对他常常督促、提醒，总不见成效。他的作业书写特别潦草，我为这件事批评过他几次，但成效不大，时间一长，我也不太关注了。一次偶然的机会，一个无心的做法，让我和他都改变了。那一次，我布置学生写日记，要求题目自拟，写出近来的真实感受。当我打开小凡的日记时，已经做好心理准备，知道他不会写出什么惊人之作，随意一瞥，突然发现，咦！页面很干净，看得出来，字也是认真写过的，仔细读他的日记，其中有一段话，让我震动了，“以前，我老是写不好字，我觉得写字真累呀。有一天，妈妈给我买了一枝自动笔，我很喜欢，就拿它认真写了一回字，老师还给我写了有进步，还给我加了一颗星，我真高兴，老师以前从来没有说我的字好呢，下次我还要认真写”哦，就是前天的语文作业，我看他的作业书写虽不是特别好看，也有了些改变，就写了几个字表扬了他一下。没想到，在我看来这样简单几个字的肯定，对他的触动竟是那么大。原来，每个孩子都想得到肯定，获得成功的喜悦，而我却被许多优等生蒙蔽了双眼，“假装”看不见其他学生的需要。我在他的日记下面写道：“你是一个有上进心的孩子，你能继续努力吗？老师期待你的进步！”从此，我不断在他的作业本上写评语，多以鼓励的话为主，比如：“你能明白自己的缺点，就一定能改掉。” 有时也给他提些建议，“如果横再写得平些就更好了。”让他根据自己的程度“跳一跳”就能做到我对小凡的个别关注，让他产生了自信，学习态度有了很大地改善，不仅作业书写端正了，上课也爱发言了。而我，也从这件小事上学会正确看待每个学生的差异，区别对待，要求低些，步子小些，多一些鼓励，多一些肯定，多创造让他们获得成功的契机，相信每一个学生都能获得不同程度的成功，一次成功，就会有多次成功。小学生好胜心比较强，但意志薄弱，情绪不稳定，在群体活动和学习中，如果“屡战屡胜”，就会“越战越勇”，倘若遇到挫折，就会自甘暴弃，认为自己天资愚钝、智力低下。在交往中，教师要充分了解每个学生的认知能力和人格特征，并相信每一个学生都有自己的天赋、才能、兴趣和力量，都能教育成为有用的人，从而形成对他们的恰当期望，并不断激励，这种期望可能对学生产生良好的自我实现预言效应，促使他们向良好的方向发展。因此，在教育过程中，教师应善于向学生表现自己良好的期望，尤其是对待后进学生更应满腔热忱，更多地采取积极鼓励的方式激励学生努力学习。二、探索小学生交往中存在的问题小学生人际交往存在问题主要是指小学生在与他人相处和交往的过程中表现出的不适、自闭、逃避、自恋及难以协调与他人关系等心理和行为表现。这种不良心理往往会导致他们丧失自信，难以沟通，极强的自我意识和抵触他人。主要存在着以下几种问题：1.自我封闭型 2.自我否定型3.自我欣赏型4.盛气凌人型以上四种类型的学生在与他人交往中表现出的不协调较为突出，其中前两种类型的学生属于不善交往。由于不善和不主动与他人交往，感到孤立，自我心理压力很大，生活态度不乐观，遇事总从坏处着想，对自己的能力没有信心或过于自信，对同学和老师的话过于敏感，容易导致心理疾病。后两类学生属于交往不善，对他人的伤害要大于自己，易引起他人反感。三、享受健康的网络交往互联网是一把锋利的双刃剑。网络是先进的，网络改变了我们生活的速度、节奏、方式。网络使我们过上了古人无法想象的幸福生活。网络又是危险的，网络上随时有陷阱，到处有诱惑。一不小心，我们就会被网络吞噬。在现实交往中，如何发挥网络的优势解决实际问题呢？两人闹矛盾，不好意思先开口，可在网上留言致歉；两人想进一步发展友情，可借助网络进行全方位的沟通；想给对方提建议或想拒绝别人所有你觉得当面直接说不出口的事情，或者你与对方难以确定何时有空见面时，都可以先通过不需见面、不需固定时间固定地点的方式进行虚拟交往。网络交往可成为现实交往的前奏或缓冲地带。在这儿先联络好调整好，再过渡到直截了当的真实交往，可节省时间，避免尴尬。个人上网是互联网发展的最基础、也是最重要的一股力量，可以说互联网的兴起和快速的发展是以个人上网为主要推动力的。个人上网至少可以做以下这些事情。电子邮件是最实用的一项功能，它为我们节省了邮寄费，更重要的是它能把邮件瞬间送到对方手里。查找信息，看新闻，读小说，节省了我们大量的查找、阅读时间，让我们坐在家中便可纵览天下大事。网上聊天手段有各式各样，ICQ、Netmeeting、Netphone，还有聊天室和社区，令人流连忘返，既可以探讨各种学习问题，也令你可以男扮女装或女扮男装，体会为现实所不容的乐趣。交易购物简单方便，既可以有更多的选择，让你能足不出户就能挑选远在美国或墨西哥的商品，还可以享受到许多的优惠。下载文件、软件，省钱省时间，还可追赶最先进的技术成果。网上学习平等互动，可以自由安排时间，根据自身的特点决定学习方式和进度，令沉闷的学习变得富有情趣。网上求职简单高效，以几乎无成本的方式将你的简历发给许多公司，然后坐等招聘单位主动约请，不愁找不到最合心意的公司。网上理财、网上炒股，免掉去银行或交易所的麻烦，将大户室搬到你需要的任意地方。设立个人网站，能最大程度地扩大你的朋友圈，让自己的形象昭示天下，让你小小的虚荣心得到满足；还可以设立你爱人的网站、孩子的网站，作为送给他们的珍贵礼物。网上的娱乐节目极其丰富，游戏、听歌、看碟、妙不可言，永远不会觉得烦闷。四、防范网络交往的负面影响学生频频在互联网前“受伤”的关键原因，首先，学生自我控制和约束能力不强，没有正确的网络态度；其次，家庭和学校教育不足，缺乏正确的引导和必要的教育；还有就是一些网吧违规接纳未成年人，特别是中小学生。因此如何引导学生趋利避害，接受健康的网络文化，保证在良好的环境下健康成长，关系到国家的兴衰存亡。所以全社会应及早采取有效的措施，共同来构筑网络文化防范体系。第一，做好上网学生的心理疏导工作。首先，是防患于未然，应在学生上网前就向学生传播有关上网可能导致心理障碍的信息，以及防止心理障碍产生的方法，使学生尽量避免上瘾。其次，是对已患上上网心理障碍的学生进行矫治。如适当控制上网时间，要求学生在上网的同时不要忽视与学生、家长、教师的人际交往；与家长保持密切联系，引导家长正确指导孩子上网等。第二，提高学生的选择能力和免疫力。要加强学生的政治思想教育，增强政治敏感性和鉴别力，树立对中国社会主义制度的优越感和民族文化的自豪感，加强对学生进行科学的世界观、人生观、价值观和道德观教育，培养他们健全的人格和高尚的道德情操，使其在西方的价值观和腐朽生活方式、黄色信息面前，能够自觉地抵制。第三，加大组织学生参加社会实践的力度。首先，是要多让学生参与各种道德实践活