关于我县高效课堂构建之我见.doc

关于我县高效课堂构建之我见东安县教育局教科中心 郭大桥近年来，山东杜郎口中学的“336自主学习”和江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”等校的 “高效课堂”之风，很快吹遍了全国，在全国范围内掀起一阵“高效课堂”课改新风，涌现出了全国闻名的“十大”高效课堂教学模式。我们今天的课改就是开展“高效课堂”的研究和应用，真正构建起适合我县的“高效课堂”，希望能全面提高我们的教育教学质量。下面结合我县小班化高效课堂教学研究课题实践，就高效课堂构建谈点个人浅见，与大家分享。不对之处，请各位同仁斧正。一、切实转变教学观念，积极转变教学方式我们知道：课改成功的关键在教师。有什么样的教师就有什么样的课改成果。观念是行动的指导，转变教学方式是新课改的基本要求。教师要想完成从台上到台下的角色的转换，成为高效课堂的促进者、学习者、决定者和幸福者，首先就要转变教学观念。观念不转变，仍会“穿新鞋走老路”，课堂教学改革无从谈起。如果我们把过去传统教法看成是栏中“喂养”，那么，我们今天的课改就应该是希望野外“放养”，而实际达到的效果只能是用“应试”的绳子拴着的“圈养”。“放养”就是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，突出学生“学习能力”的培养，树立“以生为本”，全面提高教育教学质量的理念。教师只有转变了教学观念，才能自觉改变教的方式，让学生学会并且会学、乐学、创学，突出学生的主体作用，高效课堂才能构建起来。否则，最多也只是形似神不是的“圈养”。如何才能转变我们的教学观念和教学方式呢？这就要求我们必须参与到高效课堂构建的活动中，具体做好三方面的工作：（1）要建立健全适应高效课堂构建的相关管理、评价制度。教育局和学校都要把“高效课堂”情况纳入教师的评优晋级、绩效考核、首席教师或骨干教师评聘等工作中，建立“以学评教”机制，全面研究学情并关爱学生发展，明确自己与自己比，有进步就是好教师的简单道理，通过制度创新来“导动”教学观念的转变。（2）要加强校本培训工作。一是实验学校要印发相关资料组织教师自学；二是教科中心要组织相关讲座到学校宣讲“高效课堂”；三是创造条件，组织部分骨干教师和教研员到道县三中观摩学习；四是组织实验学校开展高效课堂教学研讨交流活动；五是组织骨干教师开展“送教下乡”活动；通过培训观摩来“鼓动”教学观念的转变。（3）要组织老师开展好“五个一”活动， 即读好一本教育教学专著或自学高效课堂理论，写出读书笔记或一篇读后反思；深入了解研究自己的学生，写出一篇学情分析报告；提出、运用或完善一个高效课堂教学模式，上好一堂教学模式的研讨课；在研讨课的基础上，写出一个教学反思或修改完善教学设计；研究一个相关具体的问题，写出一篇质量较高的论文。通过活动来“促动” 教学观念的转变。值得指出的是：一个具体问题的研究实际上就是一个小课题的研究。小课题申报自由，参加人数不限，研究时间不定，问题解决了即可出成果。小课题研究是促进教师转变观念，快速成长的有效途径。二、创新班级文化建设，营造“高效课堂”氛围高效课堂的三大支撑是文化系统、评价系统和课堂教学系统。学生不仅是学习的主体，而且是班级、校园的主体。“相信不相信学生”就成了传统课堂和高效课堂文化的分水岭。传统课堂文化就是“不相信学生文化”，因为太多的“不相信”，才导致不放手、不放心、不信赖才有教师公然“霸占课堂”不归还。“阳光、开放、向上”是我们“高效课堂文化”的“六字”真言，其核心是“开放”，是“相信学生”，是把课堂完全归还给学生，是充满生命的“泛活”，把一潭死水变为一池春水。校园文化具有教育、凝聚、制约和激励功能。校园文化内容主要包括：精神文化，是校园文化的核心内容，主要指在实践过程中被校级大多数成员认可的共同的文化观念、价值观念、生活信念等意识形态，如办学目标、校纪校风、班级舆论、人际关系等。制度文化，主要指学校的各种管理制度，奖惩制度等，如教师绩效考核制度、教学常规管理制度、学生一日常规等。物质文化，主要指围绕教育教学的各种设备、设施和学校环境建设，如校园网建设、张贴名人名言、悬挂国旗等。班级文化是校园文化的重要组成部分。班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现，是具体落实高效课堂措施的基础和保证。我们都要明白：“高效课堂”模式下的班级文化应是积极心态下的班级文化构建。所以，我们要结合校园文化建设实际，重点从班级的物质文化、制度文化和精神文化三个方面入手，搞好“高效课堂”教学模式下的班级文化建设。这里结合“高效课堂”的需要，重点介绍下教室的布置和学习小组的建设。（一）教室的布置 教室是学生的成长环境。“高效课堂”模式下的教室布置要能充分激发学生的学习欲望，有效调动学生 “自主、合作、探究”学习的积极性；能使学生形成良好的品质，塑造积极向上的班级精神；能形成良好的民主型班风，使师生之间，同学之间相互信任、关系和谐；能使班级成员情绪高昂，自信心、自尊感和成就感较强，呈现出既相互竞争又相互合作的欢乐气氛。1.教室物件的摆放要大方得体。学生课桌应按学习小组摆放成面对面的马蹄形，小组和小组的课桌原则上也按马蹄形（5个小组）摆放，中间尽量空出来让同学们展示汇报时用。学校为每个小组提供一块小黑板（主要供小组讨论展示用），一个黑板擦和必要的作图工具，小黑板挂在教室三周，上方贴上各小组的组名和口号。2.教室四角的布置要美观实用。前门进门正面墙上布置好公布栏；里面墙角处布置一个图书角。后面进门处墙壁上布置好学生“五星”评价公布栏（公布一周或一月学生学习发展评价情况）；里面墙角处布置一个学生作品展示台。3.教室四周墙壁上张贴好必要的标语和科学家的画像和语录。如伍家桥中学在讲台大黑板上方张贴了“自主、合作、探究、高效”，后黑板上方张贴校训“学为成才，行当规范”。 前面是大黑板（主要供班展示、小组得分记录和教师点评用）。后面有黑板的每次要由2至3个小组定期PK出黑板报，并由其他小组长打分评比。（二）小组的建设学生分组是高效课堂教学的重要支柱。分组是否科学决定着学生学习是否高效的关键。1分组的目的。为了更好地关注差异，因材施教，通过合作学习过程增加学生展示的机会和成功的体验，激励学生树立学好的自信心，充分发挥学生学习的主体作用，让学生真正动起来，形成“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的自主学习氛围和学习自理能力，提高课堂教学的实效，增强学生自我管理的能力。2基本原则。小组划分应遵循“同质结对，异质编组，男女搭配，组间平行”的基本原则。要根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。3组织要求。理论上讲，三人一组学习效果最好。大家知道，优、中、暂差学生的划分是相对的，是有一定比例的。要保证每个组都要有优、中、暂差三类学生，从我们目前实验点校（小班化）的实际情况来看，每个小班设4至5个小组，每个小组6人左右较为合理。每个学习小组设组长1人（建议是发言大胆、活动能力强的），每学科设学科主持人1人（建议是组中该学科基础最好的），担任学科主持人的学生可能有多人，做到人人有事做，事事有人做。4基本任务。要加强对小组长和主持人的培训和指导工作。由小组长和主持人，带领组员依据班规，在老师的指导下，从常规的到校、安全、卫生、午休、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等方面制定本组的组规。小组长负责小组的日常管理（如常规、卫生、纪律、评比等）工作，各主持人主要负责小组的日常学习（如组织、帮教、检查和评价等）工作。各小组要有凝聚人心和体现团队灵魂的组名、口号等，引领全组学生积极向上、勇于探索，锐意进取，获取成功。三、建立健全评价制度，依靠评价激励成功如果说展示是学生学习动力系统中的“化学反应”，那么，评价就是这个反应的“催化剂”。这里着重介绍小组的评价。1建立健全评价制度。要从校情、班情和学科实际出发，制定出教学中的奖励评比制度。评价的内容。评价的内容主要体现在课堂“展示”、协作过程和协作结果三方面。课堂“展示”主要体现在课堂内学生学习展示的表现情况；协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力；协作结果主要体现在小组是否达到了既定的学习目标。评价的原则。评价要体现及时性、客观性、公正性、激励性和团体性原则。通过评价要帮助学生辩明方向，激励成功，促进发展。制定评分细则。制定相对全面的评分细则，对学生学习、工作和“展示”认可的要给予加分，激励学生成功；对暂差生要实行优惠加分，形成大家都来关注和帮助暂差生，切实提高这部分学生的成功体验和学习自信心。对小组协作过程和协作结果的评价主要由教师建议，学生共同认可即可加分。制定评价得分表。对组内、班内“展示”评价要有专人记录，使评价落到实处。组内评价由全体成员认可，由主持人来记录加分；班内评价由学生和教师共同认可，由教师决定给分，最后由小组长轮流记录每节课各小组所得总分。2正常开展评价活动。开展评价活动，要评出奋发向上的正气，贵在持之以恒。一是将各小组的组名分别写在大黑板的右上角，以备科任教师在教学中根据各小组“展示”情况评价记分之用。二是学科主持人对小组内各成员学习“展示”进行组织和记分，并汇总给小组长，小组长每日在组内公布反思，每周组织评比一次（结果要记录）。三是各小组长要轮流对每节课教师公布的小组得分进行记录，一周汇总在评价公布栏内公布一次，后面的每次公布要有累计得分和周得分，引导各小组进行反思，每月评比一次（结果要记录）。四是要将评价得分与学生的“五星”评比活动结合起来，达到激励、导向、养成之目的，每期评比二次（结果要记录）。五是结合出现的情况，班主任要做好思想工作，及时解决问题，强化学生习惯的养成。通过评价活动，力争实现四种转变：一是学习动力转变：变“要我学”为“我要学”。二是学习方法转变：变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”。三是学生管理转变：变“他律”为“自律”。四是学生备考转变：变“怕考”为“敢考”、“爱考”。四、研究学生、课标、教材，构建“高效课堂”系统高效课堂首倡人李炳亭先生指出：“高效课堂把自主、合作、探究当成课改的六字真言加以行动阐述并加以发展，在课堂环节上落地为预习、展示、反馈，在学习方式上转化为独学、对学、群学。”高效课堂就是让教育回到“以人为本”的正常轨道上来，实现师生的共同发展。1了解研究学生是构建高效课堂的关键。高效课堂的变革意义主要体现在重建两个关系：一是重建教学关系，即变“教中心”为“学中心”；二是重建师生关系，即变“师中心”为“生中心”。因此，高效课堂是以学生学习为中心的课堂，在整个教学过程中，学生是关键的，所有目标的达成都要以学生为中心展现的。教师只有充分了解研究学生，才能准确把握学情，有的放矢。只有从学情实际出发，结合课程标准和教材特点进行教学设计和课堂实践，才能调动学生学习的积极性，体现学生的主体作用，真正构建起高效课堂。2.研究课程标准和教材特点是构成高效课堂的基础“课程标准”是我们进行教学、评价、教材编写和课程资源利用与开发的依据，确定了“学”的方向和要求。教材是师生共同学习的重要资源，确定了“学”的内容和方法。因此，研究并准确把握课程标准和教材特点是构成高效课堂的基础。研究课程标准，首先要明确课程标准上的要求是必须达到的最终目标。因此，在制定课时目标时要结合学生实际，将最终目标分解成要求相对较低的课时目标，再在后续的教学中不断提升以达到最终目标。研究教材就是要发现本课时教材内容和编排特点，结合课时目标和学情特点来确定教学的重点和难点，优化设计教学过程，使我们的教学更符合学生的实际，让他们“跳起来”能摘到桃子。3.运用导学案或导学指南是构建高效课堂的重要途径“导”，就是教师的指导、引导和诱导；“学”，不是讲，更不是教，而是学生的自主学习；“案”，是一种方案、一种设计。导学案应是教师提供给学生的可以籍此并依托教材就能比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。因此，导学案的语言，一定要简明扼要，要让学生一看就明白；难度要符合学生的实际水平需要。那种专给教师看的教案或导学案，可以作为教师设计导学案的参考，但一定不能原原本本地出现在我们的导学案中。因此，导学案设计质量的高低，直接影响到课堂教学改革的成败。 导学案编写应按课时编写，以年级备课组集体备课为主，由一人执笔定稿。如由每个老师分别设计导学案，初稿完成后也要由备课组老师集体讨论后再定稿。导学案必须从“学生学习”的角度出发，具有以下几种重要因子：符合学生实际的明确的学习目标，而不是教学目标；帮助学生梳理知识结构的学习流程，而不是教学流程；提供适当的学习方法和学习策略的学法指导，而不是教学方法；利于学生学习的总结，而不是教学总结；提供检测学习效果的反馈材料，而不是教师作业。 “导学指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。4. 运用恰当的“教学模式”是构建高效课堂的根本教学有法，教无定法。我们提出 “导入”、“探究”、“展示”和“反馈”四个流程来组织实施教学（见下图表），是符合新课程“自主、合作、探究”核心要求，确保学生学习的时间是构建实高效课堂的根本。导入探究展示反馈 程序教师活动学生活动设计意图注意事项导入结合本课实际，运用恰当的情景，提出要求 ，分配任务明确本课要求和任务，积极参与学习过程激励欲望，明确方向，启动探究从学生和目标达成实际出发，力求简洁实用力求任务具体，要求明确探究 巡视参与各小组的学习，了解学生探究中的问题 适度启发引导有困难的小组完成任务根据本组的任务和要求，主持人要组织全组同学通过自学、互学和展示活动，基本上完成任务，并提出组内不能解决的问题养成习惯，体验过程，学会方法；通过自学获取约20%知识技能；通过互学获取约50%知识技能要以学生小组内自学互学为主，教师关键是参与、观察、了解为主，不要轻易打断学生的思路，必要时可适当启发引导有困难的小组完成任务展示 组织各小组汇报展示的“活动”； 对各小组进行评价激励； 对学生能解决而暂没解决的问题进行适当的启发引导 选出代表汇报本学习情况； 提出组内没有解决的问题供全班讨论解决 积极参与竞赛或抢答等活动培养提出、分析、解决问题能力；内化知识，学会交流；通过全班讨论获取约20%知识技能 让各小组学生充分展示自己，享受成功的体验；教师要注意的是适当的启发引导而不是讲解说教要使激励性评价成为学生的学习的“加油站”反馈 针对“探究”、“展示”中学生仍不能解决的问题，适度点拨讲解，引导学生解决问题，形成技能技巧； 适度提供习题或问题，通过竞赛或抢答等形式反馈学习效果，帮助学生查漏补缺，应用拓展 认真听讲和思考，内化知识，形成能力 积极练习，巩固知识，查漏补缺，应用拓展通过教师适度点评和学生自主的解题答问，获取约10-30%的知识技能，达到巩固拓展，形成学习能力的目的教师的点拨要适时，贵在引思释疑；讲解要适度，贵在“画龙点睛”，重点在于揭示知识的本质和内在联系，分析疑难，辨别异同，揭示规律，形成思路选取的问（习）题或活动一是要有针对性，即针对重点、难点、易错、易忘、易混淆、能培养创新精神、能学会学习方法、能提高动手能力等处着手精心选取；二是要有层次性，让不同水平的学生都要“练”有其题，“练”有所得一是 “导入”时间尽量控制在3分钟之内，要求创设的情景尽量简洁实用，激励学习欲望；特别是要让学生明确本课的教学内容、目标和必要的要求，坚决杜绝为情景而情景。二是要确保学生“探究”活动的时间不少于15分钟，所谓“探究”即是学生的自主、合作、探究学习。三是“展示”活动设计要符合教学目标的落实，服务于教学需要，切忌为形式而浪费宝贵的时间。四是“反馈”程序不能省，时间不少于15分钟，确保点拨到位，检测落实，学有成效。因此，要重视各教学程序的设计，明确设计的目的，利用好有限的时间，确保“学生的学”，力争高效地完成教学任务。5面向全体学生因材施教是构建高效课堂的目标面向全体学生因材施教是我们构建高效课堂认真研究必须要解决的问题，这是高效课堂教学的目标。要解决这个问题，我认为：一是要在活动设计上注意给暂差生以机会，在抢答中来个轮答、必答、抽答等。二是要在问题设计上因材施教，区别对待，让暂差生获得更多的成功体验，帮助他们鼓起勇气，走向成功。三是不仅教师要关爱暂差生，而且是全组甚至全班的同学都要来关爱暂差生，如一小教学实验区在称呼上改为“家庭宝贝”，在评价上区别对待：“家庭宝贝”答对给组内加2分，其他同学答对时只给1分；这样在组内学习讨论时成绩好的同学注重了对差生的帮助，久而久之就能形成习惯，有利于形成“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的合作学习氛围。四是要让同学们自主和轮流书写小黑板。这样一